現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

宣樂飛

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.09.029

摘 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替的一種重要手段。通過研究現(xiàn)代學(xué)徒制的形勢，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在政策制度保障、人才培養(yǎng)模式、校企合作方式、職業(yè)素養(yǎng)教育等方面存在的問題。以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院首個(gè)跨專業(yè)跨院系的定制班——圣泓班為例，介紹在現(xiàn)代學(xué)徒制方面的探索與實(shí)踐。通過校企共同完成招生、制定培養(yǎng)方案、實(shí)施教學(xué)過程、實(shí)施考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新性復(fù)合人才，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制； 校企合作； 定制班； 互聯(lián)網(wǎng)+； 圣泓

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）09-98-03

Exploration and practice of modern apprenticeship

——Taking Hangzhou Vocational and Technical College Sunhoo Class as an example

Xuan Lefei

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Modern apprenticeship system is an important means to realize the cooperation between colleges and universities and the alternation of work and study. Through the study of the current situation of the modern apprenticeship， the problems of modern apprenticeship in policy system， personnel training mode， school-enterprise cooperation mode， and vocational education and so on are analyzed. Taking Hangzhou Vocational and Technical College first multi-disciplinary and cross department of custom class -- the Sunhoo class as an example， the exploration and practice of the modern apprenticeship are introduced. Through the joint enrollment， joint development of training programs， joint implementation of the teaching process， examination and evaluation， and joint cultivation of innovative compound talents of "Internet plus design"， the good results have achieved.

Key words： Modern apprenticeship； school-enterprise cooperation； custom class； Internet plus； Sunhoo

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企融合與互動(dòng)為主要特征的對(duì)接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式[1]；是某些西方國家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的延伸和發(fā)展；是以市場需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合；是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、推行知行合一，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措[2]。

從2011年現(xiàn)代學(xué)徒制首次在江西省新余市進(jìn)行試點(diǎn)以來，政府和社會(huì)各界對(duì)于推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式在認(rèn)識(shí)上保持著高度的一致，受到了前所未有的重視。2015年國家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，共有165家單位獲批成為試點(diǎn)單位，其中浙江省有3個(gè)地區(qū)成為試點(diǎn)地區(qū)，6個(gè)學(xué)校成為試點(diǎn)單位。雖然在試行中某些地區(qū)某些高校也取得了一定的成效，但是由于我國起步時(shí)間較晚，在實(shí)施過程中也面臨了較多的困境，需要我們探索和解決。

1 目前我國試行現(xiàn)代學(xué)徒制的形勢與現(xiàn)狀

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出，要實(shí)施“中國制造2025”，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國。黨和國家在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對(duì)我國經(jīng)濟(jì)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了明確的方向，為高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了新的要求。面對(duì)中國制造2025和工業(yè)4.0時(shí)代的來臨，現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和新技術(shù)革命帶來的對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新要求，新興的現(xiàn)代學(xué)徒制就變得炙手可熱。“訂單班”培養(yǎng)、“雙元制”試點(diǎn)被許多職業(yè)院校紛紛效仿，政府與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、行業(yè)與學(xué)校間的合作關(guān)系日益緊密，逐步實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革[3]。

2 目前我國試行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

近年來，雖然政府、學(xué)校、企業(yè)都十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制教育，在建立試點(diǎn)單位和學(xué)校的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。但是畢竟因起步時(shí)間晚、政策保障不夠等因素，現(xiàn)代學(xué)徒制教育未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，也未形成其獨(dú)有的教育體系，在實(shí)際操作的過程中還存在著很多問題和瓶頸。

2.1 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育政策保障不夠

2014年2月，李克強(qiáng)總理在召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。同年，9月5日，教育部發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見，意見中對(duì)完善工作保障機(jī)制提出了四點(diǎn)要求，其中第三點(diǎn)就是加大試點(diǎn)工作的政策支持。雖然推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點(diǎn)已經(jīng)上升為了國家意志，而且政府也有了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，但是，在推行的過程中還是普遍遭遇到了困難，原因在于地方政府對(duì)校企合作的稅收制度、撥款政策、優(yōu)惠政策等方面支持和推進(jìn)力度不夠。

2.2 全盤照抄西方經(jīng)驗(yàn)未必適合我國職業(yè)教育

不可否認(rèn)，西方的職業(yè)教育尤其是瑞士和德國的職業(yè)教育是職業(yè)教育界的典型代表，而現(xiàn)代學(xué)徒制又是兩國職業(yè)教育中最具代表性的部分[4]。我國現(xiàn)行的許多現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念及實(shí)施手段是參考了上述兩國的經(jīng)驗(yàn)，但是每個(gè)國家的職業(yè)教育均有其自身不同的發(fā)展歷程和政治背景，并不適用于其他國家或地區(qū)。因此，全盤照搬西方經(jīng)驗(yàn)是不可取的，若想構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須立足與本國的基本國情，符合中國特色。

2.3 目前仍是低水平的校企合作、企業(yè)與個(gè)別專業(yè)的合作，并未涉及到專業(yè)群的合作

現(xiàn)在大部分職業(yè)院校與企業(yè)的合作還只是停留在初級(jí)階段，是一種比較片面/單一的合作。雖然很多專業(yè)與企業(yè)都簽署了各類校企合作協(xié)議，也進(jìn)行了一些合作，但是合作是局限在雙方的既得利益上，很少會(huì)注重合作雙方的可持續(xù)發(fā)展。另外，現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教育大部分只針對(duì)某個(gè)專業(yè)，并未擴(kuò)展到專業(yè)群，限制了學(xué)生的選擇性，這不利于設(shè)置多元化的課程，故合作單一，效果不佳。

2.4 學(xué)校未能充分利用“賣方市場”這個(gè)優(yōu)勢來深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育[5]

從目前的就業(yè)環(huán)境及學(xué)校與企業(yè)“買、賣”雙方的互動(dòng)關(guān)系來看，現(xiàn)在已逐漸從“買方市場”向“賣方市場”轉(zhuǎn)變。整個(gè)人才市場出現(xiàn)了“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，企業(yè)無法從人才市場招聘到合心意的人才。究其原因，學(xué)校并未根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求或是企業(yè)崗位的需求來設(shè)置專業(yè)及課程體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，在改革人才培養(yǎng)模式時(shí)必須要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足企業(yè)崗位需求，并且要對(duì)學(xué)生的崗位職業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，由此縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。

2.5 對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不夠

職業(yè)院校固然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要場所，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的搖籃，因?yàn)橛瞬攀墙逃母灸繕?biāo)。目前，在我國的職業(yè)教育培養(yǎng)中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而缺失了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在中國制造2025和工業(yè)4.0的大背景下，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和對(duì)企業(yè)的忠誠度，這樣才能夠?yàn)槠髽I(yè)、為社會(huì)提供他們所能認(rèn)同的人才。

3 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。

為適應(yīng)市場變化對(duì)人才需求的提升，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和圣泓工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意有限公司聯(lián)合，成立學(xué)校第一個(gè)跨院系和跨專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，以培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新性復(fù)合人才為目標(biāo)，適應(yīng)創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。經(jīng)過前期的建設(shè)，取得了一定的成效。現(xiàn)將建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

3.1 共同完成招生

作為第一個(gè)跨院系和跨專業(yè)組建的定制班，學(xué)員由計(jì)算機(jī)類和設(shè)計(jì)類專業(yè)11名同學(xué)組成。在完成定制班招生的同時(shí)，學(xué)員通過企業(yè)的面試，與企業(yè)簽訂相關(guān)的協(xié)議，明確了實(shí)習(xí)的時(shí)間、崗位、薪資等情況，在完成學(xué)校定制班招生的同時(shí)，同步完成了企業(yè)的招工流程，實(shí)現(xiàn)了招生即招工。

3.2 共同制定培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，滿足企業(yè)需求，校企雙方成立人才培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)，共同制定培養(yǎng)方案。由學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作處牽頭，分管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，組成行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)高管、分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師組成人才培養(yǎng)方案實(shí)施工作小組，具體負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案。

3.3 共同實(shí)施教學(xué)過程

圣泓班學(xué)員先在學(xué)校經(jīng)過兩周的集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)意、圖像處理等基礎(chǔ)課程，即赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，主要由企業(yè)工程師帶領(lǐng)，以真實(shí)項(xiàng)目為依托，在“做中學(xué)”。每兩周，安排學(xué)校教師赴企業(yè)園區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場檢查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，對(duì)接企業(yè)需求，為下一步實(shí)施與調(diào)整培養(yǎng)方案提供建議與意見。每個(gè)月，學(xué)生回校進(jìn)行匯報(bào)，了解學(xué)生近一階段的學(xué)習(xí)與工作情況。校企雙方共同實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。

3.4 共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)

除了日常的監(jiān)管考核，學(xué)期末，校企雙方通過考核匯報(bào)會(huì)的方式對(duì)圣泓班學(xué)員進(jìn)行考核?？己藚R報(bào)會(huì)評(píng)委由企業(yè)師傅和專業(yè)教師組成。學(xué)員分別用PPT、圖片、視頻、網(wǎng)站以及手機(jī)APP等多種方式進(jìn)行匯報(bào)，分享他們的工作成果和實(shí)習(xí)感受。評(píng)委根據(jù)匯報(bào)情況，給予綜合打分，既對(duì)學(xué)員的專業(yè)能力進(jìn)行考核，又要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與考核。期末成績可成為學(xué)生在企業(yè)今后晉級(jí)的重要依據(jù)。

3.5 共同培育創(chuàng)新精神

為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神，學(xué)校開辟專門場地，成立創(chuàng)客空間，作為圣泓班學(xué)員在校的學(xué)習(xí)場所。創(chuàng)客空間由學(xué)員自己參與設(shè)計(jì)，是學(xué)員的家。學(xué)員可以利用在企業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在創(chuàng)客空間進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，讓其成為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的孵化器。

4 結(jié)束語

我校首屆圣泓班學(xué)員經(jīng)過半年實(shí)習(xí)，完成了從學(xué)員到學(xué)徒，再到公司骨干的角色轉(zhuǎn)換，薪資收入超過同期實(shí)習(xí)生30%。學(xué)員有目標(biāo)，有激情，他們?yōu)榱四贸鰸M意的作品，會(huì)主動(dòng)加班加點(diǎn)，遇到問題，學(xué)員之間會(huì)進(jìn)行研討、協(xié)商，相互幫助。圣泓班的成功經(jīng)驗(yàn)，為下一步深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在我校的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

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