成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的反思與實踐探索

毛良　蘇碧芳

【摘要】通過對成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)問題的反思，認(rèn)為關(guān)鍵能力教育理念有助于豐富成人教育理論體系。在探析成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)范式的基礎(chǔ)上，提出以行動為導(dǎo)向的課程觀、教法觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀的構(gòu)建策略，并從課程改革的路徑、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、自我學(xué)習(xí)模式的設(shè)置、情境化評估模式的建構(gòu)等方面進(jìn)行深入研討，以期構(gòu)建“行動過程導(dǎo)向”的成人教學(xué)模式，推進(jìn)成人教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】成人教育；關(guān)鍵能力；反思和探索

【中圖分類號】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）08000904

我國成人高等教育領(lǐng)域?qū)﹃P(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究和探索比較少，在一定程度上束縛了成人教育的改革發(fā)展。“關(guān)鍵能力”作為一種教育理念，在教育范疇具有一般方法論的意義，有助于豐富成人教育理論體系，為成人教育改革提供理論支撐和工具理性價值。我國學(xué)者徐朔認(rèn)為，從實現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目的看，關(guān)鍵能力是一種教育思想和教育理念；將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)中而成為教學(xué)原則，它是一種教學(xué)模式；對關(guān)鍵能力的開發(fā)集成了多種教學(xué)方法，它體現(xiàn)為一整套教學(xué)方法。[1]基于這一認(rèn)識，本文對“關(guān)鍵能力”教育理論在成人教育中的運(yùn)用提幾點拙見。

一、關(guān)鍵能力的概念和界定

“關(guān)鍵能力”指的是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，又稱為非專業(yè)能力或職業(yè)核心能力。1974年，德國梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》中對“關(guān)鍵能力”做出了比較系統(tǒng)的闡釋，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注四種關(guān)鍵能力：基本能力、水平遷移能力、對通識性知識原理的掌握與運(yùn)用的能力、習(xí)得后的保持能力。姜大源教授對關(guān)鍵能力作了如下描述：當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識形成新的技能?！瓣P(guān)鍵能力”理論的內(nèi)核，表現(xiàn)為普遍性、可遷移性、工具性和整體性等顯著特征，[2]在教育教學(xué)實踐中對其外延的界定，可以根據(jù)教育主體的發(fā)展特征和人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行進(jìn)一步具體劃分，并以崗位實際能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行界定，這是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的出發(fā)點和構(gòu)建教育模式的基礎(chǔ)。例如，醫(yī)學(xué)類成人教育關(guān)鍵能力的劃分，是針對醫(yī)療衛(wèi)生崗位能力特征進(jìn)行界定的，可概括為：自我學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用醫(yī)療資源的能力、使用信息和技術(shù)的能力、解決問題的能力、與人合作的能力、交流溝通的能力、責(zé)任意識和承受力等。

二、成人教育植入關(guān)鍵能力教育理念的現(xiàn)實意義1成人教育與職業(yè)教育是教育類型中的“異卵雙胞胎”

雖然“關(guān)鍵能力”教育理論產(chǎn)生于職業(yè)教育背景，但作為一種教育理念和科學(xué)方法論，在教育領(lǐng)域具有普遍的適用性。成人教育與職業(yè)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，“二者存在著一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性和交叉重疊部分，表現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育部分與職業(yè)教育中的職后教育部分的重疊交叉”，[3]這是兩者的相似之處，即共性。由于職業(yè)教育與成人教育在某些方面具有一定的共性，表明“關(guān)鍵能力”理念不僅適用于職業(yè)教育，同樣適用于成人教育。但是，二者畢竟是兩種不同的教育范疇，這就是成人教育的“成人性”與職業(yè)教育的“職業(yè)性”。因而，職業(yè)教育的研究成果既不能直接嫁接到成人教育，也不能“越俎代庖”，只能借鑒并內(nèi)化為適應(yīng)成人教育的教育理念中才具有內(nèi)在的應(yīng)用價值。所以，拂去對成人教育關(guān)鍵能力的研究顯然是一種缺失。

2關(guān)鍵能力是成人學(xué)習(xí)者的高級需求

從馬斯洛需求層次理論的角度看，成人教育學(xué)習(xí)者的需求層次比職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的需求層次更加高遠(yuǎn)，“關(guān)鍵能力”對成人學(xué)習(xí)者更有實際意義。成人教育學(xué)習(xí)者的價值取向不單是對知識技能的學(xué)習(xí)需求，更是在知識重新建構(gòu)的過程中學(xué)會自我學(xué)習(xí)、學(xué)會方法，增強(qiáng)自我實現(xiàn)的能力。同時成人學(xué)習(xí)者更關(guān)注“學(xué)歷教育”，以不斷提高學(xué)歷層次，為自我實現(xiàn)的需要奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。而職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的價值取向偏重于提高勞動技能水平，“其實質(zhì)屬于生計教育，是為了使個體獲得謀生的手段”，[4]其需要是適應(yīng)職業(yè)的價值取向；“成人高等教育注重實用性、有效性，以實用為中心、以問題為中心，其價值取向更傾向于社會目標(biāo)取向”。[5]兩者相比，成人教育學(xué)習(xí)者具有更高遠(yuǎn)的尊重需要和自我實現(xiàn)的發(fā)展追求。

3成人教育與關(guān)鍵能力的價值觀具有高度耦合性

諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：成人學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向表現(xiàn)為“自主學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)認(rèn)知過程表現(xiàn)為“以經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主”；學(xué)習(xí)任務(wù)指向“完善社會角色”；學(xué)習(xí)目的著重于“解決問題”。成人教育理論關(guān)注成人的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)驗知識重構(gòu)，適應(yīng)社會角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)與崗位需求密切結(jié)合，在認(rèn)知過程中提高專業(yè)能力和發(fā)展個性，這與行動導(dǎo)向教學(xué)理論注重“關(guān)鍵能力”的教育觀是一致的。但是，成人教育理論的確存在一些不足：一是在教學(xué)方法的適用性和自創(chuàng)性上存在缺陷，我國成人教育理論“舶來品”較多，中國化、本土化轉(zhuǎn)換和改造不夠，應(yīng)用起來有“夾生飯”的滋味；二是諾爾斯的成人教育理論側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和理論、學(xué)科，“沒有將成人學(xué)習(xí)環(huán)境因素概括進(jìn)來”。[6]而行動導(dǎo)向教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念和精細(xì)化的操作模式，可以豐富成人教育理論體系，為成人教育提供工具理性價值，填補(bǔ)成人教育理論的空缺。當(dāng)然，成人教育（指學(xué)歷教育）在注重崗位能力需求的同時，也兼顧個性發(fā)展的需求，即對學(xué)科知識體系的整體提升的需求。這正是成人教育與職業(yè)教學(xué)在課程目標(biāo)上的適度不同，即“親兄弟”之間的個性差異。

三、成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理論支撐和學(xué)習(xí)范式1關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略——行動導(dǎo)向教學(xué)法

德國職業(yè)教育界認(rèn)為，“行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”，[7]即關(guān)鍵能力教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，同時以行動導(dǎo)向教學(xué)法為工具而得以實現(xiàn)的。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作過程緊密結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，教師扮演的是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者，認(rèn)為教師要以多種教學(xué)方法的交互運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生行動過程的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會背景（情景）下，學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，并借助與他人的協(xié)作和幫助來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)的過程。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)過程要具備教學(xué)情境、協(xié)作共享、對話交流、意義建構(gòu)等基本要素，[8]教學(xué)上要改變原來的歸納、演繹、分析、綜合的傳統(tǒng)方法，以職業(yè)活動本身的系統(tǒng)性，即行動的內(nèi)在聯(lián)系來決定教學(xué)的系統(tǒng)性。

2行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)范式

（1）行動學(xué)習(xí)范式。斯蒂爾（Stiehl）認(rèn)為在真實環(huán)境中的教學(xué)和模擬環(huán)境中的教學(xué)才是行動導(dǎo)向的教學(xué)。[9]行動學(xué)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程必須有“行動”的投入，即“為了行動而學(xué)習(xí)”，是通過“完整的行動”來學(xué)習(xí)的交往過程。整個教學(xué)過程突顯教育教學(xué)以情景性原則為主，強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)行動與典型的職業(yè)行動的整合，要求教學(xué)工作遵循職業(yè)崗位能力的內(nèi)在聯(lián)系而系統(tǒng)展開，即以“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計課程方案。

（2）情境學(xué)習(xí)范式。情境認(rèn)知理論是將學(xué)習(xí)看作主體與學(xué)習(xí)情境互動的過程，即在參與實踐和有效互動的活動過程中獲取能力。教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)，突出教學(xué)情境中的真實行動，主張通過學(xué)習(xí)共同體的合作與互助，共享經(jīng)驗與成果，從而獲得專業(yè)能力、方法能力和社會活動能力。

（3）整體學(xué)習(xí)范式。以杜普斯（Rolf Dubs）為代表的學(xué)者，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過程分為四個階段：[10]第一階段，“問題情景的設(shè)置與分析”?？梢允菍η榫暗拿枋龌蚰M，如采取案例、項目、模擬訓(xùn)練等方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，形成感知和分析問題的能力。第二階段，“陳述性知識的闡釋與運(yùn)用”。首先，按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，只有對陳述性知識進(jìn)行重構(gòu)并加以闡釋，才有利于激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步接受和掌握新的知識；其次陳述知識的策略（教學(xué)方法）是實現(xiàn)“解決問題能力”的基礎(chǔ)。第三階段，“問題的具體處理”。其目的是借助對知識重新組織和知識的運(yùn)用，以及學(xué)生對問題情景的看法，逐步形成學(xué)生作為社會成員必備的價值觀并體現(xiàn)個性特征的能力。其中對問題的具體處理在教學(xué)設(shè)計中是主要環(huán)節(jié)，要考慮設(shè)置什么問題才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而實現(xiàn)問題的具體處理，因而，編制“問題”是核心要素。第四階段，“一般化和建立普遍聯(lián)系”。要求課程、知識、方法、環(huán)境等要實現(xiàn)相互聯(lián)系和交叉互動，使各種教育資源得到整體的、體系化的建設(shè)。

三種學(xué)習(xí)范式都指向能力的獲得，強(qiáng)調(diào)行動與學(xué)習(xí)的交互作用、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義構(gòu)建、能力培養(yǎng)的情景設(shè)置，以及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法等，是構(gòu)建成人教育關(guān)鍵能力教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的策略1以行動為導(dǎo)向的課程觀

成人教育具有活動的廣泛性、需求的多樣性、知識結(jié)構(gòu)的靈活性等特征，課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合課程模式，[11]提倡“工作過程導(dǎo)向”的課程方案，主張課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實世界，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，重構(gòu)知識體系，變事實性知識為解決問題的工具。

對于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，實際上是一個伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動體系重構(gòu)的過程。[12]課程內(nèi)容的改革要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者原有工作過程的知識經(jīng)驗積累，關(guān)注“行動知識”，以掌握重要的應(yīng)用性知識為重點，以問題解決為導(dǎo)向進(jìn)行案例化、項目化的設(shè)計。在課程體系構(gòu)建開發(fā)上要體系化，整合通識課、人文素質(zhì)課，注重核心課程的整體開發(fā)和構(gòu)建。對專業(yè)課程要強(qiáng)化教師將關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿到各門學(xué)科的課程建設(shè)之中，使課程結(jié)構(gòu)功能突出“工作過程導(dǎo)向”價值觀。教學(xué)實踐中我們進(jìn)行以下改革：

（1）遵循成人教育以學(xué)定教、按需施教的思想，以行動導(dǎo)向教學(xué)課程目標(biāo)為指導(dǎo)，對課程總量進(jìn)行削減，使教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典的、概念框架式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重，精簡并融合基礎(chǔ)課程內(nèi)容，增設(shè)新的核心課程，以本醫(yī)科學(xué)校為例，如增設(shè)衛(wèi)生信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)科研論文寫作、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等課程，促進(jìn)課程內(nèi)容與工作崗位密切結(jié)合，使學(xué)習(xí)在“真實情景”中進(jìn)行。

（3）對課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)新，注重專業(yè)課程以開放的姿態(tài)進(jìn)行跨學(xué)科融合，如基礎(chǔ)課程不分學(xué)科設(shè)置，精簡后融入到專業(yè)課程模塊中，使核心課程與專業(yè)課程實現(xiàn)良好互動。

2以行動為導(dǎo)向的教法觀

行動導(dǎo)向教學(xué)法是實現(xiàn)成人教育以實踐為主線的課程方案的實施工具，它由一系列教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)集合而成，包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、歸納教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法，以及構(gòu)建主義教學(xué)理論經(jīng)典的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。實施行動導(dǎo)向教學(xué)，要求教師要基于“問題情景的設(shè)置與分析”觀點來選取教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的內(nèi)在功能。教學(xué)方法的功能在此反應(yīng)出兩種價值，一是教師如何陳述教學(xué)內(nèi)容的方式，即將“知識”如何由內(nèi)向外進(jìn)行展示。二是教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容序化的引導(dǎo)，即對“問題”和“任務(wù)”如何進(jìn)行排列組合給予引導(dǎo)。如，支架式教學(xué)法對“構(gòu)建概念框架的知識體系”、拋錨式教學(xué)法對強(qiáng)化“以逼真情節(jié)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容整合”等具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價值，幫助形成“問題”和“任務(wù)”。同時需要注意的是，各種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)各自的應(yīng)用價值，又是相互聯(lián)系、交叉互動的關(guān)系，而且教學(xué)方法本身也是重要的潛移默化的知識構(gòu)成。

3以行動為導(dǎo)向的知識觀

成人教育強(qiáng)調(diào)以項目（一個完整行動）開發(fā)為載體，師生共同設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。對有經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不是簡單的知識積累，而是在知識的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造的過程中來實現(xiàn)分析問題、解決問題、把握學(xué)科體系能力的獲得和提升。因此，教學(xué)設(shè)計要注重知識的意義構(gòu)建與真實情境結(jié)合，以問題解決為導(dǎo)向。課堂上要創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實情景類似的解決問題的學(xué)習(xí)范式，指導(dǎo)學(xué)生探索和提高關(guān)鍵能力。因而，成人教育的知識體系不應(yīng)是學(xué)科化的知識結(jié)構(gòu)，而是基于學(xué)科的“概念框架”、“問題串聯(lián)”的知識結(jié)構(gòu)。這就要求在教學(xué)實踐中首先要回答“教什么”，即知識以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)問題，概括起來可謂：“教綱要”——形成概念框架，構(gòu)建知識體系；“教經(jīng)典”——設(shè)計問題案例、項目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；“教應(yīng)用”——分析問題、解決問題；“教新知”——促進(jìn)知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換和“生長”等。其次，知識的序化和構(gòu)建要借助案例教學(xué)、項目教學(xué)等教法的內(nèi)在功能來進(jìn)行，使知識蘊(yùn)含關(guān)鍵能力要素。

4以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)自己知識的過程，主張自我學(xué)習(xí)。成人教育的自我學(xué)習(xí)不僅是主要的學(xué)習(xí)形式，而且也是提高分析問題和解決問題能力的一個重要方式。教學(xué)實踐中，我們將自我學(xué)習(xí)分為：個體的學(xué)習(xí)、實踐共同體學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等形式。為有效引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，要加強(qiáng)監(jiān)控、指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價，即“外部強(qiáng)化”。仍以本醫(yī)科學(xué)校為例，緊密結(jié)合衛(wèi)生行業(yè)“醫(yī)教合一”的傳統(tǒng)培訓(xùn)慣式，將學(xué)生工作崗位的學(xué)習(xí)模式整合為行動導(dǎo)向教學(xué)的“情景”之中。一方面對自我學(xué)習(xí)形式規(guī)劃為綱要學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)、成果性學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)等幾種；另一方面，強(qiáng)化作業(yè)的引導(dǎo)功能，將自我學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，作為學(xué)科成績的組成部分，使關(guān)鍵能力的形成機(jī)制和情景化教學(xué)實現(xiàn)效益的最大化。

5以行動為導(dǎo)向的評價觀

行動導(dǎo)向的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教學(xué)評價從教師評價為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為中心，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，由此導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式呈現(xiàn)出多元化的特點，為此建立了“多元化結(jié)構(gòu)式考核模式”。一是評價范圍包括與工作崗位內(nèi)容相關(guān)的各種實踐能力的評價，如科研成果、經(jīng)驗交流、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、論文撰寫、創(chuàng)造發(fā)明等；二是評價方法從單一的考試變?yōu)槎靠己伺c定性評價相結(jié)合，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等；三是由于成人學(xué)生在工作中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，因而，將學(xué)生在工作崗位中開展和完成的科研成果、技術(shù)發(fā)明、學(xué)術(shù)論文、經(jīng)驗交流、團(tuán)隊學(xué)習(xí)主講材料等作為學(xué)科考核評價依據(jù)，實施與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評估。

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【Abstract】During the reflection on cultivating the key ability in adult education， the authors consider that the philosophy of key ability education helps to enrich theories of adult education system. Based on the learning paradigm of key ability in adult education training， this article proposes the actionoriented strategy of perspectives construction of curriculum， teaching， knowledge， learning and evaluation. Then it discusses the ways of curriculum reforming， the creation of situational teaching， the design of selflearning mode， and the construction of situational assessment model， in order to build an “actionprocessoriented” adult teaching model， and to promote the cultivation of key ability in adult education.

【Key words】adult education； key ability； reflection and exploration

（編輯/樊霄鵬）