鄧水蓮

[摘 要]辨識字形題對學生的能力要求不高，學生可以利用熟記字音，理解詞義，分析字形與構(gòu)詞規(guī)律，利用已有知識進行分析推理等方法，使備考取得良好效果。

[關鍵詞]辨識 字音 字形 詞義 結(jié)構(gòu) 解題技巧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220033

辨識字形題是語文的一種傳統(tǒng)題型，它主要分為辨析形近字、辨析同音字、辨析同音形近字三種題型。雖然對學生的能力要求不高，但要做好這種題型實屬不易。字形辨識并非走“蜀道”，學生可以利用熟記字音，理解詞義，分析字形與構(gòu)詞規(guī)律，利用已有知識進行分析推理等方法，使備考取得良好效果。

一、明音辨形

熟記字音，就能辨識字形。如：

（1）“翔（xiáng）”是“盤旋的飛”，組成的詞語有“翱翔”“飛翔”“滑翔機”；“詡（xǔ）”是“夸耀”的意思，組成的詞語有“自詡”“稱詡”“竊竊詡詡”。

（2）“伏（fú）”有“身體向前靠在物體上”“隱藏”“屈服”的意思，組成的詞語有“伏案”“伏筆”“伏法”；“俯”有低下頭的意思，組成的詞語有“俯瞰”“俯臥撐”等。所以“伏臥撐”應為“俯臥撐”（2012年湖南高考語文卷）。

二、明義辨形

對于不明詞義或誤解詞義而造成的錯別字，要準確辨識漢字，就應從形、音、義三者關系入手，做到字不離詞，以義辨形。如：

（1）“溪”泛指“小河溝”，組成的詞語有“溪水”“溪澗”“溪谷”；“蹊”是“小路”的意思，組成的詞語有“蹊徑”。所以“桃李不言，下自成溪”中的“溪”應為“蹊”，因為桃樹李樹的花和果實可以吸引很多人來到樹下，走出路來而不會形成小溪。

（2）“近”是指“距離短”的意思，組成的詞語有“靠近”“近路”；“盡”是指“完畢”的意思，組成的詞語有“說不盡”“取之不盡”。所以“鳥近弓藏”中的“近”應為“盡”，鳥近了卻要把弓藏起來，是何道理？鳥盡了就要把弓藏起來才順理成章。

三、形旁辨形

絕大多數(shù)漢字為形聲字，我們可以通過分析形旁的方式辨識字形。如：

（1）“病入膏肓”中的“肓”是以“月”字為義，與人的肢體、器官、肌膚有關，所以“病入膏肓”不能為“病入膏盲”?！邦U養(yǎng)天年”中的“頤”是以“貝”字為義，其意義與錢財有關，“頤養(yǎng)天年”不能寫成“貽養(yǎng)天年”（2014年四川高考語文卷）。

（2）“辯”取“言”為義，本義“辯論”“申辯”，組成的詞語有“爭辯”“辯論”。據(jù)此推斷“辨證法”應改為“辯證法”（2014年重慶高考語文試題）。

（3）“遐”的形旁是走之底，跟距離有關；“暇”的形旁是日字，跟時間有關。所以“聞名遐邇”不能寫作“聞名暇邇”。

四、結(jié)構(gòu)辨形

結(jié)構(gòu)辨形法，是指利用漢語的構(gòu)詞規(guī)律分析錯別字的方法。很多詞語，對應位置上的字，詞性往往相似，詞義多是并列關系或者對比關系，通過辨析對應位置上的字的字形字義就可以推斷出來。如：

（1）“流光溢（異）彩”是并列結(jié)構(gòu)，“光”與“彩”意義相近，而“流”與“溢”都是動詞，而“異”是形容詞。所以“流光異彩”應為“流光溢彩”（2014年天津高考語文卷）。

（2）“紛至沓（踏）來”也是并列結(jié)構(gòu)的成語，“紛”是雜亂的意思。所以“紛至踏來”中“踏”字不準確，應當為“沓”字。

五、追根溯源

有些詞語有其形成的特定意義，只有追根溯源，才能準確辨形。如：

（1）“得隴望蜀”一詞出自《后漢書·岑彭傳》一書，“隴”今甘肅省東部，“蜀”今四川省中部一帶。“得隴望蜀”本義為取得隴后，又想攻取西蜀，后用以比喻貪得無厭。所以“得垅望蜀”應為“得隴望蜀”（2012年湖南高考語文卷）。

（2）“切磋琢磨”一詞出自《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》，指將骨、象牙、玉、石加工制成器物，比喻在道德和學問上一起商討，互相學習，互相提高?！坝蟹司?，如切如磋，如琢如磨?！睋?jù)此推斷“切磋琢磨”不能寫成“切蹉琢磨”（2014年安徽高考語文卷）。

（3）“提綱”出自“提綱挈領”。原意是提住網(wǎng)的總繩，比喻抓住事物最主要的或總領的部分（多指文件或言論）。因此“提綱”不能誤作“題綱”。

六、推理分析

利用已有知識進行推理分析，也能有效辨識字形。如：

（1）“出其不意”一詞中的“不意”是指沒有想到的意思，通過分析不難得出，“出其不意”詞義應該是：在對方?jīng)]有想到的時候或地方出擊，泛指出乎別人的意料。所以“出其不意”不能為“出奇不意”（2014年浙江高考語文卷）。

（2）生活常識告訴我們，伴有雷電的雨只會下一陣，不會持續(xù)很久。所以，“雷震雨”書寫錯識，應為“雷陣雨”。

（責任編輯 陳劍平）