張紅梅

摘 要：小學中年級作文教學是小學作文教學中的起始階段。在中年級作文教學中一直存在耗時費力的低效率現象，部分學生厭寫、怕寫，把作文當成學習中的“絆腳石”。為了讓學生在開始作文時，對作文產生興趣，養(yǎng)成樂寫、愿寫的良好習慣，為以后的寫作奠定基礎，教師需要嘗試小學中年級作文有效教學指導策略的研究。只要經過長期的實踐和努力，學生的寫作水平就會有明顯的提高，作文教學就會取得一定的成效。

關鍵詞：小學作文；有效教學；指導策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.120

小學中年級作文教學是小學語文教學階段中的起始階段，本該是學生經過兩年的識字積累和一定量的閱讀，對寫作產生濃厚興趣的同時，初步學習寫作的一個重要階段。但中年級作文教學一直存在耗時費力的低效現象，有相當一部分學生厭寫、怕寫，把作文當成學習中“絆腳石”。通過認真分析我認為造成這些問題的關鍵因素是：第一，作文素材缺乏新穎性；第二，學生的語言積累匱乏；第三，寫作內容脫離生活實際；第四，文章缺乏真實感；第五，習作中缺乏個人的生活體驗。找到這些關鍵因素，就要努力從根本上打破作文教學這一僵局。在作文教學中，教師應根據學生實際情況做到以下幾點：首先，要努力培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是對生活的觀察能力。其次，要不斷搜集新穎的作文素材，在實踐中認真感悟生活。另外，中年級是學生作文的起始階段，為了讓學生在開始作文時，對作文產生興趣，養(yǎng)成樂寫、愿寫的良好習慣，為以后的寫作奠定基礎，我在語文教學中一直嘗試小學中年級作文有效教學指導策略的研究，旨在指導學生寫出“真”作文。

一、提高學生寫作能力的基礎是有效的閱讀指導

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x大量的書，積累豐富的語言，寫文章時自然就會信手拈來。在作文教學實踐中，我們會發(fā)現很多學生不是沒有材料可寫，就是不會表情達意，歸根到底是缺乏豐富的語言材料。根據這樣的實際表現，我在教學中重視通過加強課內外閱讀，讓學生豐富知識、開闊視野、增長見識，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累。在新課程改革背景下，我們要改變以往的教學方式，把課堂還給學生的基礎上，還要適時引導學生進行大量的課外閱讀。我主要采取課內外相結合的閱讀方式，取得了明顯的效果。學校圖書室、教室圖書角給學生提供了一個相對穩(wěn)定的讀書平臺，學生可以定期到學校圖書室借閱自己喜歡的圖書，也可以利用課間休息時間或課外活動時間，坐在班級圖書角盡情閱讀。學生還可以將家中的好書拿來與同伴共享。我要求學生每學期要制定讀書計劃，要寫讀書筆記，每兩周班隊會時間進行一次讀書交流活動。除在學校充分利用一切可以讀書的時間閱讀外，每晚在家閱讀半小時。有了讀書時間的保證，通過廣泛的閱讀，學生獲得了各方面的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，學生產生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成，變得輕松自如了。

二、提高學生寫作能力的關鍵是重視讀寫結合用好手中的教材

我們手中的教材是經過編者精心篩選、細心編排的，應該是最好的作文教學藍本，用好手中的教材，對指導學生寫作起到了至關重要的作用。在作文教學中要把握好時機，指導學生把在課堂閱讀教學中學到的基礎知識靈活地運用到自己的作文中去。

為了實現作文教學與閱讀教學的緊密結合，我要求學生每人要有一個積累本，堅持把每天學到的文章中的好詞佳句摘抄在本子上，并堅持寫讀書筆記，將自己的閱讀感受及時記錄下來。通過兩年的訓練，學生的詞匯量明顯增加了，寫作素材豐富了許多，作文水平也相應提高了不少。另外，我在作文教學中十分重視小練筆。針對教材中的優(yōu)秀篇目，在引導學生理解課文內容的基礎上結合自己的親身經歷的和感受，模仿作者的某些寫法，寫出富有個性的文章。我在教學每篇課文時，都盡量尋找習作訓練點。功夫不負有心人，在堅持不懈的努力下無論什么內容、什么方法都在仿寫中練習過。寫作水平有了大幅度的提高，寫起作文來得心應手，游刃有余，在短時間就可完成練習，學生愛上了寫作。

三、提高學生寫作能力的保障是要從生活實際出發(fā)

作文的源泉來自于生活，只有豐富多彩的生活，學生的作文才能有豐富的素材。為了讓學生在生活中積累大量的作文材料，我注重有目的地組織學生參與一些社會、學校、班級等不同層面的活動，經常鼓勵學生走出校園、走出家庭，走進社區(qū)、走向社會，到更加廣闊的大自然中去實踐，開闊視野，收集豐富的作文材料。比如，今年暑假帶領學生參加省僑辦舉辦的美國少年和德國少年“中國尋根”夏令營活動。抓住這一契機，讓他們與外國朋友交流，感受不同的地域文化。寫寫自己的所見、所聞和所感，有了切身體驗，學生寫的作文由于選材角度不同，觀察角度不同，寫出的文章異彩紛呈，各有特色。每天讓學生堅持寫一篇日記，篇幅不限，只要留心觀察日常生活中發(fā)生的事情就可以。這也是收集作文材料的一個好方法。

另外，每周引導學生摘抄一句名言、歇后語、俗語或諺語以及一些有名的歷史典故等，來豐富自己的作文內容，以備作文所需。

四、提高學生寫作能力的推手是師生賞析作品

我在評價學生作文時，允許他們有差異、有失敗，充分信任，重在激勵，不要求學生的習作都寫得像范文一樣，也不把待進步學生的作文和優(yōu)等生比較。我以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現學生的閃光點，及時鼓勵，促使他們找到“我是小作家”的感覺！只有這樣，才能使作文能力不同的學生都能建立信心，愛上寫作。在作文課上大膽展示自己的佳作，讓學生評析，提出修改意見，再創(chuàng)作，再展示，不斷完善提高。在這個過程中，既得到學生肯定和賞識，又學到了別人的許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。因此，教師應以人為本，滿足小學生的心理需求，進行經常性的正面評價，這是學生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。

五、結語

小學作文教學研究是一項漫長而艱巨的任務，作文指導方法多樣，只要我們一線教師人人能做作文教學中的有心之人，堅持不懈地探索研究，使學生始終都保持著對寫作的濃厚興趣，我堅信作文教學的質量一定能再上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 曲霞.小學作文創(chuàng)造性教學策略研究.山東師范大學，2001.

[2] 郭根福.論小學作文教學中的創(chuàng)新教育.課程·教材·教法，2001.

[責任編輯 齊真]