高中生物理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

施軼群

(上海市南匯中學(xué)，上海 201299)

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高中生物理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

施軼群

(上海市南匯中學(xué)，上海 201299)

為了清晰地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)中更具針對性，筆者圍繞自主學(xué)習(xí)的八個維度，對現(xiàn)階段中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的情況做了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生物理自主學(xué)習(xí)不夠充分，雖然有一定的自主意愿，但是欠缺行動和方法，需要更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志。

高中生；物理；自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的概述

什么是自主學(xué)習(xí)？一直以來，許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)提出過不同的定義。我國學(xué)者一般認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等途徑來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引用專家的定義來概述自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)(Self-Regulted Learning簡稱SRL)指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的過程。我國正在進行的新課程改革，從根本上說，就是培養(yǎng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合型、創(chuàng)新型人才。[1]

自主學(xué)習(xí)可分為三方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。[2]

二、自主學(xué)習(xí)的調(diào)查背景

一個人在校所學(xué)知識有限，因此每個人都必須進行終身學(xué)習(xí)。作為在校學(xué)生要學(xué)知識，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程中，諸如“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“對話教學(xué)”“自由課堂”等教學(xué)模式，無一不在提醒教師要改變傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方式，適度還學(xué)于生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，自主學(xué)習(xí)的能力也直接影響著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績。學(xué)業(yè)跟事業(yè)一樣都是需要管理和經(jīng)營的。所以，學(xué)生迫切需要的是自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，做自己學(xué)業(yè)的管理者。只有那些不僅肯學(xué)習(xí)，并且會學(xué)習(xí)的人才會在未來的社會中有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張對自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)社會性等八個維度加以界定。如果學(xué)生在這八個維度均能自主作出選擇和控制就被認(rèn)為是自主的，即：學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)方法是由自己選擇并能加以有效的利用；學(xué)習(xí)時間是由自己計劃和管理；對學(xué)習(xí)過程能夠進行監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進行自我強化；能夠主動組織有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時能夠主動尋求他人的幫助。[3]

自主學(xué)習(xí)的八個維度可以說是自主學(xué)習(xí)的三個方面在學(xué)習(xí)實踐中的具體落實。它們的對應(yīng)關(guān)系如下表1所示：

表1　自主學(xué)習(xí)的三方面與八維度

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)容，筆者將自主學(xué)習(xí)的三個方面具體到學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，以方便直觀地檢測高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，哪些具體的學(xué)習(xí)活動可視為自主學(xué)習(xí)呢？帶著這個問題，筆者詢問了所在學(xué)校多位不同年齡層次的物理教師，他們的回答不約而同地涉及了以下幾項內(nèi)容：自覺預(yù)習(xí)；主動訂正并整理知識和習(xí)題等；多思考、多提問、多討論；為自己選擇并補充課外練習(xí)。其次，要了解的學(xué)生的看法。筆者隨機選擇幾個不同年級的高中學(xué)生進行訪談，學(xué)生們的意見也比較統(tǒng)一：合理的安排學(xué)習(xí)時間；組織好預(yù)復(fù)習(xí)；通過思考和討論等攻克難題；補充課外練習(xí)。

對師生雙方意見進行比較，不難看出大家在內(nèi)容范疇上的認(rèn)識是相似的。只不過教師更偏重學(xué)習(xí)的態(tài)度和策略，而學(xué)生的著眼點在于是否能夠完成一些沒有他人監(jiān)督的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再把師生的認(rèn)識跟自主學(xué)習(xí)概述的三方面進行對比：預(yù)復(fù)習(xí)屬于對學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；訂正、思考提問和補充課外練習(xí)等屬于對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和修正。顯然師生對自主學(xué)習(xí)的界定都是片面的，對實際活動的監(jiān)察、評價和反饋這個方面被忽視了。師生對物理自主學(xué)習(xí)認(rèn)識上的誤區(qū)有可能就是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)情況不理想的原因之一。

三、高中生物理自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和調(diào)查

通過以上分析，在物理教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多一線教師雖然努力跟隨課改實踐的腳步，可是常常感到效果不盡如人意，感到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還存在不少的問題。為了更清晰地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)中更具針對性，筆者對現(xiàn)階段中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的情況做了一次調(diào)研。

筆者圍繞自主學(xué)習(xí)的八個維度進行觀察和思考，參考了龐維國博士的學(xué)習(xí)自主性量表測驗題本[2]，由此設(shè)計了一份問卷對上海某高中三個年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

1.調(diào)查的對象與方法

(1)調(diào)查對象：某上海市實驗性示范性高中三個年級八個物理班。

(2)調(diào)查方法：采取以不記名問卷調(diào)查為主、個別談話為輔的方式。題型采用是非題，共計48道題。共發(fā)出調(diào)查問卷331份，回收有效問卷329份，約占總調(diào)查問卷99%。

(3)調(diào)查內(nèi)容：基于“把自主學(xué)習(xí)視為能力傾向的測量方法”[2]中自陳式問卷和結(jié)構(gòu)化訪談兩種測評方法并結(jié)合實際情況認(rèn)真設(shè)計了《高中生物理自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》的量表和問卷(涉及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的八個維度)。

2.調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析

48道是非題的總分為48分，若以60%得分為及格參考，80%得分為優(yōu)良參考，則及格標(biāo)準(zhǔn)為28.8分，優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)是38.4分。各班級平均分如下：

表2　部分班級的調(diào)查結(jié)果

圖1　三個年級的平均分統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化現(xiàn)狀并不理想，剛剛達到及格標(biāo)準(zhǔn)，有個別班級還低于及格線。各年級和各班級之間的差距也不大。看來自主學(xué)習(xí)不充分、不到位的情況非常普遍。從另一方面觀察，學(xué)生進入高中之后，自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣不但沒什么改善，甚至可能在逐年退步。

為了弄清學(xué)生在哪些方面自主程度較高，哪些方面比較薄弱，教師對八個維度的得分情況進行了比較。

表3　自主學(xué)習(xí)的八個維度得分比較

圖2　自主學(xué)習(xí)各維度測量結(jié)果對比

(1)學(xué)習(xí)動機——為什么學(xué)？

主要考察學(xué)生的主動意識、學(xué)習(xí)信念、價值意識和學(xué)習(xí)興趣等。因為接受調(diào)查的對象均為物理加試生，所以這些項目的總體水平較高。雖然對于“物理學(xué)科所學(xué)知識的價值對自己來說很重要”這個問題，大多數(shù)學(xué)生選擇的是“否”，說明學(xué)生物理學(xué)習(xí)的功利性動機較強，但從另一個方面也可以看出他們對學(xué)好物理是充滿信心，有較強驅(qū)動力的。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)什么？

調(diào)查學(xué)生是否設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為自己所選擇。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在此方面的得分較低。但對于這一問題：“你會自己到書店去挑選并購買學(xué)習(xí)參考書嗎？”很多學(xué)生選擇了“是”，可見學(xué)生具有想要開展自主學(xué)習(xí)的愿望。

(3)學(xué)習(xí)方法——如何學(xué)？

旨在了解學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中是否制訂學(xué)習(xí)計劃，有沒有方法意識，預(yù)習(xí)、理解、復(fù)習(xí)、組織等方面是否有自己的策略。學(xué)生在“學(xué)好物理應(yīng)講究方法”“時常整理并搜集好的解題方法”“琢磨有效的記憶方法”等多個問題中較高的得分讓調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們也并非死讀書，不講究方法，因為他們是具有方法意識的。造成這一項維度總體得分低的主要原因是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，可能不會選擇適合的方法且沒有把方法落到實處。這就暴露出學(xué)生的行動力不夠，學(xué)習(xí)方法也有所欠缺。

(4)學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)態(tài)度和意志如何？

通過對課前、課中和課后三種情境中，關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、參與度、思想集中度、自我調(diào)控、行為控制等多個問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)意志薄弱。

(5)學(xué)習(xí)時間——何時學(xué)？

從時間計劃和時間管理兩方面展開，調(diào)查學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是否定時而有效，得分率如此之低，說明學(xué)生的自覺度很低，學(xué)習(xí)時間常常是無法保證的。

(6)學(xué)習(xí)環(huán)境——在哪里學(xué)？

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否獨立，是否會為自己選擇和組織有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。這個維度的調(diào)查得分尚可，表示學(xué)生有開展好自主學(xué)習(xí)的意識。

(7)學(xué)習(xí)社會性——與誰一起學(xué)？

是調(diào)查學(xué)生是否會選擇榜樣，尋求幫助，是否有自主合作探究的意識。這一個維度得分較高。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)得怎么樣？

自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等得分情況也較好。但是對于這一問題：“你未曾對自己一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況做過分析和總結(jié)嗎？”大多數(shù)學(xué)生選擇了“是”。由此可見，學(xué)生并不太關(guān)注一段較長時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)和概括。

綜上所述，不難看出高中生物理自主學(xué)習(xí)是不夠充分的，他們有一定的自主意愿，但是欠缺行動和方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅定的學(xué)習(xí)意志也需要進一步得到培養(yǎng)。

四、對現(xiàn)狀的反思和建議

1.教師主觀上認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的愿望和能力

看到學(xué)生的不足和懈怠，很多教師會自然地把“惰性”這頂帽子給學(xué)生戴上，然后露出無能為力的神情。毋庸置疑，好高騖遠(yuǎn)、偷懶貪玩、缺乏毅力等是時下許多學(xué)生的通病，可以說這是具有時代特點的弊病，也是這個年齡階段學(xué)生的天性。但是不要忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和信心，其實他們正在努力朝著自主學(xué)習(xí)的方向做，只是做得還不夠好，不夠充分而已。

2.教師在課堂上忙于趕進度、抓效率，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，是否僅僅是學(xué)生的問題？對此，教師是不是也該負(fù)有部分責(zé)任呢？師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生的學(xué)習(xí)道路需要引領(lǐng)。而對于何為自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的意義是什么？如何才能更有效地幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)等問題，教師都了解嗎？思考過嗎？引導(dǎo)過嗎？事實上，大部分教師，特別是年輕教師坦言，不曾細(xì)想過這方面的問題，也未曾有意識地加以引導(dǎo)或者很少引導(dǎo)。試想如果所有科目，所有年級的教師們都從未引導(dǎo)過他們的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的主動性差、自主能力薄弱，還能再歸咎于學(xué)生單方面的主觀懈怠嗎？不是每位學(xué)生都具有足夠自主學(xué)習(xí)的天賦和才能的，不是每位學(xué)生都可以無師自通的。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期工作，收效較慢，教師卻往往著眼于短期的成效

在高考的巨大壓力下，學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視分?jǐn)?shù)。教師在具體的教學(xué)過程中，束縛于眼前的利益——可能是一次期末考試的成績，甚至是一次月考的成績。在有限的時間內(nèi)，很多教師慣用的教學(xué)方式是“一言堂”“滿堂灌”，放棄了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識、思維、理解和內(nèi)化知識的過程，更無暇顧及學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只機械地追求分?jǐn)?shù)的高低。久而久之，教師就失去了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要陣地。

4.教師本身缺失此方面的指導(dǎo)方法

本次調(diào)查問卷中第18題“為了學(xué)好物理，你熟讀教材嗎？”有65%的學(xué)生表示不太看書。第19題調(diào)查閱讀物理教材的方式，結(jié)果顯示：有一半學(xué)生的看書是走馬觀花。其實教師大多會跟學(xué)生強調(diào)要認(rèn)真閱讀教材，重視基礎(chǔ)。但是很少有教師自己認(rèn)真研讀教材，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣用好寶貴的教材。一名稱職的教師不但要傳授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生自學(xué)的方法。而教師往往忙于教學(xué)任務(wù)，忽視了自身教育教學(xué)素養(yǎng)的提高。書到用時方恨少，教師也需要通過接受專家引領(lǐng)、自我研修、參加論壇等多種方式不斷提升自我，這樣才能授人以漁。

怎樣才能于日常教學(xué)中，在盡量不影響課程進度的情況下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性呢？或許有點兩難，筆者姑且談?wù)剛€人的想法。

(1)任務(wù)前置。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)新課之后把一些簡單的課后作業(yè)提前完成。這樣學(xué)生就能有準(zhǔn)備地投入課堂學(xué)習(xí)，提升上課效率。還可以把一些要求查找資料之類的任務(wù)要求學(xué)生提前完成，當(dāng)堂交流。任務(wù)前置、當(dāng)堂交流，不但是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種督促，也是培養(yǎng)學(xué)生互相之間形成分享和交流的學(xué)習(xí)合作方式。

(2)合理規(guī)劃時間。特別是針對假期，可以要求學(xué)生設(shè)計假期學(xué)習(xí)計劃。放假前，進行一次個人假期計劃安排展示和評比，激勵學(xué)生更科學(xué)有效地為自己制訂學(xué)習(xí)計劃。并可以在開學(xué)的時候請大家對比無計劃和有計劃的學(xué)習(xí)這兩種不同假期安排的感受。這兩個活動建議放在班會課或者團隊活動課上完成。

(3)巧記筆記，整理錯題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記筆記，怎樣利用好筆記本。它既可用在課堂內(nèi)，也可用于記錄課堂外自己的所思所悟。錯題集則希望學(xué)生把將自己在歷次大小考試中做錯的有價值的題目進行訂正并積累起來，成為一面為自己量身定做的“鏡子”。

(4)學(xué)生講題?？梢越M織學(xué)生班內(nèi)講題、組內(nèi)講題、結(jié)對講題，在班內(nèi)形成一股互相討論和解答的學(xué)習(xí)之風(fēng)。講題過程中無論是講解者還是傾聽者，都是受益者。同伴間講題教學(xué)，作為目前已經(jīng)得到大家認(rèn)可的各種教學(xué)方式的補充，它不失為一種將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的有效教學(xué)方式。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個階段每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不同的。改善高中學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)狀況的手段和方法還有很多，筆者也還在嘗試階段。筆者相信一旦了解了現(xiàn)狀，認(rèn)清了問題，找到了方法，要改善現(xiàn)狀是指日可待的。

[1]單志艷. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與研究[J]. 中國德育，2006，(12)：80-83.

[2]龐維國. 自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]龐維國. 現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀[J]. 山東教育科研，2000，(7～8).

Research on the Current High School Students’ Self-study Situation in Physics

SHI Yiqun

(Shanghai Nanhui High School, Shanghai 201299)

To get a clear view of students’ self-study situation so that teachers’ instructions can be more targeted, questionnaire about the current high school students’ self-study situation in physics is adopted based on the eight dimensions of self-study. The findings indicate that the current situation is not adequate. Despite their willingness, high school students lack of action and method, and better learning habits and will are needed.

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施軼群，上海市人，上海市南匯中學(xué)一級教師，主要從事高中物理教學(xué)研究。