王慧慧

在我們的閱讀教學(xué)中，老師需要有一雙慧眼，善于挖掘文本中的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)留白，然后引導(dǎo)學(xué)生用想象、用思維去填充空白，進(jìn)而通過(guò)適當(dāng)?shù)难由焱卣梗瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移的機(jī)會(huì)。

假日里帶著孩子去看畫展，兒子指著國(guó)畫對(duì)我說(shuō)：“媽媽，還是我們的毛筆畫簡(jiǎn)單，隨隨便便涂上幾筆，就成大山了！”兒子的話雖然幼稚，卻一下子將國(guó)畫的特點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)，國(guó)畫講究的是寫意和留白，這能激發(fā)人們無(wú)限的想象。

藝術(shù)的魅力便在于此，教學(xué)也是藝術(shù)，也需要留白。在我們的閱讀教學(xué)中，老師需要有一雙慧眼，善于挖掘文本中的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)留白，然后引導(dǎo)學(xué)生用想象、用思維去填充空白，進(jìn)而通過(guò)適當(dāng)?shù)难由焱卣?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)蘇教版四下《第一朵杏花》里的“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一段課文時(shí)，我抓住文本中那些具有神奇色彩的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)佳段，取得了較好的效果。

師：請(qǐng)你展開想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看見了什么樣的美景？

生：我仿佛看見柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駤雰簞倓倧堥_的睡眼。

生：春天的小草剛剛從地里探出頭來(lái)，嫩嫩的、綠綠的，我好想輕輕地摸摸它。

生：春風(fēng)吹過(guò)小河，河水蕩起了波紋，就像老年人臉上的皺紋。

生：杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，就像要裂開一樣。

師：說(shuō)得多美呀！我們的作者就是抓住了春天景物的特點(diǎn)，用了這幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，仿說(shuō)一段話？

…………

師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話，再把它寫下來(lái)。除了寫秋天的景物，你也可以寫一寫夏天或冬天的景物。

學(xué)生寫話舉例：

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹白了大地，吹開了芳香撲鼻的蠟梅。

教學(xué)中，教者關(guān)注到這些特殊的動(dòng)詞，但并沒有急于講解它們的妙處，而是讓學(xué)生展開想象，想象自己讀了文字仿佛看見了什么樣的美景，然后交流，這能訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。接著，教者再次填補(bǔ)空白，由春天引向秋天，讓學(xué)生參照文本運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫出一段美美的話，學(xué)生在思、說(shuō)、練的過(guò)程中經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴，盡情享受著學(xué)習(xí)的快樂?？戳藢W(xué)生的文字，可知教師的等待是值得的，教師的指導(dǎo)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。