高　維

（大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理671003）

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性實(shí)證研究

高維

（大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理671003）

目前，學(xué)習(xí)者信念已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一。采用實(shí)證研究的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信念與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究，探討學(xué)習(xí)者持有的信念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信念存在很大差異，并且會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生顯著影響。

大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)者信念；英語(yǔ)成績(jī)；相關(guān)關(guān)系

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.09.020

一、研究背景及目的

學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果有十分重要的影響，已成為目前二語(yǔ)習(xí)得界研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者信念作為主要的心理因素之一，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，就廣泛受到國(guó)內(nèi)外教育家和學(xué)者的關(guān)注。迄今為止，大量相關(guān)研究集中在探討學(xué)習(xí)者信念與學(xué)習(xí)策略〔1〕、自主學(xué)習(xí)能力〔2〕、焦慮〔3〕等因素的關(guān)系。

學(xué)習(xí)者信念雖然早已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)，目前卻尚未出現(xiàn)一個(gè)十分明晰并為大家共同接受的定義。究其原因，在于對(duì)學(xué)習(xí)者信念這一概念的解讀可謂百家爭(zhēng)鳴，每一種解讀都反映了不同的研究視角和豐富多元化的研究?jī)?nèi)容。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角，Holec將其定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己、教師和教學(xué)材料的角色的理解和假設(shè)”〔4〕。從文化的角度，Cortazzi&Jin給出的定義是“對(duì)語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)的文化視角，即人們?nèi)绾卫斫狻！c‘優(yōu)秀’的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程，此種信念具有文化淵源”〔5〕。從元認(rèn)知的角度，Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)者信念是“學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所持有的穩(wěn)定的、可陳述的知識(shí)”〔6〕。目前內(nèi)涵較為全面并被廣泛采用的定義是由Horwitz提出的：“學(xué)習(xí)者信念是對(duì)一系列與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題的理解，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)及期待，等等”〔7〕。此定義不僅反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的理解，也反映了學(xué)習(xí)者對(duì)自身心理狀態(tài)的理解。

在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，早已有學(xué)者明確指出學(xué)習(xí)者信念的重要性〔8〕，但相關(guān)的研究大多集中在對(duì)學(xué)習(xí)者信念的描述性調(diào)查及其與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系上，較少有實(shí)證研究詳細(xì)地調(diào)查學(xué)習(xí)者信念與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。有鑒于此，筆者開(kāi)展了本次研究。研究目的是通過(guò)實(shí)證手段揭示大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所持有的信念與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性，進(jìn)一步探究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生抑制或促進(jìn)作用的信念，為大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)提供一定的啟示。

二、研究方法

Horwitz克服了對(duì)學(xué)習(xí)者信念理解的異質(zhì)性帶來(lái)的實(shí)證操作難題，設(shè)計(jì)了著名的“學(xué)習(xí)者信念調(diào)查問(wèn)卷（Beliefs About Language Learning Inventory，簡(jiǎn)稱(chēng)BALLI）”。BALLI將學(xué)習(xí)者信念的各變量從語(yǔ)境中抽離提取出來(lái)，通過(guò)實(shí)證量化手段對(duì)學(xué)習(xí)者的信念進(jìn)行測(cè)量和運(yùn)算，采用萊克特（Likert）五級(jí)量表測(cè)量如下幾個(gè)方面的信念：①外語(yǔ)學(xué)能；②語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難；③語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)；④語(yǔ)言學(xué)習(xí)及溝通策略；⑤語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與期待。由于具有較高的信度與效度，此量表在世界各地的語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域均被廣泛采用。

BALLI雖然是使用最為廣泛的學(xué)習(xí)者信念調(diào)查手段，但由于該問(wèn)卷是針對(duì)全球范圍內(nèi)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，有部分內(nèi)容不符合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在BALLI的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信念調(diào)查表（Beliefs About English Learning Inventory for Chinese，簡(jiǎn)稱(chēng)BELIC）”。BELIC涵蓋了如下幾個(gè)維度：①語(yǔ)言學(xué)能；②英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度；③母語(yǔ)遷移的作用；④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究過(guò)程

本研究隨機(jī)抽樣選取西南大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)與思想政治教育專(zhuān)業(yè)的140名大二學(xué)生作為研究受試。受試均為漢族，其中男生73名，女生67名，平均年齡為19歲。

研究使用BELIC對(duì)受試的學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)收集以萊克特（Likert）五級(jí)量表的形式進(jìn)行，即學(xué)生在閱讀完每一小題后，從“完全不同意”“基本不同意”“中立”“基本同意”“完全同意”五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合自己情況的選項(xiàng)。

對(duì)受試英語(yǔ)水平的測(cè)試，為確保測(cè)試結(jié)果的權(quán)威性，筆者使用了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬試題。試題分為聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、完型填空和寫(xiě)作技能五個(gè)部分對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)量。為了保證模擬試題的信度，筆者采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’α）將受試測(cè)試后成績(jī)與其最近一次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，檢測(cè)出系數(shù)值為0.794，表明本測(cè)試可信度佳，可以準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)。

四、研究結(jié)果

（一）關(guān)于語(yǔ)言學(xué)能的信念

語(yǔ)言學(xué)能是指?jìng)€(gè)體所具備的語(yǔ)音解碼、語(yǔ)法分析、記憶和語(yǔ)言編碼的認(rèn)知能力〔9〕。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)能具有很大的個(gè)體差異，因此，BELIC使用四個(gè)問(wèn)題調(diào)查受試關(guān)于語(yǔ)言學(xué)能的信念。調(diào)查結(jié)果顯示，有44%的受試認(rèn)為先天的語(yǔ)言學(xué)能會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)；16%的受試選擇“中立”；40%的受試不贊同語(yǔ)言學(xué)能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起作用。

筆者隨后采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（pearson correlation coefficient）對(duì)受試關(guān)于語(yǔ)言學(xué)能的信念和受試的英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示，無(wú)論受試是否認(rèn)可語(yǔ)言學(xué)能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，都與他本人的語(yǔ)言水平?jīng)]有顯著相關(guān)關(guān)系。

表1　關(guān)于語(yǔ)言學(xué)能的信念與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

（二）關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的信念

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的信念是指受試所認(rèn)為的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難程度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，25%的受試認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言；37%的受試認(rèn)為英語(yǔ)既不困難也不簡(jiǎn)單；38%的受試認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)很困難。由表2可見(jiàn)，受試認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度與他的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.309；P=0.000）。換言之，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)越困難的受試，在測(cè)試中所取得的分?jǐn)?shù)就越低。

表2　關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的信念與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

（三）關(guān)于母語(yǔ)遷移作用的信念

在中國(guó)英語(yǔ)教育中，一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是許多學(xué)習(xí)者以母語(yǔ)（中文）為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在翻譯中文詞匯、短語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上記憶對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方法很大程度上受到了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，有15%的受試對(duì)此種學(xué)習(xí)方法表示認(rèn)同；45%的受試保持中立；40%的受試對(duì)此表示不認(rèn)同。

筆者將受試對(duì)母語(yǔ)遷移作用的觀點(diǎn)與英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析（見(jiàn)表3），結(jié)果顯示，二者的相關(guān)系數(shù)呈顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.237；P=0.006）。即是說(shuō)，受試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中越重視母語(yǔ)遷移的作用，所取得的成績(jī)就越低。

表3　關(guān)于母語(yǔ)遷移作用的信念與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信念

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）和“融入性動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）。認(rèn)可“工具型動(dòng)機(jī)”的受試希望通過(guò)利用英語(yǔ)達(dá)到實(shí)際的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值和好處；認(rèn)可“融入性動(dòng)機(jī)”的受試對(duì)于英美國(guó)家的文化報(bào)有真誠(chéng)的興趣，希望能融入該文化中。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，有45%的受試認(rèn)為他們持有“工具型動(dòng)機(jī)”，23%的受試表示中立，56%的受試表示他們持有“融入型動(dòng)機(jī)”。其中有部分受試認(rèn)為自己同時(shí)持有兩種類(lèi)型的動(dòng)機(jī)。筆者在將受試關(guān)于動(dòng)機(jī)的信念與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)持有“融入型動(dòng)機(jī)”的程度與英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.254，P=0.003）。也就是說(shuō)，受試持有“融入型動(dòng)機(jī)”越高，英語(yǔ)水平越高（見(jiàn)表4）。

表4　關(guān)于融入型動(dòng)機(jī)的信念與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

五、學(xué)習(xí)者信念研究對(duì)外語(yǔ)教與學(xué)的啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信念體系中有相當(dāng)一部分的觀念不科學(xué)。學(xué)習(xí)者信念作為內(nèi)在的心理因素之一，會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)大的影響。

首先，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度持有悲觀和負(fù)面的信念，認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好英語(yǔ)，將會(huì)出現(xiàn)畏難和過(guò)度焦慮的情緒，從而無(wú)法積極地投入學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)低下；同時(shí)，成績(jī)低下易促使挫敗感和自卑感的產(chǎn)生，進(jìn)一步確認(rèn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的惡性循環(huán)。影響學(xué)習(xí)者信念的因素主要有兩類(lèi)：外部原因和內(nèi)部原因。外部原因包括“教師、家長(zhǎng)、朋友的影響，有關(guān)學(xué)習(xí)方法的書(shū)籍的影響等”，內(nèi)部原因包括“學(xué)生以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)的總結(jié)等”〔10〕。因此，學(xué)習(xí)者要克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，對(duì)英語(yǔ)的難度保持客觀的認(rèn)知。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，教師也應(yīng)協(xié)助學(xué)生確立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在課堂上要因材施教，采用的教材和教學(xué)任務(wù)的難易程度要與學(xué)生的真實(shí)水平相適應(yīng)，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

其次，雖然二語(yǔ)習(xí)得研究者普遍將母語(yǔ)遷移分為“正遷移”和“負(fù)遷移”，認(rèn)為這兩種類(lèi)型的遷移分別對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)和抑制的作用，但本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)中文的過(guò)度依賴會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不良影響。這是由于中文和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言間的語(yǔ)際差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)際共性。在語(yǔ)際共性不存在的情況下，如果學(xué)習(xí)者過(guò)度依賴母語(yǔ)便會(huì)產(chǎn)生“無(wú)的遷移”〔11〕，會(huì)產(chǎn)出英語(yǔ)本族語(yǔ)者無(wú)法理解的“中式英語(yǔ)”。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法會(huì)加重學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的心理依賴，對(duì)于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言并非是一種有效可行的方法。英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量避免用語(yǔ)法翻譯法來(lái)主導(dǎo)課堂，而是在教學(xué)過(guò)程中采用交際教學(xué)法等更注重語(yǔ)言使用的方法，創(chuàng)造和利用豐富和真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生在交流和互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者持有的動(dòng)機(jī)類(lèi)型同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。學(xué)習(xí)者對(duì)“融入型動(dòng)機(jī)”越認(rèn)可，英語(yǔ)成績(jī)就越好，但調(diào)查結(jié)果顯示持有融入型動(dòng)機(jī)的人數(shù)僅占56%。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少以“通過(guò)課程考試”“取得四六級(jí)證書(shū)”等現(xiàn)實(shí)目的為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和文學(xué)等方面的興趣，以興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和語(yǔ)言測(cè)試的方式，探討了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的研究目的和效果。研究表明：學(xué)習(xí)者的信念存在很大差異，并且會(huì)從很大程度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者信念雖然相對(duì)穩(wěn)定，但并非一成不變。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師的教學(xué)方法、教師信念等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者信念的形成和改變。因此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，注重語(yǔ)言的使用，強(qiáng)化交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，避免讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成低效費(fèi)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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〔Abstract〕Learners'Beliefs has become a hot topic in L2 research.This paper endeavors to analyze the correlation between college EFL learners'beliefs and their English achievements with an empirical study.The results reveal that there are great discrepancies in college English learners'beliefs which have significant impacts on the process and outcome of English study.

〔Key words〕college English；learners'beliefs；English achievements；correlation

（責(zé)任編輯黨紅梅）

An Empirical Study on the Correlation Between College EFL Learners'Beliefs and English Achievements

Gao Wei
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

H31

A

2096-2266（2016）09-0105-04

教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目（14YJC740024）

2016-04-15

2016-07-15

高維，講師，主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究.