信息技術(shù)在小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中的作用

袁樹成

（寧夏鹽池縣第四小學，寧夏 鹽池 751500）

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中的作用

袁樹成

（寧夏鹽池縣第四小學，寧夏 鹽池 751500）

信息技術(shù)的設(shè)計非常具有人文性，不僅使老師的課件制作更簡單、便利、實用，也更好的體現(xiàn)了課程標準所倡導的“關(guān)注學生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)；教學情境

信息技術(shù)的運用是個整合多種信息技術(shù)手段的信息交互平臺，內(nèi)容豐富、分類細致并可以根據(jù)需要不斷擴充資源庫。更為重要的是，信息技術(shù)操作簡單，只要我們把所需要的資源輸入到資源庫中，就可以根據(jù)需要生成我們所需要的不同的“課件”，把老師從艱苦的、繁瑣的制作課件的勞動中解放出來。信息技術(shù)走進教室，使我們數(shù)學學習的過程更加精彩。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習能動性

小學階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。信息技術(shù)資源豐富，交互性強，操作簡單，不僅是教師教的工具更是學生學的工具、認知的工具也是情感發(fā)展的工具，課堂上充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧生動的情境，可以提高學生學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中參與數(shù)學學習活動，掌握數(shù)學知識，發(fā)展思維能力。例如，教學六年級下冊《比例尺》課本上呈現(xiàn)的情境是地圖是靜態(tài)圖片，運用信息技術(shù)就會把靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的演示。教師從資源庫中先拖出地圖，又依次標出北京、上海位置，在拖出一只螞蟻。這樣就使數(shù)學知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)孩子對數(shù)學的熱愛，引發(fā)他們展開想像的翅膀不斷思索與追求，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高數(shù)學思維能力。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的、現(xiàn)實的問題情境

2011版數(shù)學課程標準明確強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。教師應(yīng)該將枯燥乏味的教學內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合于學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的學習情境。小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得的絕大部分數(shù)學知識是在對生活中具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來，從而形成概念。教學應(yīng)通過豐富的實例引入數(shù)學知識，從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)學習情境，使數(shù)學知識生活化，讓學生體會數(shù)學的應(yīng)用價值，發(fā)展學生的應(yīng)用意識。學生學習的背景材料越貼近于學生的生活經(jīng)驗，就越能引起學生的興趣，產(chǎn)生學習的欲望和熱情。因此，學生學習的背景材料，從內(nèi)容上要求與學生生活經(jīng)驗貼近，與所學知識的聯(lián)系緊密。運用信息技術(shù)，教師在備課過程中可以把任何資源根據(jù)格式和類別存儲在背景庫、網(wǎng)格背景庫、圖片庫、文本庫、形狀庫、線條庫、注釋庫、聲音庫、掛圖庫、頁面庫、字條庫、貼土庫、視頻庫和學習活動庫，上課時根據(jù)課堂進度靈活調(diào)用。如，在學習第一冊第三單元的“比大小”時，教師就運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了生動的童話情境。教師先從背景圖庫中拖出一張美麗的大森林的圖片，然后拖出3只小猴，師說：“3只小猴在美麗的大森林里玩耍，中午，它們要共進午餐，你們看，它們的午餐是什么呢？” 這時，教師從圖庫中拖出梨、桃子、香蕉的圖片，凌亂地放到背景圖上，然后問：這幾種水果夠它們吃嗎？學生有的說夠，有的說不夠，老師繼續(xù)問：怎樣擺一眼就能看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？學生在教師的引導下，用電子筆在白板上把凌亂擺放的各種水果分類擺好，形成課本上的像形統(tǒng)計圖，然后進行比較。這樣的情境有情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的過程，相比以前利用其它軟件制作的課件，更簡便、更利于學生參與、演示、更接近現(xiàn)實生活，學生更感興趣，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)的問題情境，讓學生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程

數(shù)學課程標準指出：過程與方法同樣是學生學習的主要內(nèi)容。在總體目標中，增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性動詞進行了具體的闡述。因此，有效的師生互動應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點，使學生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于學生對數(shù)學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。信息技術(shù)能更好地讓學生經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程。如，上述“比大小”的實例，不僅為學生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的問題情境，而且讓學生在這個情境中，經(jīng)歷了擺一擺、比一比的過程。再如，在人教版實驗教材一年級上冊第六單元的“加減混合”的教學中，用圖畫表示的應(yīng)用題，一般是用兩幅圖來描述一道加減混合的算式，這樣對初學者來說不容易理解。在教學中教師利用信息技術(shù)可以直觀地演示問題形成的過程。教師先從圖庫中拖出4只蝴蝶，再拖出3只蝴蝶，最后用電子筆選中2只，旋轉(zhuǎn)一下方向，然后一拖，就產(chǎn)生飛走的效果，然后讓學生描述老師操作的過程并提出數(shù)學問題。這樣，運用信息技術(shù)創(chuàng)造出一個連貫的動畫情景，使簡單的圖畫變成了具有很強的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的動畫，調(diào)動了學生參與的積極性，變“要我學”為”我要學”。

四、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，提高學生參與學習活動的主動性和積極性

課程標準中對于解決問題明確指出：在培養(yǎng)學生解決問題的能力時，應(yīng)豐富數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，使學生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。提出問題是思維活動的出發(fā)點。利用信息技術(shù)在解決實際問題時，教師不僅可以利用白板，拖動圖片來呈現(xiàn)數(shù)學問題，還可以創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學生通過操作，提出不同的數(shù)學問題，積極參與到數(shù)學學習活動中。

總之，信息技術(shù)的設(shè)計非常具有人文性，不僅使老師的課件制作更簡單、便利、實用，也更好的體現(xiàn)了課程標準所倡導的“關(guān)注學生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。它的使用，使抽象的數(shù)學問題形象化，使枯燥的數(shù)學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強了求知欲，使學生有更多的動手、動腦、互動探索的機會，使學生的學習過程更加具有能動性。

［1］小學數(shù)學新課程標準［OL］.2012.

［2］白蓮花（導師：代欽）.中美數(shù)學課程標準比較研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學碩士論文；2004-05-15.

G623.5

A

1671-864X（2016）09-0145-01