作者簡介：唐拓（1970-），男，漢族，小學高級，現任職于四川省巴中市通江縣碧溪小學，研究方向：小學語文教學。

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0248-01

對學區(qū)學困生進行分析，我們發(fā)現大部分是留守兒童。留守是造成學困生的主要原因。留守學生缺乏家庭良好教育，大多數屬隔代教育。學生存在情感障礙，有孤獨感，遇到挫折容易焦慮，容易受外界干擾，缺乏自制力，意志薄弱，遇到困難就打退堂鼓，缺乏與老師、同學交流。另一方面，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，部分教師思想觀念僵化，學校內部各種教育力量沒有形成合力，導致學困生的產生。針對學困生的轉化，我們提出以下策略：

策略之一：讀書+反思=改變

蘇霍姆林斯基說過：轉化學困生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。我們認為讀書也是培養(yǎng)教師最有效的手段。

讀書可以陶冶教師的情操，提高他們的人文素養(yǎng)，使他們在教育教學活動中能充滿人文關懷；通過讀業(yè)務書籍提高業(yè)務素質，使教師成為敢勝任、能勝任的教師。讀書最大的好處在于它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知，多讀書也能使心情便得快樂。盡可能地讓學生多讀書，讀好書，教師要盡力及時給以指導，提供方法及書籍上的支撐。學生從書中可以發(fā)現自己身上的不足之處，使自己不斷地改正錯誤，擺正自己人生的方向；要讓學生感受到讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式，從而激發(fā)學困生的學習興趣。不僅要讀，還要讓反思成為習慣。學會反思就是找到進步的方法，反思能使人前進一大步。在學困生的轉化中，反思使教師不斷調整自己的教育教學方法和策略，不斷優(yōu)化教育教學方法和策略，使學困生轉變。教師在教育教學活動中，要注重對學困生反思意識的啟蒙，引導學困生反思自己在學習上取得進步的原因、失敗的原因，從而尋求解決問題的方法。

策略之二：和諧+合作=發(fā)展

和諧就是生產力，要建立學困生和諧的人際關系。教師首先要做好學困生的朋友，平等地與他們對話，獲得他們的信任。有很大一部分學困生孤獨、抑郁、焦慮，要轉化他們，必須克服他們的情感障礙。要以大朋友的身份多與他們談心，盡量把矯正式的方式“隨意”化；多和他們接觸，融入他們的生活，讓他們“親其師。信其道”；還要對全體學生進行平等思想的教育，多開展活動，“制造”學生之間的關心愛護，建立學生之間的和諧人際關系，讓學困生融入到集體之中去。教師之間要加強合作，積極溝通，形成合力，把學困生的轉化當作一件大事來抓。特別是科任教師和科任教師之間，班主任和科任教師之間。其次，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學困生在合作中克服學習上的困難。學校要抓好留守之家的建設，讓留守學生之家有場地、有設施、有人員。教師與學生可以“組成家庭”讓留守學生找到家的感覺，得到家的溫暖。

策略之三：方法+興趣=成功

教師要轉變教學觀念，改變教學方法，積極用先進的教育理念指導自己的教學。積極探究最合理的教學模式（能最大限度促進學生發(fā)展的），積極使用合作、探究式教學，積極改變評價方式，變“一把尺子量到底”為“分層要求，都有提高”。教師要正確認識學困生，耐心細致的對待學困生，不能急于求成，要長期堅持。教師教學中要加強教學的直觀性，趣味性，低段最好的方法是玩中學，中段由玩中學過度到做中學。教學中要做到培養(yǎng)優(yōu)生，兼顧學困生，都有提高。針對學困生學習上的實際，在教學過程中要分解目標，降低難度。分解目標，就是為了不讓學困生知難而退，把教學目標的終極目標分解為若干個階段、層次的目標。心理學告訴我們目標太大、太高，對人的壓力就大，而把大目標分解為若干個階段、層次的小目標，壓力就會減小，容易實現。近期目標的實現又使人產生成就感，進而產生征服更多目標的氣勢和欲望。對知識的掌握要遵循“識記——理解——概括——運用”的規(guī)律。學困生每一個小目標的實現或做得比較好，教師要及時地肯定并加以鼓勵、表揚，使學困生產生產生成就感從而激發(fā)他們學習的興趣。加強滲透與輔導。滲透是指課前滲透，就是為學困生提供預先指導的機會。如學習長方形與正方形的周長時，預先提供給學困生一些學具，讓他們玩玩，在玩中提一些簡單的問題，找—些特征，在他們的腦子里形成一個初步的周長概念。這樣在課中他們不僅能跟上其他同學步伐，甚至還能回答—些也許其他同學還不明白的問題，激發(fā)了他們學習學習的興趣與信心，體驗到成功的喜悅。輔導是指課后輔導。就是為學困生提供彌補的機會。學困生對知識的接受較慢，對相似的內容容易混淆，記憶力又較差，容易遺忘。

策略之四：習慣+自信=轉變

注重培養(yǎng)“學困生”良好的學習習慣，提高他們的學習能力。要使他們專心聽，多提問。在課堂教學中，要把說的權利交給學困生。教師要經常讓學困生說解題思路，說思維方法，經常引導他們用簡明、準確、規(guī)范的語言，完整地回答問題。同時，更要讓他們與同伴進行交流，交流學習方法，交流對學習內容的理解和體會，因為同學與同學之間的交流學習比教師的教學更具有互補性，更有助于學困生對學習知識的理解接受和內化；還要有意識地開展同伴間一對一的互幫活動，通過互幫互學，促進全體學生的全面提高。

轉化學困生的關鍵是在于他們自信心的培養(yǎng)。從學生的心理需求來看，這個階段的學生需要肯定和賞識。教師在轉化學困生的過程中要做到關愛學困生，教師無私的愛和關懷，就能使他們產生駛向希望之岸的勇氣和力量。在實際教學中，教師應充分肯定學困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。簡單的提問優(yōu)先他們回答，優(yōu)先面批，優(yōu)先輔導，并適當降低難度與要求。還可試著讓他們學習小組長，讓他們相信自己能行。

當然，學困生轉化的策略還有很多，我們的研究是掛一漏萬。在研究中，我們還有很多的困惑和難題：如怎樣才是解決留守兒童問題的最好方法等。社會策略在研究中我們沒有涉及。

（作者單位：四川省巴中市通江縣碧溪小學）

參考文獻：

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