作者簡介：潘浩（1986-），男，漢族，四川瀘州人，講師，本科，四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，高校思想政治教育、學生管理。

摘 要：以上世紀末期高等院校擴招，教育產(chǎn)業(yè)化推行為標志，我國的高等教育從傳統(tǒng)的精英型專門教育向平民大眾開始普及。但高等教育體系中大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育系統(tǒng)則起步較晚、得到的受重視程度也較為不足。在經(jīng)濟形勢一片向好的局面下，大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育的必要性與重要性被欣欣向榮的經(jīng)濟增長指數(shù)所掩蓋，而在當前經(jīng)濟形勢下行趨勢日漸顯現(xiàn)的當下，大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育則顯得尤為重要，本文旨在分析當前大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育發(fā)展的困境，以供有識之士與兄弟院校突破這一困局。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；觀念；氛圍；困境

中圖分類號：G122文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0216-02

隨著上世紀90年代教育產(chǎn)業(yè)化政策的推進，高等院校逐年擴招。高等教育也由傳統(tǒng)的精英化教育開始向大眾普及，大學生人數(shù)逐年以等比數(shù)列的倍數(shù)遞增。但與之相對應(yīng)的，全球經(jīng)濟一體化減速、國際國內(nèi)持續(xù)購買力下降。經(jīng)濟全球疲軟，國民經(jīng)濟下行趨勢明顯等一系列利空因素的制約。經(jīng)濟增長放緩與就業(yè)人口遞增之間的矛盾，日益凸顯。而大學生創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)對這一困局的有利武器。

一、大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育觀念滯后

因受到傳統(tǒng)士農(nóng)工商傳統(tǒng)意識與“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響，我國大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力遠不如西方歐美等發(fā)達國家。在大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育方面亦是如此。

對大學生自己而言，他們從小學、中學、大學一路走來，在應(yīng)試教育的大旗下已經(jīng)基本上喪失了自我學習與自我發(fā)掘的能力，已經(jīng)習慣于接受所謂的“標準答案”，習慣于接受權(quán)威，其創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識淡薄，墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩有余而創(chuàng)新能力欠缺，缺乏對創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。亦或部分大學生那樣整天只知道埋頭苦讀“圣賢書”，對社會缺乏關(guān)注，對什么叫市場經(jīng)濟缺乏一個直觀的感性認識，從而對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新形勢的把握還處于極其天真的階段。他們天然的認為，就業(yè)與高考一樣，就是一場考試。就業(yè)的第一關(guān)就是篩選簡歷，如何能讓簡歷豐富一些？最簡潔的辦法就是多考證，通過一大堆有用或沒用的證件讓用人單位認為自己是一位勤學上進的學習型人才。這些都使得大學生們自己接受創(chuàng)業(yè)培訓教育的認識不足，也導致其無法認真的、很好的重視與關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓，也正是由于這方面的欠缺，導致其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性與主動性不高。正如筆者對所在院校的大學生們進行的無記名調(diào)查中顯示，學生們在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿并不強烈。

同時，目前正在進行大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育的指導教師，其本身的創(chuàng)業(yè)觀念就極其落后，甚至自己都沒有一星半點的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完全就是紙上談兵。理論上作為大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育重要助手的學生家長在我國目前則很少很少能夠參與到大學生建設(shè)中來，他們對大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育完全就沒有得到足夠的發(fā)言權(quán)，即便部分高校給予了家長提建議的權(quán)利，也僅僅只是在“提”這個字上，往往能夠得到尊重與認同，但得不到采納。同時，也由于自身的局限性而使其忽視了創(chuàng)業(yè)培訓教育的必要性。加上目前，我國實行的獨生子女政策，部分創(chuàng)業(yè)成功人士與部分有識之士也深知創(chuàng)業(yè)道路其中的甘苦酸甜，實在是愛孩子而舍不得孩子，再吃一遍自己受過的苦與罪，或多或少的不是很輕易的情愿子女走上創(chuàng)業(yè)之路。所以，他們對高校在創(chuàng)業(yè)培訓教育領(lǐng)域的要求不高甚至未能給于足夠的關(guān)注。

二、創(chuàng)業(yè)培訓教育過于注重形式化

雖然目前有越來越多的高等院校注意到了進行大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育的重要性與必要性，并有部分高校已經(jīng)開始創(chuàng)辦一系列的創(chuàng)業(yè)教育活動，但往往由于創(chuàng)業(yè)教育的受關(guān)注度不高，資金力度不到位等因素而流產(chǎn)或流于形式。有的學校不但如此，甚至連流于形式化的活動都不具備，連開辦的創(chuàng)業(yè)教育培訓也成了真人版的會計學原理大講座。

甚至于部分高校舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽完全就是一群外行在指導另一群外行。這些高校的創(chuàng)業(yè)大賽就是搞笑的創(chuàng)業(yè)大賽，完全就是所謂的“創(chuàng)意大賽”。這些比賽無法吸引到真真正正的參賽者，大多數(shù)參與者也僅僅是為了參賽而前來完成任務(wù)。并不會將自己的參賽創(chuàng)業(yè)方案納入自己未來的實施計劃。

當然，作為高校方面自身也存在一系列問題，對大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育的具體實施也缺乏相應(yīng)的支持。據(jù)調(diào)查，部分高校沒有進行大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育體系的支持而應(yīng)景跟風的開辦了創(chuàng)業(yè)培訓教育。既缺乏創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的實踐教學活動基礎(chǔ)，學校也沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐。這些都是學校層面不利于大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育的因素。但是，當前空前嚴峻的就業(yè)形勢與就業(yè)壓力，使得各大高校都不得不將學生的創(chuàng)業(yè)培訓教育放在其就業(yè)工作的重要地位，甚至不得已將其劃歸到德育教育全過程。我國的大學生德育教育工作離不開活波生動的實踐階段，但大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育并不是只是由單純的實踐教育構(gòu)成的，它還包括產(chǎn)品運作、銷售、預算、計價、會計等一系列體系。因此，當前大部分高校的大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育往往多流于形式，沒有真正切合實際的長效育人體系的支撐。甚至有學生臨近畢業(yè)了，也還不清楚學校的創(chuàng)業(yè)培訓何時開課，大部分學生都覺得自己學校的創(chuàng)業(yè)培訓教育很一般，沒特色。若非學校規(guī)定以及學分的誘惑，自己是不會主動參加創(chuàng)業(yè)培訓教育的。目前，大部分高校的大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育大多數(shù)尚處于業(yè)余教育的階段，學生大多是以自愿參加課外活動的形式參與進來，或者是以選修課的名義面向?qū)W生開課。其教育理論色彩濃厚，而忽視了給予學生足夠的發(fā)展機會與實踐空間，其創(chuàng)業(yè)培訓教育開辦的意義往往大于教育本身的意義。況且，當前的大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育課程與教育模式，都是引進的國外教案，這就需要我們的高校針對中國熱的傳統(tǒng)價值理念、中國文化結(jié)合學校自身特點進行系統(tǒng)的有價值的研究與更新。

三、大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育氛圍亟待改善

今天我們不得不承認，在過去相當長的一段時間內(nèi)，由于對大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育缺乏足夠的重視，國家層面對創(chuàng)業(yè)培訓方面的教育研究也未能給予足夠的政策支持與資金保障。近年來，之所以越來越重視大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育，也只是在就業(yè)形勢嚴峻的空前壓力下，從中央到地方各級政府才不得已的檢討此前的疏忽，對創(chuàng)業(yè)培訓教育開始進行補償性重視，為部分高校的大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育體系的建立提供資金、技術(shù)等相關(guān)支持。但從總體上看，開始處于一個頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，臨時抱佛腳的階段，缺乏一個長期的可持續(xù)的科學規(guī)劃與設(shè)定。上級對創(chuàng)業(yè)培訓教育體系的認識也并未達到一個戰(zhàn)略高度，僅僅因目前形勢所迫而應(yīng)急出策而已。

宏觀形勢尚且如此，微觀層面部分高校為了保證生源數(shù)量，千方百計的吸引學生報考。多數(shù)往往在表面上投學生、家長之所好，盲目的開辦一些聽起來高端大氣上檔次的專業(yè)或者是一些所謂的熱門專業(yè)，比如：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)之類的專業(yè)。而對于大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育沒有引起足夠的重視，就其研究方面也未提供足夠的支持。甚至大部分高校都沒有配備專職的大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育指導老師，其指導教師多為各大高校招生就業(yè)教師兼職擔任。部分高校雖然將負責學生就業(yè)指導工作的教師與金融學、會計學等相關(guān)學科領(lǐng)域的教師打包組成了一個創(chuàng)業(yè)培訓教育小組，但是因為課程設(shè)置、資金到位率底下等因素而往往只存在掛名階段，而未能實際運作起來。如此一來，高校的創(chuàng)業(yè)培訓教育氛圍，我們可想而知。

另外，從傳統(tǒng)觀念領(lǐng)域來看，我們延續(xù)兩千多年的封建帝制文化的熏陶下，國民的傳統(tǒng)意識上還是趨向于保守的，在看待新生事物的問題上，還是比較習慣于循序傳統(tǒng)的已有路線。新的套路與路線，是否奏效，一定要有人先趟過河，嘗到了甜頭之后才能普及與推廣?？傊?，國人從靈魂上就不太習慣于鼓勵創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，習慣于守著老婆孩子熱炕頭，喜歡中庸之道，習慣于在一畝薄田三分地的日子里安平樂道。因此，對創(chuàng)業(yè)培訓教育缺乏足夠的認同感與前瞻性。雖然我們的改革開放已步入了30多個年頭，但傳統(tǒng)理念中的部分負面因素卻很難在短期內(nèi)退出歷史長河，難免不對當前社會產(chǎn)生一系列消極影響，而在這種氛圍的制約下，創(chuàng)業(yè)培訓教育體系工作都到其負面影響也是在所難免的。

四、創(chuàng)業(yè)培訓教育研究亟待提高

為什么我們部分高校開辦的創(chuàng)業(yè)課程極為淺顯、極其簡單？為什么部分高校的創(chuàng)業(yè)培訓教育流于形式？其根本原因就在于，我國的創(chuàng)業(yè)培訓教育研究發(fā)展及其滯后，除了照搬國外課程、照抄國外教案之外，別無他法。隨著改革開放的不斷深入，部分有膽識、有前瞻性的有識之士開始意識到了創(chuàng)業(yè)培訓教育的重要性，展開了其萌芽性質(zhì)的研究，但也一直發(fā)展緩慢。直到近來由于就業(yè)壓力的凸顯，一些學校、國家及有關(guān)部門才開始重視創(chuàng)業(yè)培訓教育的問題。

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]席升陽.我國的大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理論與實踐[M].科學出版社，2010.111：164

[2]張濤.創(chuàng)業(yè)教育[M].機械工業(yè)出版社，2010.09：185

[3]王軍.高等職業(yè)教育[M].南京：南京師范大學出版社，2014.12：150

[4]郭武文.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教程[M].北京：高等教育出版社，2012.09

[5]楊艷萍.企業(yè)多元化經(jīng)營[M].北京：團結(jié)出版社，2014.12：150