樂學語文的四項舉措

范紅霞

學生上課不聽講，除了與學生自身的學習習慣有關，還與他們語文學習的興趣有關。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！蹦敲?，教師如何為學生創(chuàng)造良好的語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受到語文學習的樂趣呢？筆者從以下四個方面進行了嘗試：

一、在活動中感受語文的快樂

為了讓語文課更加吸引學生的注意力，在每節(jié)課的前五分鐘，筆者都會開展“語文大觀園”活動，它包含語文故事、成語接龍、趣味成語、猜詞、巧對對聯(lián)、詩歌朗誦比賽等活動。

《黃昏的蟬》這篇課文主要是讓學生了解蟬的發(fā)育、蛻變、產(chǎn)卵、生命過程等相關知識，是一篇比較枯燥乏味的說明文。為此，筆者改變了教學方式，在學生熟讀課文之后，組織學生開展了知識競賽，題目涉及課文中介紹的蟬的相關知識，以便激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、在朗讀中感受語文的快樂

朗讀是培養(yǎng)學生語感能力的重要方法，學生通過反復朗讀，注于目、出于口、聞于耳、記于心，就能深刻體會文章的內涵。在語文課堂教學中，筆者揣摩學生的學習心理，在不同時機運用不同的朗讀形式，激發(fā)了學生的朗讀興趣。

如在導入新課《桂林山水》后，筆者首先示范朗讀，讓學生感受桂林美麗的風景，激發(fā)學生想學好本課的愿望。在學生自由練讀后，筆者又引導學生展開朗讀競賽，每個小組選出代表參賽。這樣一來，筆者充分調動了學生的朗讀積極性。在“朗讀擂臺賽”的展示和評價過程中，筆者又結合朗讀指導與鼓勵性評價，規(guī)范了學生的朗讀訓練，引導學生在反復朗讀中不斷提高自己的朗讀水平。

三、在思考中感受語文的快樂

針對很多學生不愿思考問題、不積極發(fā)言這一現(xiàn)象，筆者鼓勵學生讓大腦做“體操”，引導學生各抒己見，允許課堂上有不同的聲音，讓學生充分表達自己的觀點，并且積極為學生營造寬松的教學氛圍，給學生更多自主學習的空間，讓學生去思考、去爭辯。針對每位學生提出的觀點，無論對與錯，筆者都會給予及時、中肯的評價，肯定他們積極思考、善于創(chuàng)新的態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，最大限度地挖掘他們的潛能。

如《玻璃公公一家》這篇課文層次清晰、結構分明，學生極易理解課文內容，于是筆者一改傳統(tǒng)的教學方式，把學生分成五個小組，每個小組自行設計問題，然后讓其他學生進行回答，筆者在一旁及時點撥。在這節(jié)課中，學生們興趣盎然、熱情高漲，他們既因為可以“難為”別人而高興，又為能解答別人的問題而自豪，極大地調動了學生的學習積極性，促使學生真正成為課堂的主人，感受思考的快樂。

四、在拓展中感受語文的快樂

《語文課程標準》指出：“語文教學應根植于現(xiàn)實，應拓寬語文學習和通用的領域，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”在實踐過程中，筆者努力把語文教學的課堂伸向課外的每一個角落。

如在教學《神奇的鳥島》時，筆者讓學生為鳥島設計一條廣告語；在教學《井岡山》時，筆者讓學生當導游，向游客介紹井岡山及有關的革命故事；在教學《揠苗助長》時，筆者讓學生自導自演，用舞蹈的形式來表現(xiàn)小樹苗的成長，以及被拔高之后的痛苦。這些拓展既拓寬了學生的知識面，又鍛煉了學生的綜合能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高了語文課堂教學效率。

通過以上四點做法，筆者發(fā)現(xiàn)學生變得認真聽講了，語文學習的積極性更高了，因為他們感受到了語文學習的樂趣，并逐漸喜歡上了語文這門學科。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是“樂”，每位語文教師都有責任把語文課堂由單純的傳授知識轉變?yōu)闈M足學生求知欲的苗圃，都有責任把語文課堂轉變成培養(yǎng)學生能力、陶冶學生情操、凈化學生思想的樂園。這是語文教師所要追求的目標，也是素質教育的要求。

（作者單位：江西省豐城市荷湖鄉(xiāng)希望小學）endprint