劉壽華

新課標(biāo)在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！蓖跤懒掷蠋熢趫?zhí)教《天游峰的掃路人》一文時(shí)，緊扣“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的主題，立足文本，精心設(shè)計(jì)問題，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生與天游峰對(duì)話、與掃路人對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，將理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感與領(lǐng)悟表達(dá)方法恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得言、得意又得法。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)，清楚地知道要教什么

王老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：跟掃路人學(xué)做人，和章武學(xué)作文，與同伴學(xué)識(shí)人。第一個(gè)目標(biāo)屬于情感體驗(yàn)、精神感悟的目標(biāo)，對(duì)一篇寫人散文來說，扣住“情”就扣住了重點(diǎn)，學(xué)生通過與掃路人對(duì)話，感悟老人豁達(dá)開朗的性格，受到情感的陶冶；第二個(gè)目標(biāo)指向表達(dá)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎么寫的，很顯然，這篇文章體現(xiàn)在寫作策略上的側(cè)面描寫、外貌分層描寫等都是學(xué)生表達(dá)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生可以通過與作者對(duì)話，習(xí)得寫作方法；第三個(gè)目標(biāo)指向閱讀策略，會(huì)讀一篇寫人散文，是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的能力。這三個(gè)目標(biāo)，基于六年級(jí)的學(xué)情，定位散文的文體，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從教學(xué)效果來看，目標(biāo)也得到了有效達(dá)成。

二、學(xué)情清晰，準(zhǔn)確地把握了教的“度”

哪些知識(shí)和能力是學(xué)生已經(jīng)具備的？哪些內(nèi)容是學(xué)生想知道、應(yīng)該知道的？只有基于學(xué)情的學(xué)習(xí)，才是真正發(fā)生的學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天游峰給你留下了怎樣的印象？游人和作者在天游峰上是什么樣的表現(xiàn)？”上課伊始，一個(gè)問題便喚起了學(xué)生的回憶，讓學(xué)生很快進(jìn)入課文，也了解了學(xué)情，為后面教學(xué)作了鋪墊。“你們平時(shí)寫人，通常用哪些方法？作者筆下的掃路人是怎樣的？作者又是怎樣寫出來的呢？”通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，通過事例表現(xiàn)人物個(gè)性是學(xué)生常用的方法。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提出“同樣是外貌描寫，作者與我們平時(shí)的寫法有什么不一樣的地方？”“老人引作者進(jìn)了屋，還沏了一壺茶，應(yīng)該說了很長(zhǎng)時(shí)間的話……為什么作者只選這三句對(duì)話呢？”這種貼近學(xué)生的問題，一下子激活了學(xué)生的思維，使課堂活躍起來?！耙话闵⑽牡慕Y(jié)尾都是別有意蘊(yùn)的，這篇散文的結(jié)尾你讀懂了嗎？有什么不理解的地方？”這樣開放的問題，使教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的閱讀中來，再通過閱讀去解決，教學(xué)的度得到了有效的把握。

三、方法巧妙，有效地落實(shí)了怎么學(xué)

“聯(lián)系比較”是王老師這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生采用的主要學(xué)習(xí)方式。

“掃路人真的不累嗎？那為什么作者認(rèn)為他累呢？”通過聯(lián)系天游峰的高、險(xiǎn)、陡，聯(lián)系游人在天游峰上“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”的表現(xiàn)，聯(lián)系作者上了峰頂?shù)摹昂貌坏靡狻?，再?lián)系老人自在悠閑的語言“不累，不累”，這些鮮明的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)老人不累背后的豁達(dá)開朗的理解水到渠成，使其情感朗讀得到了升華，難點(diǎn)得到了突破。語言是思維的外殼，王老師帶領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系比較剝開這層外殼，準(zhǔn)確把握人物的思想情感，從文字背后讀出了老人的內(nèi)心世界。

將《天游峰的掃路人》和四年級(jí)學(xué)過的《黃河的主人》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都從環(huán)境描寫、旁人表現(xiàn)、作者感受這些角度進(jìn)行了側(cè)面烘托，至此，寫作的密碼得到了破解。而王老師并沒有就此止步，接著，他讓學(xué)生運(yùn)用今天發(fā)現(xiàn)的寫作方法，寫一寫身邊的普通人，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的遷移。

整節(jié)課的教學(xué)，教師沉穩(wěn)大氣，收放自如，語言充滿智慧；學(xué)生思維活躍，情感投入，課堂氛圍輕松而又熱烈。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)，因?yàn)檎n堂前半段投入的時(shí)間過多，后面比較兩篇文章時(shí)在時(shí)間上就顯得倉促，沒能淋漓盡致地實(shí)現(xiàn)教師的意圖。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，江蘇省語文特級(jí)教師）