作者簡介：吳芳（1972-），女，福建閩侯人，本科，講師，福建省福州市閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校，研究方向：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合。

摘 要：當(dāng)今時代，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)高速發(fā)展，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化是未來教育發(fā)展的必然趨勢。對于中職語文教學(xué)而言，信息現(xiàn)代化給不僅給語文教學(xué)帶來了巨大的機遇，也對傳統(tǒng)教育帶來了很大的沖擊，本文以福建省福州市閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校為例，探析中職語文信息化教學(xué)存在問題，并有針對性地提出改善問題的具體建議，以期為中職語文信息化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；語文；信息化教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0147-02

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)語文教學(xué)要在新時期煥發(fā)新的生命力，與信息技術(shù)的結(jié)合是必然的趨勢。中職語文信息化的最大作用是可以大大提高教學(xué)效率，同時不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)提高教學(xué)手段。以下具體展開：

一、語文教學(xué)信息化的概念

中職語文教學(xué)信息化主要是指在中職語文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)語文教育改革與教學(xué)水平提高，其結(jié)果是信息化的中職語文教學(xué)。中職語文教學(xué)信息化，即利用計算機信息技術(shù)使所有教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，因而可以大大提高語文教學(xué)的教學(xué)效率，大大節(jié)省了很多板書或抄寫的時間，中職語文教學(xué)信息化的另外一個重要的方面是教學(xué)過程可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對語文的具體教學(xué)更加具有針對性、目標(biāo)性。當(dāng)然，中職語文信息化教學(xué)也要求相關(guān)教育理念和方法現(xiàn)代化并跟上時代發(fā)展的腳步。

二、中職語文教學(xué)信息化抽樣調(diào)查

本文主要采取抽樣調(diào)查分析法，以本人所教的閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校為抽樣調(diào)查對象，進(jìn)行分析。對學(xué)生的調(diào)查問卷共計發(fā)放約350份。最終回收312份，有效問卷298份，有效率約為95.5%。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)97.2%的學(xué)生反映教室已經(jīng)配備投影電腦等信息化設(shè)備。對于教師使用多媒體技術(shù)的調(diào)查情況，經(jīng)常使用的比例占57.2%，僅新課時使用的占26.7%。

三、中職語文教學(xué)信息化存在問題分析

雖然，當(dāng)前中職語文教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但是存在的問題還是不少，中職語文教學(xué)在改革中面臨諸多問題。具體來說：

1.當(dāng)前的語文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀：語文作為母語，而且是一個基礎(chǔ)性學(xué)科，本來應(yīng)該取得較好的成績，但是學(xué)生走向兩個極端，大部分學(xué)生只為畢業(yè)，對語文這種非專業(yè)性的基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，提不起興趣，更不用說花時間學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生在高職單招考試的指揮棒下，都把時間和精力用于作業(yè)與考試，學(xué)生課外閱讀的時間越來越少，這樣就使得語文的學(xué)習(xí)越來越被動，短期內(nèi)語文學(xué)習(xí)的消極局面難以改變。對于具體的語文知識點，更多是死記硬背，偏離了素質(zhì)教育的初衷，很多學(xué)生僅僅記住了相關(guān)知識點，當(dāng)考試過后，往往就忘得一干二凈，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.課程改課并沒有改變教師在教學(xué)中的支配地位，目前在語文教學(xué)中仍然是教師是獨角戲，講什么，講多少，相應(yīng)配套什么作業(yè)完全由教師說了算。學(xué)生的積極性、主動性不足，在實際課堂中只能被動地回答教師的問題，更談不上自主選擇自己興趣的內(nèi)容，充分表達(dá)自己對于作品的感受。無可否認(rèn)，這種教學(xué)無疑可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績上得以提高，但其不利于真正知識與閱讀技巧的掌握。

3.語文教學(xué)信息化水平低，雖然教育信息化已經(jīng)實施多年，但是目前在實際教學(xué)中，教育的信息化水平仍然有進(jìn)一步提高的空間，很多中職語文在教學(xué)中，仍然以口對口教學(xué)為主，大大影響教學(xué)效率的提高。信息化作為多媒體素材的媒介，如果可以妥善使用，可以大大提高教學(xué)效果，同時，可以大大提升學(xué)生對于語文教學(xué)的興趣。

4.教師的信息化整合水平有待進(jìn)一步提高，一些學(xué)校雖然配備了必要的信息化設(shè)備，如電腦、投影，但是一些教師疲于讓學(xué)生應(yīng)付考試，把大量的時間用于給學(xué)生布置和批改作業(yè)方面，沒有多余的時間整理相關(guān)素材，也沒有多余的精力整合相關(guān)課件資源，很多時間，也只能對著這些高級的多媒體設(shè)備“望洋興嘆”。

四、中職語文信息化教學(xué)提升的具體措施

針對以上問題，應(yīng)該采取一系列措施，提升中職語文信息化教學(xué)水平，以《鴻門宴》為例，具體如下：信息化教學(xué)要有一定的硬件條件準(zhǔn)備，如電腦、投影，其他多媒體。具體來說，分為設(shè)計目標(biāo)、科學(xué)分工、教學(xué)實施、教學(xué)評價等。中職語文教學(xué)信息化教學(xué)流程如下圖所示：

圖1 中職語文教學(xué)信息化教學(xué)流程示意圖

（一）設(shè)計目標(biāo)

教師根據(jù)《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)的目標(biāo)和問題設(shè)置成網(wǎng)絡(luò)問題，并按照邏輯順序，形成一定的條理。目標(biāo)的設(shè)置，要全面而具體，全面是指包含課程學(xué)習(xí)的各個方面，具體是指教學(xué)的理論與知識點要具體，要落實到《鴻門宴》的具體課本中去。

（二）科學(xué)分工

科學(xué)分工，是指根據(jù)目標(biāo)的確定情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分工，如教師在課程中負(fù)責(zé)什么角色，如何引導(dǎo)問題，如何設(shè)置問題等；學(xué)生在教學(xué)中如何配合老師，如怎樣配合導(dǎo)入課程，怎樣“百家爭鳴，百花齊放”提出自己的觀點，如何有步驟地實現(xiàn)目標(biāo)。

（三）教學(xué)實施

（1）在通讀課文的基礎(chǔ)上，語文教師對班級成員進(jìn)行必要的分組，每組大概7-8人，并確定組長和發(fā)言人。組長主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各個同學(xué)科學(xué)合理地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。發(fā)言人由語言表達(dá)能力較好的同學(xué)當(dāng)任，能夠?qū)⒈拘〗M整理的問題科學(xué)地進(jìn)行解說，獲得教師與學(xué)生的理解與支持。

（2）科學(xué)合理利用多媒體制作一個短小精悍的微課：如“鴻門宴”的來由，劉邦、項羽各自的出身及主要經(jīng)歷等相關(guān)資料。信息化的素材既可以是圖片材料、PPT資料，或者是視頻及音頻資料。并以課前預(yù)習(xí)的方式將微課放在班級的QQ群播放，讓學(xué)生課前了解本課的相關(guān)內(nèi)容，并且學(xué)生還可以在群里發(fā)表自己的見解和疑難問題，進(jìn)行師生之間，生生之間的交流互動。這樣，既引起學(xué)生閱讀《鴻門宴》的興趣，又提高了課堂效率。

（3）課堂布置任務(wù)：如劉邦和項羽二人性格的主要特點如何，對各自命運的影響又是如何。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)資料，并在小組內(nèi)共享資料，小組成員共同探討和整合材料，逐步完善任務(wù)答案，制作成PPT的形式，形成本小組的學(xué)習(xí)成果，最后交由小組發(fā)言人上臺展示。

（4）各個小組發(fā)言人將本小組的討論結(jié)果向教師及其他學(xué)生匯報，爭取教師及其他學(xué)生的認(rèn)可與支持。

（5）教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行點評，學(xué)生也可以對各個小組的發(fā)言進(jìn)行互評。點評，既要指出小組討論的優(yōu)點及長處，對于小組討論存在的缺點與不足也應(yīng)該予以指出，使學(xué)生有機會得以補充完善。點評既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在班級QQ群里進(jìn)行群討論、群投票等，選出最佳評論獎。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價一般包括兩個方面，一個是定量評價，即采取量化指標(biāo)，實事求是地對學(xué)生在語文信息化教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如對目標(biāo)的明確、任務(wù)的分配、人員的分工、多媒體設(shè)施的利用、人員的合作、小組的科學(xué)表達(dá)；一個是定性評價，既包括學(xué)生整體優(yōu)良、及格或不及格的評價，也包括其中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，是否能夠服從教師安排等方面的定性評價。

五、小結(jié)

綜上，信息化教學(xué)對傳統(tǒng)教育而言是一個機遇，更是一個挑戰(zhàn)，對于中職語文教師而言，應(yīng)該用批判繼承的態(tài)度，積極利用信息化教學(xué)的優(yōu)良成果為我所用。本文以福建省福州市閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校為例，探析中職語文信息化教學(xué)存在問題，并有針對性地提出改善問題的具體建議。但必須認(rèn)識到的是中職語文信息化教學(xué)是一個長期的，漸進(jìn)的過程。無論是教學(xué)設(shè)備的信息化，還是教師自身的信息化都需要一個過程，但是語文教學(xué)的信息化是時代發(fā)展的趨勢，因此，應(yīng)該取其精華，去其糟粕，合理利用。由于能力有限，一些問題需要在以后的教學(xué)過程中具體完善。

（作者單位：福建省福州市閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校）

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