盧德生　陳雅婷

【摘要】運用文獻計量軟件CiteSpace對中國知網(wǎng)2001—2015年的“雙師型”教師研究的相關論文進行文獻計量分析，歸納出近十五年來“雙師型”教師研究貢獻較大的研究機構和研究者，并基于關鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)此階段研究的核心問題是雙師型教師素質(zhì)結構、高職院校雙師型教師隊伍現(xiàn)狀、雙師型教師的隊伍建設策略、校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設等。

【關鍵詞】“雙師型”教師研究；十五年回顧；CiteSpace；文獻計量

【中圖分類號】G77【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08002306

“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育領域內(nèi)的重要問題之一，關注“雙師型”教師的相關研究既是職業(yè)教育理論的需要，也是“雙師型”教師隊伍建設的實際需要。在職業(yè)教育“雙師型”教師研究領域中，研究者們大都采用文獻內(nèi)容分析法進行研究，而極少運用量化分析的方法。在我們目前的查閱中，只發(fā)現(xiàn)一篇基于量化研究的“雙師型”教師研究與分析，作者是運用Bibexcel軟件和UCINET軟件進行研究的。[1]近年來，學術界普遍認為基于CiteSpace軟件的分析法有助于人們以立體的視角來把握某一領域的研究現(xiàn)狀。它可以將教育領域的知識和引人矚目的信息直觀地展現(xiàn)出來，并且挖掘、分析這些知識和信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，判定教育領域的研究前沿及歷史演進路徑，為后續(xù)科研選題和研究走向提供合理性的意見和建議。[2]故此，我們在借鑒前人研究方法的基礎上，用基于CiteSpace軟件的分析法對我國過去十五年間（2001—2015年）的職業(yè)教育“雙師型”教師研究狀況進行分析。

本研究利用美國雷德塞爾大學信息科學與技術學院陳超美博士開發(fā)并開放授權使用的CiteSpaceⅡ軟件作為研究工具進行研究。[3]CiteSpaceⅡ具有作者被引分析、機構被引分析、關鍵詞分析和文獻被引分析等功能，便于研究者把握某一領域的研究進展、尋找研究熱點。

本文的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），檢索了我國近十五年來發(fā)表在全國中文核心期刊上的題目中含有“雙師型”教師的論文，文獻類型為學術論文，時間跨度為2001年到2015年，以確保文獻信息內(nèi)容的全面性。

一、我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的機構情況分析為了解我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的機構情況，本研究通過運行CiteSpace進行計量分析，可以得到我國2001年至2015年職業(yè)教育“雙師型”教師研究的機構信息統(tǒng)計表（見表1）。

從表1和所展示的各個節(jié)點的文章在其他研究中的共現(xiàn)頻次來看， 過去十五年間天津職業(yè)技術師

表1“雙師型”教師研究的主要機構信息

頻次中介中心性年度機構130.002002天津職業(yè)技術師范大學100.002009湖北工業(yè)大學80.002007河北科技師范學院80.002007北京聯(lián)合大學60.002008南通航運職業(yè)技術學院60.002008廣東技術師范學院50.002013江蘇理工學院50.002006淄博職業(yè)學院50.002006華中科技大學50.002001天津大學50.002009吉林工程技術師范學院50.002005江蘇技術師范學院

范大學在“雙師型”研究中受到同行的關注最多，其次是湖北工業(yè)大學、河北科技師范學院和北京聯(lián)合大學等。

就被其他研究者引用最多的機構天津職業(yè)技術師范大學而言，其研究者在過去關注的主要問題是職業(yè)教育中“雙師型”教師文化的解構、“雙師型”教師政策變遷和態(tài)勢、碩士博士等“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式、高職“雙師型”教師勝任力研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨向、“雙師型”教師實訓教學的關鍵行動、“雙師型”教師專業(yè)標準構建的內(nèi)容架構、職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的模式、職業(yè)院校“雙師型”教師知識結構探討、“雙師型”教師的社會服務能力、文化生態(tài)取向的“雙師型”教師培養(yǎng)策略、“雙師型”教師績效評價指標體系、“雙師型”教師的人才特征分析、“雙師型”教師研究的進展與趨勢等。

受到理論界關注較多的理論成果有《職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設》和《“雙師型”教師專業(yè)標準構建：背景、理念及內(nèi)容架構》，均來源于天津職業(yè)技術師范大學。前一項研究在前人的研究基礎上對“雙師型”教師的基本特征進行分析，基于對“雙師型”教師標準的若干理解，進行系統(tǒng)深入的介紹和歸納，提出“雙師型”教師的實踐能力的組成部分：實驗能力、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設備及其工具維修能力、產(chǎn)學結合的科研能力。研究者提出了基于學校的“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓方法，并充分利用企業(yè)力量，就“雙師型”教師隊伍建設中的一體化、雙職稱和待遇問題進行了探討。[4]本研究成果能受到關注主要是因為此文是較早對“雙師型”師資隊伍建設的諸多基礎和重要問題進行了系統(tǒng)論述。后一項研究認為，在多元文化背景下，“雙師型”教師專業(yè)標準的構建應遵循強調(diào)優(yōu)質(zhì)教學、關注“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展、達成促進學生發(fā)展等三個基本理念；建構的“雙師型”教師專業(yè)標準的內(nèi)容體系主要包括四項，即專業(yè)倫理與專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)實踐。其中，專業(yè)倫理與專業(yè)信念、基于情境的個人實踐性知識、“雙師型”教師的行業(yè)專家的特質(zhì)以及幫助學生實現(xiàn)向工作和成人角色的轉(zhuǎn)換是“雙師型”教師專業(yè)標準構建的主要特色。[5]

文章被引率第二的湖北工業(yè)大學近十五年來研究的主要問題是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設和示范功能、職業(yè)教育師資培養(yǎng)、職業(yè)教育“雙師型”教師互聘制度、“雙師型”教師職稱研究、職教師資培訓工作、“雙師型”教師資源庫的建立與效能等。

該機構受到學術界關注最多的兩篇文獻是《教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設》和《基于“雙師型”教師隊伍建設的職教師資培養(yǎng)工作的回顧與思考》。前一項研究認為，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及其他有關文件對“雙師型”教師及其界定有明確的表述，但在職業(yè)教育發(fā)展過程中，“雙師型”師資隊伍建設還存在一些問題，比如“雙師型”教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度缺失，缺乏規(guī)范的“雙師型”教師準入制度，現(xiàn)行的教師職稱評定制度影響了“雙師型”教師隊伍建設，職業(yè)院?！半p師型”教師管理體制機制不健全，激勵措施不到位等。該研究據(jù)此提出了在“教育規(guī)劃綱要”背景下“雙師型”教師隊伍建設策略：制定“雙師型”教師任職資格認定標準，規(guī)劃“雙師型”教師隊伍的職業(yè)生涯，健全人事聘任制度，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)培訓力度，創(chuàng)新考核激勵機制等。[6]后者基于“雙師型”教師隊伍建設實踐，理性審視我國幾十年來職教師資培養(yǎng)工作， 總結出了我國職教師資的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)機構和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以普通高校為主體、企業(yè)積極參與的靈活開放的職教師資培養(yǎng)體系。[7]

這兩個機構的相關研究之所以能引起重視，主要是基于兩個方面的原因：一是研究中都體現(xiàn)了自身的特色和優(yōu)勢。天津職業(yè)技術師范大學注重探討“雙師型”教師基礎理論，以及探索“雙師型”教師如何更好地服務于社會發(fā)展；湖北工業(yè)大學重點關注的是“雙師型”教師的建設與優(yōu)化問題。這些研究都與各自所屬機構的專業(yè)特色結合起來，充分利用了自身優(yōu)勢，更容易形成具有實際價值的研究成果。二是都反應了對社會熱點的關注。隨著我國對“雙師型”教師研究的不斷深化，對其理論與實踐問題進行反思就很有必要，反思如何完善“雙師型”教師建設的諸多機制，反思如何加強職教師資的培養(yǎng)培訓工作，是具有現(xiàn)實性和緊迫性的問題。

二、我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的作者情況分析為進一步了解我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的作者情況，通過運行該軟件，將2001年至2015年的文獻信息進行處理，得到“雙師型”教師研究的作者信息統(tǒng)計表（見表2）。

表2“雙師型”教師研究的主要作者信息

頻次中介中心性年度作者100.002009李夢卿60.002007徐英俊50.002012趙文平50.002007曹曄50.002012孫建波40.002012孫翠香30.002008朱孝平30.002002賀文瑾30.002007周江林30.002011盧建平30.002002盧雙盈30.002010沈軍30.002011蘿莉30.002006黃斌30.002010吳友鳳

從表2所展示的各個節(jié)點的作者在其他作者文章中的共現(xiàn)頻次，再結合對知網(wǎng)的文獻資料進行二次檢索發(fā)現(xiàn)在這十五年間里，研究者李夢卿在我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究中的論文貢獻率最大，其次為徐英俊、趙文平、曹曄和孫建波等人。

在過去十五年間里，李夢卿是對我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的論文貢獻率最大的學者，其所研究的領域包括職業(yè)教育“雙師型”教師研究的理論和實踐層面。在理論層面，李夢卿的研究重點關注的是職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作，如職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設及其功能，職業(yè)院?！半p師型”教師的職稱評定等；在實踐層面，該學者主要是基于某個城市關于職業(yè)教育“雙師型”教師的建設實踐，來探討職業(yè)教育“雙師型”教師資源庫的建立與效能、“雙師型”教師互聘制度，以及安排“雙師型”教師到企業(yè)進行實踐工作等。該學者在其研究中提出的系列觀點受到學術界重視，比如他主張在國家相關政策制度的基礎上，關注地方政府為保證“雙師型”教師建設出臺的政策措施，并提出從營造良好的政策環(huán)境、明確“雙師型”教師標準和認證制度等方面引導和推進“雙師型”教師隊伍建設。[8]

對我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的貢獻率排名第二的學者徐英俊所研究的領域包括國內(nèi)和國外相關問題。在國內(nèi)職業(yè)教育“雙師型”研究領域中，該學者的研究點主要集中于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查、職教師資職業(yè)核心能力的研究，以及職教的師資實踐教學能力和教學體系的研究上；在國外職業(yè)教育“雙師型”研究領域中，該學者重點關注國外職教師資隊伍建設、職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓、職教教師工作生活質(zhì)量評價等問題。他在基于實踐調(diào)查的基礎上，提出加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設應該從數(shù)量和質(zhì)量兩方面共同推進，還要健全與之相關的教師培訓制度、加強職教師資培訓基地的建設等。[9]此外，他在研究中還對職教教師核心能力的培養(yǎng)進行了分析，指出需要從專業(yè)教學能力、實踐教學能力、教育教學能力三方面進行培養(yǎng)的路徑。[10]

三、我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究的熱點問題本研究對過去十五年“雙師型”教師研究的主要高頻關鍵詞進行整理、合并和綜合分析，得出這一階段研究的熱點問題有：“雙師型”教師素質(zhì)結構、高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查、“雙師型”教師隊伍建設策略、“雙師型”教師隊伍建設與校企合作的關系。

1“雙師型”教師素質(zhì)結構

有關“雙師型”教師素質(zhì)結構的研究屬于職業(yè)教育領域內(nèi)的基礎性研究，它關系到如何認識“雙師型”教師的現(xiàn)狀，如何提升雙師型教師的素質(zhì)等問題。由于研究者們的研究立場、研究方法和研究視角的不同，所以形成了不同的理論成果，理論界有關雙師型教師素質(zhì)結構的研究歸納起來大致有以下觀點：

“雙師型”教師素質(zhì)結構具有復合性。其素質(zhì)結構表現(xiàn)為理論與實踐、教學與研發(fā)、知識與技能、教育與專業(yè)等方面的統(tǒng)一；[11]也可能是教師與技師的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一、一般與精藝的統(tǒng)一。[12]包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力、創(chuàng)新和適應能力。[13]

“雙師型”教師素質(zhì)結構是職業(yè)教育合格教師的“升級版”。他們除應具備作為普通職業(yè)教育教師應有的正確的政治素養(yǎng)、高尚的道德修養(yǎng)、扎實的教學基本功、淵博的專業(yè)知識外，還應有更為優(yōu)秀的表現(xiàn)；[14]尤其是需要具備高水平的實踐經(jīng)驗或應用技能，而且不同專業(yè)和不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)要求應該有所不同。[15]按此理解，不同專業(yè)的“雙師型”教師在專業(yè)技能上應該有不同的要求，以此體現(xiàn)其專業(yè)特性；同時，不同職稱層次的“雙師型”教師也應該有不同的要求，這體現(xiàn)出“雙師型”教師素質(zhì)結構的層次性。

“雙師型”教師素質(zhì)結構類似于職業(yè)勝任特征的“洋蔥模型”，其核心是個人特質(zhì)，外核是職業(yè)態(tài)度、工作動機，表層是專業(yè)知識、職業(yè)技能，[16]類似職業(yè)勝任特征“洋蔥模型”對于理解和建構“雙師型”教師素質(zhì)結構具有啟發(fā)意義。

2高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育質(zhì)量的關鍵，是高職人才培養(yǎng)的需要，也是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的需要，[17]理論界對“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查是該研究領域的熱點和亮點。

有的研究著重調(diào)查了“雙師型”教師結構存在的問題，比如：“雙師型”教師占專任教師和專業(yè)課教師比例偏低，碩士及以上學歷水平的“雙師型”教師比例偏低，“雙師型”教師中從事實習實訓課教學的人數(shù)偏少，具有高級技術職稱、行業(yè)特許資格證書和專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格的“雙師型”教師較少。[18]

也有研究基于公辦或民辦高職院校的比較視角，認為民辦院校“雙師型”教師占專任教師比例低于公辦院校，專任教師和專業(yè)課教師比例偏低，從生產(chǎn)、服務一線引進的“雙師型”教師比例低。[19]

還有的研究突破某所或者幾所高職院校的視野，基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)高職院校之間“雙師型”教師不均衡現(xiàn)象突出，而且在管理規(guī)章制度的落實及實現(xiàn)科學規(guī)范管理等方面仍有不足之處，“雙師型”教師培訓質(zhì)量有待提高，此外，“雙師型”教師隊伍建設的政策可操作性需要加強。[20]

此外，有的研究從綜合的視角對高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題是“雙師型”教師比例相對偏低、結構不盡合理、建設經(jīng)費不能保障、建設制度不夠健全等。[21]

3“雙師型”教師隊伍建設策略

“雙師型”教師隊伍建設始終是該研究領域中的核心問題，現(xiàn)有的研究從多個角度提出了一些具有代表性的觀點。

有研究認為需要分析和把握“雙師型”教師隊伍建設的政策依據(jù)，尤其是要分析和把握國務院于2005年11月頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對于“雙師型”教師隊伍建設的啟示，如建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策等。[22]有研究強調(diào)從學校工作的角度構思對策，認為應該制定合理的整體規(guī)劃、建立科學的培養(yǎng)機制、提供全面的制度保障，[23]這些措施是建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的關鍵。

基于對“雙師型”教師的知識結構要求，有研究認為教師的知識結構呈現(xiàn)為現(xiàn)代科學知識型主導的知識結構，單一、封閉、被動，難以適應教育教學改革的要求。而后現(xiàn)代知識型要求教師建構具有復合性、開放性與創(chuàng)新性特征的“雙師型”知識結構?！半p師型”教師知識結構的發(fā)展路徑包括轉(zhuǎn)變教師個人觀念、完善教育外部條件以及建構優(yōu)化教師知識結構的支撐體系等。[24]

基于復雜性思維、實踐哲學和緘默知識理論的啟示，有研究者提出“雙師型”教師培養(yǎng)具體路徑是：系統(tǒng)學習教育理論知識；立足當下的教師“教育生活”，進行教育實踐與反思，提高教師的教育智慧；走向企業(yè)，參與企業(yè)的科學研究，培養(yǎng)教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。[25]

有的研究則強調(diào)從綜合視角立體構思“雙師型”教師隊伍建設策略。在制度層面上，要不斷構建完善的“雙師型”教師隊伍建設制度體系，尤其是建立健全“雙師型”教師資格認證制度”、教師培訓制度、人事配套制度和職稱評審制度。實踐層面，要從資金投入、校企合作、培訓基地建設等多方面切實推進職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的實踐。[26]

4“雙師型”教師隊伍建設與校企合作的關系

校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的資源平臺，基于這樣的平臺，學校可以解決兼職“雙師型”教師的來源問題，也可以為已有的校內(nèi)“雙師型”教師提供技能提升的機會。所以現(xiàn)有的研究較為重視從校企合作的視野來分析“雙師型”教師隊伍建設的問題。但現(xiàn)實中，職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設卻面臨著校企協(xié)同的理念與實踐的脫節(jié)，兼職教師隊伍的使用與管理缺乏有效協(xié)調(diào)等問題。

在這樣的背景下，一些研究提出如下建設性的建議：

（1）在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導下，通過人才協(xié)同、項目協(xié)同、體制機制協(xié)同等方面的努力來完善“雙師型”教師隊伍建設的新路徑；[27]

（2）高職院校與企業(yè)建立“產(chǎn)—學—研”結合的合作關系，將教師派到企業(yè)參加實踐，聘請企業(yè)人員任學校兼職教師及與企業(yè)合作進行科研及項目開發(fā)，推動“雙師型”師資隊伍建設，進而推動學校的改革與發(fā)展；[28]

（3）依托“校企合作”交流平臺，實現(xiàn)校企之間專業(yè)技術人才和高技能人才的合作互融，[29]明確教師隊伍建設的目標、完善相關的評價體系、加強專職教師的素質(zhì)培養(yǎng)、實施兼職教師的有效管理；[30]

（4）校企共建師資培養(yǎng)基地，共建“雙師結構”師資隊伍，共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑；[31]

（5）高職院校在校企合作中必須發(fā)揮主導作用，主動與企業(yè)溝通，為合作創(chuàng)造良好的條件。學校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口，帶動校企合作深入發(fā)展。[32]

四、結束語

綜上所述，通過運用CiteSpace軟件，對得出的重要文獻進行文本分析，我們可以看出在2001年至2015年這十五年間，在職業(yè)教育“雙師型”教師研究領域中學術影響較大的研究者和學術貢獻最大的機構，其研究的熱點和核心問題與我國社會經(jīng)濟發(fā)展結合緊密，反映出這十五年來我國職業(yè)教育的發(fā)展狀況和趨勢。

雖然我國職業(yè)教育“雙師型”教師研究已經(jīng)取得了相當突出的成績，但通過反思本研究生成的圖表及其信息，再結合對熱點文獻資料的閱讀與思考，我們發(fā)現(xiàn)此領域的研究仍然存在一些問題，如研究的主題過于分散、研究成果的水平有待提升、研究力量的地區(qū)差異較大等等。

從前文的統(tǒng)計圖表可以知道，我國“雙師型”教師研究的作者情況統(tǒng)計、機構情況統(tǒng)計和高頻關鍵詞統(tǒng)計的中介中心性都是0.00，即各作者、各機構和關鍵詞之間尚未滿足可以形成聚類的條件。這說明在“雙師型”教師的研究領域中，各作者、各機構和關鍵問題之間的聯(lián)系較少，他們之間并未形成一個相對完整和獨立的研究體系。由于各作者和各機構之間的聯(lián)系較少，便可以推測出各研究之間可能會出現(xiàn)“研究斷層”的風險。雖然本研究通過運行軟件歸納出了過去十五年“雙師型”教師研究的幾個熱點，但這些熱點只是在若干分散的研究中相對集中的幾個主題。結合有關分析，本文認為導致“雙師型”教師研究的主題過于分散的原因主要是研究者之間的協(xié)作程度不高，還體現(xiàn)出很多研究者未精確把握該領域的核心問題。

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【Abstract】This paper makes quantitative analysis based on the related theses regarding “doubleprofessionallytitled teacher” from 2001 to 2015 in CNKI （China National Knowledge Infrastructure） by CiteSpace， a literature metrology software. Then it summarizes the institutes and scholars that have made great contributions to the research of “doubleprofessionally titled teacher” in the past 15 years. On the basis of clustering analysis for key words， it points out that， at this period the core issue of research includes the competence structure， the present situation， the team constructing strategies of the doubleprofessionallytitled teacher under the background of corporation between schools and enterprises.

【Key words】literatures on “doubleprofessionally titled teacher”； review for fifteen years； CiteSpace； literature metrology

（編輯/樊霄鵬）