【摘要】泛在學習環(huán)境下，學習資源處于十分重要的位置。為實現(xiàn)學習者“無處不在”的學習，提出學習資源建設應基于學習資源是構(gòu)建泛在學習生態(tài)系統(tǒng)的關鍵物種，要充分考慮學習資源的適應性、整體性、開放性、進化性等生態(tài)屬性，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，得以不斷進化和發(fā)展。

【關鍵詞】泛在學習；學習資源；生態(tài)性

【中圖分類號】G728【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08001904

泛在學習（ULearning），是一種任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地方（Anywhere），利用任何終端設備（Anydevice）獲取所需的任何學習資源（Anything）的學習方式。[1]

在泛在學習環(huán)境中，學習資源是溝通學習者與學習行為的橋梁，通過學習資源的聯(lián)結(jié)和共享，構(gòu)建個體和社會認知網(wǎng)絡，實現(xiàn)“無處不在”的學習。從生態(tài)學的角度分析，“泛在學習環(huán)境是一個共建、共生的教育生態(tài)系統(tǒng)”，[2]學習資源是構(gòu)建該生態(tài)系統(tǒng)的關鍵物種，是能夠不斷自我進化和發(fā)展的生命有機體，具有適應性、整體性、開放性、進化性等生態(tài)屬性。在泛在學習環(huán)境下，學習資源的建設應綜合考慮其生態(tài)屬性，讓其主動適應其它物種（學習者、學習工具或平臺）的發(fā)展變化，突出其與另一關鍵物種（學習者）的動態(tài)聯(lián)系和相互作用，促使其實現(xiàn)進化和發(fā)展。[3]

一、學習資源建設的生態(tài)適應性思考

生態(tài)適應性是指物種在長期進化的過程中，因氣候環(huán)境或地理環(huán)境的變化，會不斷自我調(diào)整，以適應環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)自身的生存與繁衍。在泛在學習生態(tài)系統(tǒng)中，學習資源作為重要物種之一，在開展學習資源建設時，應充分考慮其適應不同學習者、不同學習模式的需求，從而實現(xiàn)“無處不在”的學習。

1適應學習者的海量學習需求，建設多元化學習資源

當今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的學習方式。泛在學習不再是學歷教育，更多是社會化教育，因此學習資源的內(nèi)容應多元化、社會化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量零散的網(wǎng)絡學習資源。在學習資源建設中，通過對網(wǎng)絡學習資源的分類管理，從中選出優(yōu)質(zhì)的資源，并通過不同學習者之間的交互與共享，產(chǎn)生新的認知，形成更多的學習資源，從而滿足學習者的海量學習需求。

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）是近年來出現(xiàn)的開放教育新課程模式，它通過社會化媒體，以開放式的信息交互給學習者帶來大量可共享的內(nèi)容。課程開始僅提供少量的學習資源，作為課程學習的出發(fā)點，主要是通過社會化網(wǎng)絡，將某一領域的專家、眾多學習者、學習資源有效整合起來，讓學習者利用各種社交媒體工具參與討論，將課程內(nèi)的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容混合成新的內(nèi)容。[4]學習者交互中產(chǎn)生的內(nèi)容，課程組織者將以網(wǎng)頁或課程通訊等形式聚合成更豐富的學習資源供學習者使用，學習者可根據(jù)自己的興趣選擇所需的內(nèi)容。課程鼓勵學習者基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容，積極與其他學習者分享自己的創(chuàng)意和內(nèi)容，從而豐富課程的內(nèi)容。

另外，在泛在學習環(huán)境下，教育行政部門的積極推動，高校的廣泛參與，將是實現(xiàn)學習資源建設多元化，促進優(yōu)質(zhì)學習資源共建共享的重要渠道。2013年6月26日，教育部發(fā)布的首批120門中國大學資源共享課正式上線，面向社會大眾免費開放，涵蓋了理學、工學、文學等10個學科門類的高校公共基礎課和專業(yè)基礎課，并具有論壇、互動答疑等互動功能，可以隨時隨地滿足學習者的不同學習需求。國家開放大學2013年成立數(shù)字化學習資源中心，已面向社會公眾免費開放課程近5 000門，注冊用戶6萬多人，初步探索形成了數(shù)字化學習資源共建共享的機制與模式。

2適應學習者的碎片化學習需求，建設微型化學習資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，泛在學習將會是未來的主流學習方式，學習者將通過網(wǎng)絡，利用碎片化時間，進行碎片化的內(nèi)容學習，從而形成終身學習的習慣。為適應學習者碎片化學習的需求，學習資源建設已趨向微型化。

近年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)和“開放教育資源”（OER）運動的發(fā)展，“微”教學模式逐漸興起。在泛在學習環(huán)境下，學習者來自不同行業(yè)和領域，以微視頻為核心、以網(wǎng)絡課程為呈現(xiàn)形式的微課，因其碎片化、視頻化、網(wǎng)絡化、可移動性，正好滿足了他們的需求。[5]目前網(wǎng)絡上有數(shù)量眾多的微課，其是利用5-10分鐘時間講解某個考點、教學難點等內(nèi)容的教學微視頻。微課教學可以用于課前自學、課堂教學和課后輔導各環(huán)節(jié)，不同學習者可根據(jù)自己的接受程度選擇適合學習內(nèi)容。另外，微課的出現(xiàn)，推動了課堂教學改革——“翻轉(zhuǎn)課堂”，該模式利用微課教學替代面授課，課堂主要是老師與學生的互動答疑，從而實現(xiàn)學習者的高效和個性化學習。

學習者的碎片化學習，不僅體現(xiàn)在學習內(nèi)容的碎片化，還體現(xiàn)在學習時間的碎片化。為適應學習時間的碎片化，實現(xiàn)隨時隨地學習，學習者需要移動學習平臺的支持。因此，開發(fā)適合移動終端的微型學習資源，實現(xiàn)移動學習，是泛在學習的必然要求。MobiMOOC（移動慕課）的出現(xiàn)，正是MOOC與移動學習的有效融合。隨著移動設備變得越來越靈活，大多數(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)的應用都可以通過移動設備實現(xiàn)。雖然目前wikis和同步虛擬教室還不能完全實現(xiàn)，但隨著MobiMOOC的進一步發(fā)展，將會逐步突破以上限制，滿足學習者的泛在學習需求。[6]

3適應學習者的不同學習模式需求，提供個性化學習資源

從學習模式上看，泛在學習有“正式的課程學習、非正式資源學習、準正式主題學習”三種模式。[7]如果學習者的學習動機是為了獲得學分，學習者可參與高等教育組織的正式課程學習，學習者要選擇學習課程、參加學習活動、參加學習測評并達到測評成績。為適應學習者對學分需求的，目前有的高校推出了SPOC（私博課），它對學習者入學設有準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入進來，并要求學習者在學習過程中嚴格遵守高校有關的規(guī)定，通過考核者可以獲得相應學分。例如，清華大學主導的MOOC平臺——“學堂在線”，不僅是清華大學對外的教學平臺，也是其對內(nèi)的教學工具。清華大學的“C++ 程序設計”和“云計算與軟件工程”兩門課已經(jīng)開始利用這個平臺進行教學實驗，通過翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學，把學堂在線變成了幾十人的小型私人網(wǎng)絡課程（SPOC）。

如果學習者是為了追求知識，滿足自身興趣或職業(yè)發(fā)展的需要，MOOC作為大型免費公開課程，對學習者將是無限福音。學習者可以依據(jù)自我學習需求，通過MOOC查找合適的學習資源進行學習。為更有效滿足學習者的個性學習需求，MOOC還將會實現(xiàn)個性化推薦功能，通過分析學習者經(jīng)常瀏覽的內(nèi)容，適時向?qū)W習者個性化推薦他所需的學習資源。

二、學習資源建設的生態(tài)整體性思考

生態(tài)整體性，指“生態(tài)系統(tǒng)是由多個要素組成的統(tǒng)一體，其存在的方式、目標、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性”。[8]為適應全球背景下泛在學習的要求，學習資源建設應遵循相應的標準和體系，避免學習資源建設的零散和無序狀態(tài)，實現(xiàn)規(guī)范性、整體性、系統(tǒng)性建設，發(fā)揮學習資源的整體最大效能。

1制定標準，實現(xiàn)學習資源的規(guī)范性建設

為適應泛在學習的需要，實現(xiàn)學習資源的有效共享，學習資源建設應按照模塊化、標準化、規(guī)范化的要求設計，開放系統(tǒng)架構(gòu)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準與接口，確保公共數(shù)據(jù)的準確性、一致性和動態(tài)性，實現(xiàn)學習資源的數(shù)據(jù)集成與有效共享。

在規(guī)范性建設方面，微課學習資源建設已進行了有益的嘗試。2013年成立的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，提出要按照統(tǒng)一的標準建設體系化微課，實現(xiàn)聯(lián)盟成員單位的共建共享，在一定程度推動了微課學習資源的規(guī)范性建設，贏得了業(yè)界的認可。

2聯(lián)合開發(fā)，實現(xiàn)學習資源的整體性建設

高校聯(lián)合開發(fā)學習資源，將避免學習資源建設的無序和隨意性，可以集中優(yōu)質(zhì)的人才資源開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的學習資源，并實現(xiàn)聯(lián)合體之間的有效共享。專家指出，隨著泛在學習的深入和發(fā)展，高校間應加強協(xié)作，通過多種模式聯(lián)合開發(fā)課程資源。

目前，不少高校之間通過共建研發(fā)中心或簽署共建共享協(xié)議等合作方式，開展了高校優(yōu)質(zhì)資源共建共享的嘗試和探索。其中，中國石油大學（華東）聯(lián)合北京交通大學、福建師范大學等高校，通過共建研發(fā)中心的合作方式，目前已建成1萬多學時的泛在學習資源庫，能滿足不同學生利用不同終端進行自主學習。另外，上海西南片19所高校，在上海交通大學推出中文慕課平臺——“好大學在線”的基礎上，共同簽署協(xié)議，明確學校之間共享慕課優(yōu)質(zhì)資源和互認慕課學分，允許學生通過慕課學習跨校選修第二專業(yè)學士學位。

對于公共基礎課、公共選修課等“非核心教學”，高?？梢酝ㄟ^校校或校企合作開發(fā)，實現(xiàn)高?！胺呛诵慕虒W”社會化，從而將更多的精力用于關注“核心教學”業(yè)務。[9]有的是幾個高校聯(lián)合開設某門選修課，由一名優(yōu)秀教師主講，所有選修的學生通過網(wǎng)絡同步學習；有的是高校將公共課程交由專門公司負責，公司提供軟硬件平臺、學習資源和教學服務，高校負責安排學生在線選修課程并組織考試，通過考試者即可獲得相應學分。

3建立體系，實現(xiàn)學習資源的系統(tǒng)性建設

為適應泛在學習的需要，學習資源建設，應在對學習者學習情況進行分析的基礎上，按照學習者的學習規(guī)律，將課程或?qū)W習內(nèi)容，建成包含資源、作業(yè)、互動等在內(nèi)的學習資源體系。

就微課學習資源而言，目前數(shù)量不少，但不成體系，學習者難以針對某個主題進行系統(tǒng)性學習，無法掌握系統(tǒng)的知識技能。因此，有專家提出建設“專題微課程”，就是強調(diào)微課學習資源的系統(tǒng)性建設。例如可汗學院在設計微課時，都是以自己獨特的視角去審視每一個知識點，并結(jié)合自己的理解，有組織地制作系列微課，將微課建成有機聯(lián)系的整體課程，深入淺出地講述學習內(nèi)容。

三、學習資源建設生態(tài)開放性思考

生態(tài)開放性是指生態(tài)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，既體現(xiàn)在整個系統(tǒng)與外界的聯(lián)結(jié)，也體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互影響和動態(tài)關系。生態(tài)系統(tǒng)的開放性原理要求我們在進行學習資源建設時，應持開放動態(tài)思維和聯(lián)結(jié)思維，實現(xiàn)學習資源面向所有學習者和學習工具開放，通過以學習資源為聯(lián)結(jié)點，實現(xiàn)學習者與學習資源、學習者與學習者、學習資源與學習資源的有效聯(lián)結(jié)。MOOC作為大規(guī)模在線開放課程，其整個課程體系設計都體現(xiàn)了開放性的理念，做到了面向所有學習者和社會化媒體工具開放，實現(xiàn)了學習資源的交互聯(lián)結(jié)，是學習資源開放性建設的典范。

1實現(xiàn)學習資源面向所有學習者開放

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和MOOC的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育帶來了翻天覆地的改變，不僅帶來了技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了“人的維度”，真正實現(xiàn)了以學習者為中心，尊重學習者的個體差異和個性化需求，從而讓學習資源面向所有學習者開放成為了可能。

目前，所有MOOC都是開放注冊的，學習者只需要電子郵件地址就可以實現(xiàn)注冊，不想學時可以隨時退出。學習者根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的課程并注冊后，可以在學習平臺上查看課程內(nèi)容，參與討論和協(xié)作學習活動。通過MOOC學習十分便捷，學習者只需一臺上網(wǎng)設備通過網(wǎng)絡接上它就可以實現(xiàn)，可以跨越時空的限制，可以使用自己喜歡的語言，可以跨越學科連接，甚至可以跨越公司或機構(gòu)連接，可以在更多非正式的情境下學習。

2實現(xiàn)學習資源面向所有社會化媒體工具開放

由于MOOC是在線傳遞，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為MOOC建設提供了多種在線工具。針對明確的目標群體，可以選擇使用他們熟悉的社會化媒體工具；針對不明確的目標群體，盡可能選擇他們方便操作的社會化媒體工具。應該說，任何社會化媒體工具都可以用于MOOC的結(jié)構(gòu)設計中，目前最常用的有五種：維基百科（A wiki）用于建立教學大綱；討論小組有助于組織學習者在線討論，分享各自的想法；微博（如Twitter）可實現(xiàn)學習者之間信息的快速交換；社會化書簽（如delicious）便于學習者在網(wǎng)頁上分享資源；虛擬教室（如Elluminate）可實現(xiàn)同步會議，學習者可以相互提問、多人直接互動，表達各自的想法。[10]

3實現(xiàn)學習資源間的交互聯(lián)結(jié)

MOOC的建設是基于聯(lián)通主義學習理論，該理論是George Siemens（MOOC模式的締造者之一）2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論：“知識是網(wǎng)絡化聯(lián)結(jié)的，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程?！盵11]通過這種聯(lián)結(jié)，學習者能夠?qū)W到比現(xiàn)有知識體系更多的內(nèi)容。

通過MOOC開放學習平臺，學習者之間可圍繞某一領域的話題進行討論，產(chǎn)生新的認知，形成新的大量的學習資源。在整個學習過程中，強調(diào)學習者與學習組織者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的交互，促進對知識的理解和運用，實現(xiàn)情感和人格的完善。目前，有MOOC組織者推出作業(yè)“同學互評”模式，更是增強學習者間交互性的有益嘗試。學習者對別人的作業(yè)或任務進行評價，不僅是給出一個分數(shù)，而是通過比較分析，促使自己得到提升。

另外，借鑒一些社交網(wǎng)站的做法，能根據(jù)學習者的資料自動生成關聯(lián)，進行好友或活動推薦；好友之間可以互相評論、及時回饋，信息發(fā)布者能夠邀請好友來關注；每個好友都可以看到訪問者和訪問量，從而對于訪問者心中有數(shù)，有針對性地進行回訪，這樣在人機交互的基礎上進一步促進了人人交互。

四、學習資源建設生態(tài)進化性思考

生態(tài)的進化性是指在生態(tài)系統(tǒng)中，物種為應對環(huán)境的變化，實現(xiàn)自身生存和繁衍，而產(chǎn)生新的基因和生成代謝系統(tǒng)的過程。在學習資源建設中，應通過開放的結(jié)構(gòu)設計以及學習者的交互，實現(xiàn)學習資源的自我進化；通過增強學習資源的新穎性和趣味性，吸引眾多學習者的眼球，獲取更多進化養(yǎng)料，取得競爭中的“優(yōu)勝”，避免被“劣汰”。

1實現(xiàn)“學習元”的自我進化發(fā)展

學者余勝泉針對泛在學習資源建設的研究中，提出了“學習元”的概念。他指出，“學習元是可支持學習過程信息采集和學習認知網(wǎng)絡共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能化的數(shù)字化學習資源”。[12]

目前，博客（Blog）、維基（Wiki）、播客（Podcast）、微博（Micro Blog）、論壇（BBS）等資源承載平臺的一句話評論或留言、文字片段、視頻都是構(gòu)成網(wǎng)絡學習資源的“學習元”。但它們處于比較零散和無體系狀態(tài)，需要我們將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容挑出來，運用于MOOC中，按照課程的體系，構(gòu)建學習資源的聚合模式，實現(xiàn)“學習元”的自我進化發(fā)展，生產(chǎn)出更多的智慧的資源，被學習者高效利用。

另外，對“學習元”中的優(yōu)質(zhì)學習資源，通過開放的結(jié)構(gòu)設計，學習者可以根據(jù)自己的理解重新編輯和添加內(nèi)容，并通過交互實現(xiàn)分享，也將促進“學習元”的自我進化發(fā)展，從而保證內(nèi)容的及時性和適用性，符合學習者泛在學習需求。

2通過競爭促進學習資源進化發(fā)展

在泛在學習這一開放的學習系統(tǒng)中，“高度相似的學習資源之間會自動形成一個個小型的資源圈，圈內(nèi)的資源之間以及資源圈之間存在競爭關系，而這種競爭關系的形成源于學習者對學習資源的選擇?！崩?，當某個學習資源被學習者頻繁使用并實現(xiàn)交互時，它將吸取豐富的養(yǎng)分，提高進化速度，呈現(xiàn)出強大的生命力；反之，當某個學習資源無人問津時，它將會缺失進化的養(yǎng)料，最終被整個學習資源種群所淘汰。

目前，為了吸引更多學習者學習，一些學習資源建設采用了游戲闖關的設計模式，學習者只有通過了相應的闖關測試，才能進入下一個環(huán)節(jié)學習新的內(nèi)容，使得整個學習過程具有較強的趣味性和競技性，有效調(diào)動了學習者的學習欲望，從而也讓這類學習資源因眾多學習者高頻率地使用而呈現(xiàn)出更加旺盛的生命力。

【參考文獻】

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[3]楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學視角下的泛在學習環(huán)境設計[J].教育研究，2013，（3）.

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[5]廖惠敏，黃再萍.微課教學資源建設的實踐與探索：以《社會心理學》微課教學為例[J].高教論壇，2014，（4）.

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[8]互動百科.生態(tài)整體性[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3849624.htm.

[9]尚俊杰.MOOC來襲：能否顛覆教育流程[N].光明日報，20131119.

[10]陳平.探索一個新的學習前沿：MOOC.learning solutiong smag.com.

[12]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學習環(huán)境中的學習資源設計與共享：“學習元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009，（5）.

【Abstract】In the ULearning environment， learning resources are in a very important position. To achieve the “ubiquitous” learning of the learners， this paper suggests that the construction of learning resources should be based on learning resources， which are the key species to build the ecosystem of ULearning. The ecology attribute of learning resources — adaptability， integrity， openness and evolutionary — should be fully considered， in order to realize the survival， as well as the evolution and development of the fittest learning resources.

【Key words】ULearning； learning resources； ecological

（編輯/徐楓）