陳君

摘 要： 作文是小學語文教學的重要組成部分。對于小學語文作文教學而言，“作文難、難作文”寫作現(xiàn)狀普通，學生對作文寫作的畏難情緒及心理障礙，是阻礙學生寫作能力提升的主要原因。微型日記在小學語文作文教學中的運用，可以有效地改變作文寫作現(xiàn)狀，促進小學語文作文教學質(zhì)量的提升。本文結合微型日記與小學語文作文教學的聯(lián)系，分析微型日記與小學作文教學融合的策略。

關鍵詞： 小學作文 微型日記 習作水平

當前，在快節(jié)奏的生活環(huán)境下，“微型”的事物已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，“微”代表小，微信、微博等都是符合現(xiàn)代人們生活的需求而產(chǎn)生的。而在小學語文作文教學中，微型日記的推出，有利于讓學生在日常生活中養(yǎng)成隨時記錄的習慣，對于促進學生寫作能力和寫作水平的提升具有積極的作用。在傳統(tǒng)小學作文教學中，教師往往習慣于給學生布置長篇大論的作文題目，如“字數(shù)不少于800字”，往往讓沒有寫作基礎的小學生感到頭疼不已。而對作文寫作存在的畏難情緒，是小學生作文寫作過程中最大的攔路虎。提起筆卻無從下手，明明有很多話要說，拿起筆卻大腦一片空白，這是很多小學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，讓學生養(yǎng)成隨筆的習慣，不僅可以讓學生積累大量的寫作素材，還可以激發(fā)學生的寫作靈感，全面提升學生的習作水平。

一、微型日記與作文寫作的聯(lián)系與區(qū)別

1.聯(lián)系

微型日記是指學生在自己的生活中根據(jù)自己的所見、所聞、所想、隨筆記錄的一些東西。從根本上講，微型日記和作文寫作都是情感表達的一種方式，只是在字數(shù)的限制上，微型日記顯得更自由，不受字數(shù)的限制，而作文寫作則有更規(guī)范的標準要求和字數(shù)限制。從本質(zhì)上講，微型日記和作文寫作之間有千絲萬縷的關系，微型日記的存在可以有效地提升學生的寫作能力和寫作水平，促進學生寫作能力的不斷提升。

2.區(qū)別

微型日記是學生在自己的日常生活中隨筆記錄的一些思想、情感等，而作文則是教師布置給學生的寫作任務。這兩者從寫作的目的性而言，就具有一定的區(qū)別。微型日記所記錄的是學生真實的情感表達，而作文則是學生根據(jù)教師所安排的任務所進行的寫作，有時學生的作文寫作是對優(yōu)秀范文的一個模仿過程，這中間存在對自己情感的再加工，并不屬于作者真實的情感流露。因此，相對于作文寫作而言，微型日記的情感表達相對更真實，表達形式更自由和靈活。

二、微型日記在小學作文教學中的意義分析

在小學作文教學中，微型日記的存在，對于提高學生的寫作效率具有積極的意義，主要如下：

1.消除學生的寫作心理障礙

對于小學生而言，寫作是比較困難的一件事情。而這個苦難則主要體現(xiàn)在學生的畏難情緒上。在小學作文教學中，往往存在一個現(xiàn)象：一旦教師布置作文題目，學生就會叫苦連天，心理上的抗拒使得學生在作文寫作過程中難以寫出有水平的作文。而微型日記在小學作文寫作中的運用，學生在寫作的過程中不受題材、文體及字數(shù)的限制，可以自由地表達。這樣在長期的寫作過程中，學生對寫作的心理障礙得到有效的消除，提高寫作能力和寫作水平。

2.增強學生的寫作靈感

寫作是需要靈感的，這一點毋庸置疑。在小學作文教學中，學生在長期的微型日記寫作過程中，面對一件新鮮的事物，或者是一件比較感人的事件，可以馬上寫出自己的所見所聞，所感所想，這樣長期堅持下去，學生在寫作的過程中將會有很多靈感，促進學生寫作能力和寫作水平的提升。

三、以微型日記促進學生作文質(zhì)量提升的策略

1.培養(yǎng)學生良好的微型日記寫作習慣

良好的習慣可以讓人受益終生。在小學語文作文教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生良好的微型日記寫作習慣，提高學生的寫作能力和寫作水平。在當前的小學語文作文教學中，很多學生并沒有良好的微型日記寫作習慣。這一方面源于教師的教學理念落后，只是固守于傳統(tǒng)的作文寫作模式，沒有充分認識到微型日記在作文寫作過程中的意義。另一方面，一些教師對學生作文習慣的培養(yǎng)不夠重視。面對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為，教師應當將微型日記與作文寫作的訓練有機結合起來，讓學生在日常學習和生活中，養(yǎng)成隨筆記錄的習慣，并逐漸演變成寫作的習慣，達到作文教學的目的。

2.激發(fā)學生的微型日記寫作興趣

“興趣是最好的老師”。在小學語文作文教學中，教師如果只是干巴巴地給學生布置微型日記的任務，勢必會成為另外一種形式的作文寫作模式，一切為了完成任務的寫作，都將成為學生心理上的負擔，不利于學生真實情感的表達。因此，教師在培養(yǎng)學生微型日記寫作興趣的過程中，可以結合小學生的個性特點，開展一些微型日記寫作的評比活動，讓學生在日常生活中隨筆記錄，教師定期開展評比，對寫作質(zhì)量高的學生進行一定的獎勵，讓學生在日常生活中積極記錄，積極寫作，為促進學生的寫作能力和寫作水平奠定基礎。

3.重視教師的指導作用

很多教師在布置微型日記的寫作任務時，往往都會讓學生寫作一些有意義的事。但是，對于不同的學生而言，對有意義的事的界定是不一樣的。有些學生在微型日記的寫作過程中，往往只是簡單的一句話。比如：今天幫媽媽做了很多事，讓我感覺很開心。這樣的微型日記寫作現(xiàn)狀對小學生而言，比比皆是。面對這樣的寫作模式，筆者認為，教師應當強化指引作用。對于小學生在微型日記寫作過程中存在的問題，教師應當及時的給予指導。例如，上面學生寫的那句話：今天幫媽媽做了很多事，讓我感覺很開心。教師可以給學生一些有效的指導：幫媽媽做了哪些事？在做的過程中遇到了哪些困難，又是通過怎樣的手段克服的？等等，學生如果按照教師的指導對自己的寫作進行細化，將會是一篇不錯的小作文，并且學生在這樣的寫作過程中，又會增強寫作技巧，提高作文寫作的質(zhì)量和效率。

總而言之，在小學語文作文寫作過程中，面對學生存在的各種畏難情緒，教師應當采取有效的教學手段，提高學生的寫作能力。微型日記在寫作過程中的運用，可以有效地提升學生的寫作能力和寫作水平，促進學生作文綜合水平的提升。