作者簡介：姜凌琳（1985.10-），女，漢族，湖南永州人，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語教育。

摘 要：高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用型人才的重任，高職英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有極其重要的作用。對(duì)此，在產(chǎn)教研融合的大背景下，需要對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行抓正確定位，針對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題提出切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，為高職生更好地成長成才保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教研融合；高職英語教學(xué)；定位；路徑

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0134-01

習(xí)近平同志指出：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！笨梢?，在新形勢下，高職院校改革發(fā)展必須走產(chǎn)教研融合的道路，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障，才能實(shí)現(xiàn)每一位高職生人生出彩的機(jī)會(huì)。由此，高職英語教學(xué)必須要對(duì)接產(chǎn)教研融合的背景進(jìn)行正確的定位，突出能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析高職英語教學(xué)中存在的問題，提出以學(xué)生為主體、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的改革方案，真正推動(dòng)高職生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

一、產(chǎn)教研融合視角下高職英語教學(xué)的正確定位

產(chǎn)教研融合是新形勢下工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要體現(xiàn)，高職英語教學(xué)要發(fā)揮其在產(chǎn)教研融合下的功能和價(jià)值，必須對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確定位。

首先，堅(jiān)持學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。產(chǎn)教研融合就是立足于學(xué)生職業(yè)能力成長的需要，把企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展研究相結(jié)合，確保高職生英語知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么，在教學(xué)定位上，必須對(duì)接培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，著力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力，使其所學(xué)的知識(shí)能夠在職場上發(fā)揮作用，拓展其職業(yè)發(fā)展的路徑。

其次，堅(jiān)持文化涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的英語綜合文化知識(shí)。高職英語是一門涵蓋世界各國豐富文化的課程，包含了世界各國的文化知識(shí)、宗教信任、風(fēng)俗習(xí)慣等等，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的突破，必須要不斷地豐富英語知識(shí)的含量，使其深入了解各國的文化知識(shí)、歷史人文、風(fēng)土人情甚至宗教信仰等等，才能保證其在職業(yè)發(fā)展道路上精通各國文化，實(shí)現(xiàn)順暢交流。

最后，堅(jiān)持實(shí)用為主，增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。“一技之長+綜合素質(zhì)”是高職教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，要求高職英語教學(xué)在產(chǎn)學(xué)研融合視角下必須定位于學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的維度上，通過英語教學(xué)，確保學(xué)生在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中不僅具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，更突顯能力本位，做到英語運(yùn)用尤其是口語能用、夠用、實(shí)用，為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展厚實(shí)根基。

二、高職英語教學(xué)存在的問題分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要在高職英語正確定位的基礎(chǔ)上，著力于能力本位、知識(shí)豐富、實(shí)用為主等方面的強(qiáng)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的發(fā)展，但是，在對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，情形不容樂觀。

首先，重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。高職英語要凸顯自身的特色，必須對(duì)接產(chǎn)教研融合的趨勢，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為重點(diǎn)，凸顯學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)，才能有所突破。但是，在當(dāng)前高職英語教學(xué)實(shí)踐中，教師主體、知識(shí)灌輸、能力忽視的情形仍然突出，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是課堂的主動(dòng)參與者，而是被動(dòng)的接受者，教師的教學(xué)過分圍繞語言材料的翻譯、語法的講解來展開，導(dǎo)致出現(xiàn)“重知識(shí)輕能力”的錯(cuò)位。

其次，注重整體教學(xué)，忽視個(gè)體差異。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，大班教學(xué)是一種常用的做法，然而，大班教學(xué)卻存在諸多弊端，最主要的就是不能對(duì)接每一個(gè)個(gè)體的差異開展教學(xué)，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的良莠不齊卻是避不開的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫^分注重整體教學(xué)，缺乏針對(duì)性、個(gè)體性，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)成，無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心。

三、產(chǎn)教研融合視角下高職英語教學(xué)改革的實(shí)踐探索

針對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的“重知識(shí)輕能力”、“重整體輕個(gè)體”的弊端，必須從產(chǎn)教研融合的視角出發(fā)，從高職英語教學(xué)的正確定位出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為內(nèi)核，以第二課堂為重點(diǎn)，推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，真正發(fā)揮中職英語在學(xué)生成長成才中的重要作用。

首先，堅(jiān)持生本教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)用能力。產(chǎn)教研相融合的核心就是凸顯學(xué)生“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要本著“能用、夠用、好用、實(shí)用”的原則，從工學(xué)結(jié)合、校企合作的視角出發(fā)，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中、在課堂教學(xué)中，發(fā)揮主體作用，規(guī)避知識(shí)灌輸?shù)牟蛔?，注重語言技能培養(yǎng)，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化英語的具體教學(xué)模式。為了更好地增強(qiáng)高職生英語應(yīng)用能力，必須要拋棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，以市場對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力發(fā)展為核心，開展個(gè)性化、討論式，合作化、小組式，任務(wù)化、團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)，使學(xué)生在仿真式的崗位教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富、能力的成長。

最后，堅(jiān)持開拓第二課堂，拓展英語教學(xué)的時(shí)空場域。在信息化背景下，要注重應(yīng)用信息技術(shù)載體來增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、微課平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，積極拓展第二課堂，通過舉辦電影賞析、演講比賽、英語知識(shí)競賽、英語歌唱比賽等等活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的課外活動(dòng)中感受英語的魅力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。

（作者單位：湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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