孫方

（淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽　淮南　232038）

微課設(shè)計與制作中幾個關(guān)鍵問題解決策略

孫方

（淮南師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽淮南232038）

從教學(xué)媒體和信息化教學(xué)資源形態(tài)發(fā)展視角對微課內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行了一定探究，提出了微課本質(zhì)特征在于其與其它教學(xué)資源應(yīng)用的主體和場景不同，并針對微課設(shè)計與制作中常見的“應(yīng)用主體不清”“視頻媒體資源應(yīng)用不當(dāng)”“知識碎片化”等問題提出了針對性的解決策略和方法。

微課；關(guān)鍵問題；策略

近幾年來，微課及微課應(yīng)用相關(guān)研究得到了一線教師和教育領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，并在微課的概念及內(nèi)涵遠(yuǎn)未形成“共識”的情況下，國內(nèi)就形成了一種“由一線教師先積極嘗試實(shí)踐，教育領(lǐng)域研究者后跟進(jìn)研究”的“全民微課”有趣現(xiàn)象。不同群體對微課及內(nèi)涵理解有明顯差異，有的研究者將微課定義為“一種資源形態(tài)”①焦建利：《微課及其應(yīng)用與影響》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第3期，第13-14頁。胡鐵生：《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，《電化教育研究》2011年第10期，第61-65頁?！耙环N教學(xué)活動”②張一春：《微課建設(shè)研究與思考》，《中國教育網(wǎng)絡(luò)》2013年第10期，第28-31頁。，也有研究者將“課程”視為其本質(zhì)特征，對應(yīng)還有“微課程”“微課程教學(xué)法”③黎加厚：《微課的含義與發(fā)展》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期，第10-12頁?！笆且环N教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認(rèn)證服務(wù)”④余勝泉，陳敏：《基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計》，《開放教育研究》2014年第1期，第100-110頁。種種觀點(diǎn)。筆者在本文中嘗試將微課置于教學(xué)資源發(fā)展、演進(jìn)進(jìn)程中，審視微課的特征與內(nèi)涵，從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計視角對微課的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，探求微課資源制作中處理的主要問題及解決策略。

一、教學(xué)資源發(fā)展過程中的“微課”

教學(xué)短視頻由來已久，微課不是在有“微課”這個概念之后才產(chǎn)生的，在2011年微課概念出現(xiàn)之前，一些計算機(jī)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如網(wǎng)易學(xué)院、中國教程網(wǎng)就有很多類似當(dāng)前微課的學(xué)習(xí)材料，2004年前后的“祁連山Photoshop教程”包括117個知識點(diǎn)視頻教程⑤中國教程網(wǎng)，http：//www.jcwcn.com.2004年10月03日。、2007年前后“金鷹Flash高級編程視頻教程”也是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為300余個短視頻⑥金鷹電腦教程網(wǎng)：《金鷹Flash高級視頻教程》，http：//www.enet.com.cn/eschool/zhuanti/flashmx/jinying. shtml.2005-06-09。等等，按如今研究者們對微課的闡述，這些材料完全符合微課的形式與功能，但在2010年之前這種類型的學(xué)習(xí)材料為什么僅僅局限于計算機(jī)學(xué)科，而沒有像今天這樣引起如此廣泛的影響呢？這可能無法從現(xiàn)在所描述的微課的“短小精悍”特點(diǎn)中找到原因，筆者嘗試將其放在整體教學(xué)媒體及資源發(fā)展進(jìn)程中，來考量教學(xué)資源形態(tài)及教學(xué)應(yīng)用形式之間的關(guān)聯(lián)和影響，以探究微課流行的原因，進(jìn)一步了解微課的內(nèi)涵。

自20世紀(jì)以來，伴隨電影、廣播、幻燈、投影、電視、計算機(jī)、電子白板等現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了與之對應(yīng)的教學(xué)資源：教學(xué)電影、教學(xué)廣播、光學(xué)投影教材、電視教材、多媒體課件、白板課件等等，而微課這種資源形式與移動網(wǎng)絡(luò)及終端普及密切相關(guān)，從一定程度上而言，微課這種教學(xué)資源形態(tài)是多媒體課件在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展和演變，它迎合了移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的趨勢與潮流，已經(jīng)成為當(dāng)前開展翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs及混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式變革研究和實(shí)踐的重要資源支撐。

既然微課可以被看作是課件的演化與發(fā)展，或者是為適應(yīng)當(dāng)前移動環(huán)境下對教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源需求的一種轉(zhuǎn)變，那么微課相比課件（特指教師作為制作主體的課堂教學(xué)輔助型課件）有哪些變化或不同呢？見下表。

表1　微課與課件比較

（一）應(yīng)用主體不同

課件與微課的最大差別在于兩者的應(yīng)用主體不同，簡單來說即“教師用課件上課，學(xué)生用微課學(xué)習(xí)”，這是微課與其它教學(xué)內(nèi)容載體（資源）的不同，甚至可以說是本質(zhì)上的不同。以往的教學(xué)視頻與所說的微課（視頻）的差異（至少引起它流行的本質(zhì)原因）不只是因它的“微”，而是因?yàn)樗嫦虻氖褂弥黧w不同，過去拍攝的很多課堂實(shí)錄、精品課程視頻多是面向同行研究，而忽略了學(xué)習(xí)者自主使用的情境需求。

換言之，同一資源因不同的應(yīng)用情境和應(yīng)用主體會影響其應(yīng)用功能，如對“教學(xué)媒體”的定義：教學(xué)媒體是指在教學(xué)中應(yīng)用的媒體，其與媒體的差異體現(xiàn)在應(yīng)用媒體的情境（場景）和應(yīng)用主體不同①任建：《從教學(xué)媒體的演變看教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史》，《電化教育研究》2012年第8期，第103-105頁。。課件與微課這兩者的本質(zhì)差異不在于“微”或“課”，也不在于形式是否是以視頻為主體，而是其使用主體不同。在課堂中教師演示的視頻（不管其長短），應(yīng)當(dāng)被視為教師所要呈現(xiàn)的教學(xué)信息（內(nèi)容），是課件（或課件素材）的一部分，反思一下，如果微課與課件一樣，也是教師在課堂中使用的一種教學(xué)資源，為什么教師需要花時間來做這個視頻，直接按過去的課件方法與技術(shù)來制作是否會更簡單？

（二）設(shè)計理念不同

課件與微課這兩者的應(yīng)用主體不同，決定了微課設(shè)計更多考慮的是學(xué)習(xí)者如何學(xué)的問題，也順應(yīng)了當(dāng)前由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變的這樣一種教學(xué)變革的思潮，教師在設(shè)計與制作微課過程中不需要（也不應(yīng)）考慮自己如何在課堂中使用問題，而是要考慮“如何方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用”，微課設(shè)計與制作的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為微課的“微”是適應(yīng)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變的一個體現(xiàn)：方便學(xué)生自主選擇、隨時查看，在設(shè)計中考慮學(xué)生個體觀看微課內(nèi)容與班級集體講解方式的差異。課堂的“教”往往是正式的、系統(tǒng)的、集體的，而課外的“學(xué)”往往是非正式的、零碎的、個體的。

（三）選題與應(yīng)用情境不同

課件是教師為解決課堂中教學(xué)問題而制作，選題追求知識的完整性和系統(tǒng)性，一般按章節(jié)、單元、課時作為課件選題，內(nèi)容組織和制作容易受“教學(xué)過程”影響，一些課件結(jié)構(gòu)中包括：導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是滿足教師自己在課堂教學(xué)中使用。微課的選題相比課件一般要具體，多為針對單一的知識點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)中一個具體的問題而設(shè)計的主題，通常在課前和課后使用，課前為學(xué)生預(yù)習(xí)提供支持性材料，如“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生先自學(xué)提供條件，課后為學(xué)生提供強(qiáng)化，或者為課堂中部分學(xué)生理解的難點(diǎn)及問題提供個別指導(dǎo)，也避免了教師的重復(fù)講解，學(xué)生對不懂或難以理解的問題可以反復(fù)觀看。

（四）形式與制作方法不同

課件制作與開發(fā)工具多是多媒體編輯集成工具或?qū)W科工具，如PowerPoint、Flash、Author Ware、幾何畫板等等，其發(fā)布形式也比較多樣，可以是演示文檔（PPT課件）、動畫、一個主題網(wǎng)頁（站），甚至一個執(zhí)行程序。而作為一種以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源，雖也有多數(shù)研究者認(rèn)為微課還包括：任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計（微教案）、微練習(xí)、微課件等其它補(bǔ)充（輔助）資源，但這不影響微課與課件之間的本質(zhì)差別，完整課件（資源）也括練習(xí)、教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)、測評等。另外筆者認(rèn)為，當(dāng)前的微課之所以主要采用視頻形式，其實(shí)是一種技術(shù)上的“妥協(xié)”，“課件”在當(dāng)前無法解決跨屏傳輸與顯示問題，比如Flash課件就無法在移動終端上顯示。而伴隨著移動手機(jī)、移動終端的普及，國內(nèi)的上網(wǎng)速度也有了顯著提升，視頻的拍攝與文件傳輸越來越簡單、便捷，而且視頻不但可以通過手機(jī)等設(shè)備拍攝，也可以通過錄屏軟件工具轉(zhuǎn)換，拍攝和視頻轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)在最常見的微課制作方法。

視頻這種資源形式解決了多種設(shè)備終端兼容顯示問題，另外還有一個最大的優(yōu)勢即通過視頻是將教師對內(nèi)容的講解（聲音）進(jìn)行集成的最簡單方法。但也有兩個局限：不易編輯修改和缺乏交互。在課件和微課制作中即使都使用PowerPoint、Flash或其它軟件，使用上也有明顯不同，課件設(shè)計中會考慮導(dǎo)航、鏈接、對象交互、信息反饋，而微課往往并不需要實(shí)現(xiàn)這些功能。正因?yàn)檫@些差異，課件與微課的交互導(dǎo)航方式也有很大不同，課件自身能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)航，而微課一般通過微課平臺實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)（微課）之間的導(dǎo)航和交互功能，即交互導(dǎo)航功能在微課內(nèi)容之外。

通過以上分析，課件與微課的差異主要體現(xiàn)在兩種資源應(yīng)用主體、場景和資源形態(tài)不同，但在微課設(shè)計與制作實(shí)踐中教師卻習(xí)慣性忽略這種差異，容易受課堂教學(xué)習(xí)慣影響，對視頻信息呈現(xiàn)特點(diǎn)認(rèn)識不足，帶來微課設(shè)計與制作中一系列問題，如“微課像上課”“視頻媒體資源應(yīng)用不當(dāng)”“微課知識碎片化”等，如何解決這些問題成為提高微課質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、微課設(shè)計與制作中應(yīng)用主體錯位問題及解決

微課是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源適應(yīng)當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種自我演進(jìn)，也是學(xué)習(xí)者個性化、移動學(xué)習(xí)需求下催生的一種學(xué)習(xí)資源形態(tài)。美國戴維·彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為微課“不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法生成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”①何博，蘭國帥，王祖源：《基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究》，《中國教育信息化》2014年第20期，第15-17頁。。他強(qiáng)調(diào)了微課不是為了教師教的“內(nèi)容”，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”，在當(dāng)前微課設(shè)計實(shí)踐及國內(nèi)諸多微課大賽參賽作品來看，教師從微課內(nèi)容選題到內(nèi)容設(shè)計以及講解方式受課堂教學(xué)方式影響較大，沒有真正從學(xué)習(xí)者個體自主學(xué)習(xí)視角設(shè)計內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）微課成教學(xué)片段

主要表現(xiàn)在用內(nèi)容多少和時間長短來衡量微課，用教材（課時、單元）標(biāo)題或教學(xué)環(huán)節(jié)做微課標(biāo)題等。微課的“微”不只是“內(nèi)容少”“時間短”，不是將一段40分鐘的教學(xué)視頻切分成四段或五段就成為微課。按“教學(xué)片段”設(shè)計與制作微課可能會出現(xiàn)這樣的問題：教師按課堂教學(xué)場景設(shè)計制作微課，勢必會過于重視自身的教學(xué)技能的展示，減少學(xué)生對問題的接受和吸收方面的關(guān)注；教學(xué)片段會強(qiáng)調(diào)場景的真實(shí)性，且干擾因素不易控制，增加微課制作的難度。由此可見，將微課設(shè)計成教學(xué)片段，聚焦點(diǎn)并沒有放在“如何支持學(xué)生自主學(xué)”上，因?qū)ξ⒄n應(yīng)用場景理解和把握不準(zhǔn)導(dǎo)致應(yīng)用主體錯位，所以，往往是費(fèi)了時間和功夫，但卻引不起學(xué)生的興趣，影響微課的應(yīng)用效果。

（二）微課像上課

主要表現(xiàn)在內(nèi)容講解中會強(qiáng)調(diào)“與學(xué)生相對的教師身份”“有意保留課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至追求這種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整””“微課就是解讀上課用的課件”，用課堂教學(xué)這種方式講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中有時會降低學(xué)習(xí)者觀看視頻的興趣，不能有效更新學(xué)生的思維視野，因此，微課設(shè)計強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)方式，要符合學(xué)習(xí)者個體通過視頻學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（三）教師不恰當(dāng)出鏡

微課作為一種學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的材料，講解者本身（肢體）語言可以給學(xué)習(xí)者傳遞一定的信息，但并非要求一定要有教師的鏡頭，多數(shù)情況下教師在鏡頭下會有壓迫感或緊張感，反而會影響學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)內(nèi)容。有很多微課作品制作中通過專業(yè)摳像和非線性視頻編輯處理教師出鏡問題，增加了微課制作的難度和復(fù)雜性。

解決微課設(shè)計與制作中應(yīng)用主體錯位問題，關(guān)鍵在于設(shè)計者要充分理解微課特點(diǎn)和應(yīng)用場景，體驗(yàn)到“教”與“學(xué)”之間的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)視頻講解與課堂面對面集體講解要求的不同。微課制作少用“同學(xué)們”等稱謂，弱化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔講解內(nèi)容，多對內(nèi)容進(jìn)行加工處理，避免照本（課件）宣科，多采用能吸引學(xué)習(xí)者喜聞樂見的方式（如故事、說唱、配圖等）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、視頻媒體資源應(yīng)用不當(dāng)問題及解決

多數(shù)人認(rèn)為微課的主要形式是視頻，視頻集圖文聲像于一體，能直接記錄教師講解過程，綜合了多種信息表達(dá)方式優(yōu)勢。人們在長期的“信息交往”中，從讀文到讀圖到“看視頻”，形成了對視頻的特定心理需求：畫面穩(wěn)定且流暢（非靜止）、無噪音，聲畫同步等等。在微課設(shè)計與制作過程中要充分、合理發(fā)揮視頻媒體表達(dá)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，要注意以下幾個問題。

（一）視頻生成手段單一

微課制作有多種方法和形式，如手機(jī)拍攝、專業(yè)錄制、PowerPoint+軟件錄屏、手寫（手繪）白板、動畫生成等。但往往設(shè)計者在一個微課里就習(xí)慣采用單一方法制作微課，比如手機(jī)拍攝就局限使用手機(jī)拍攝，不能根據(jù)實(shí)際需求，綜合采取多種制作方法，這種做不到根據(jù)內(nèi)容變換更合適的表達(dá)方式的行為，勢必會降低微課制作效率。

在利用手機(jī)等設(shè)備拍攝視頻時，要注意畫面穩(wěn)定和方向，比如使用支架、不變焦、減少移動等。

（二）視頻聲畫不同步

除真實(shí)拍攝制作微課外，聲畫同步是微課制作技術(shù)中一個關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，微課中經(jīng)常出現(xiàn)聲畫不同步現(xiàn)象是因?yàn)槎鄶?shù)設(shè)計者缺乏動畫制作經(jīng)驗(yàn)。但在微課設(shè)計中如果通過轉(zhuǎn)換設(shè)計思路，就能有效解決問題：微課是一種解說或演示型學(xué)習(xí)材料，一般制作過程是先做微課內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行解說（這是形成解說滯后畫面根本原因），但可以反過來設(shè)計，即先設(shè)計解說內(nèi)容，再根據(jù)解說詞設(shè)計畫面內(nèi)容，一句解說詞配一對應(yīng)內(nèi)容，也就是先聲后畫，類似于MV的設(shè)計制作方法。

（三）視頻畫面長時間靜止

與聲畫不同步問題對應(yīng)，微課設(shè)計與制作中容易出現(xiàn)長時間視頻畫面靜止現(xiàn)象，即教師長時間對一靜止內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師在制作微課時，缺乏動畫設(shè)計經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過疊加、切換等方式控制內(nèi)容呈現(xiàn)順序，也可以在制作過程中通過添加標(biāo)注、鼠標(biāo)移動等方式來引導(dǎo)用戶講解內(nèi)容呈現(xiàn)順序。標(biāo)注和縮放也是視頻中強(qiáng)化關(guān)鍵內(nèi)容常用方法，這兩種方式既可以在設(shè)計內(nèi)容（如制作PPT）時實(shí)現(xiàn)，也可以在后期視頻錄制或剪輯中實(shí)現(xiàn)。

（四）視頻再編輯困難

一切事物處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，創(chuàng)作者希望在需要的時候能夠再次編輯加工自己設(shè)計的材料，但視頻材料一旦生成編輯修改就非常困難。即使制作出的微課中出現(xiàn)一些問題想要改正或想要添加一些更好的設(shè)計時，有時也因?yàn)榫庉嬄闊┒艞壭薷?，所以在制作微課時就要處處考慮為后期修改編輯提供便利：如保留原始文件和素材、進(jìn)一步縮小微課選題的知識點(diǎn)粒度（層級）和范圍，如圓的面積推導(dǎo)公式是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與幾何”中的一個知識點(diǎn)，可以作為微課選題，也可以細(xì)分為一種具體的方法：用矩形面積推導(dǎo)圓的面積、用三角形面積推導(dǎo)圓的面積，一分為二或更多。

從根本上改變微課就是視頻這種先入為主的觀念，微課的“微”是在選題大小、內(nèi)容多少和學(xué)習(xí)時間長短方面所體現(xiàn)的“微”，但形式并不一定必須是視頻①且行資源：《我為什么做微課及幾個問題解決》，http：//www.qiexing.com/post/1824.html.2016-03-11。，可以是圖文方式，在設(shè)計時適合用圖文呈現(xiàn)的內(nèi)容就采用圖文，適合用視頻（如真實(shí)場景、演示示范、扮演等）呈現(xiàn)的再設(shè)計視頻，一個微課可以是“圖+文”、“圖文+視頻”或視頻等形式。

四、知識碎片化問題及解決

微課是針對具體知識點(diǎn)或問題進(jìn)行設(shè)計的，零散的微課缺乏知識的完整性和系統(tǒng)性，有人稱這種現(xiàn)象為知識碎片化，將這種學(xué)習(xí)稱之為碎片化學(xué)習(xí)。如前文所言知識碎片化是適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的變化需求，并不是學(xué)校教學(xué)的需求，更不是知識本質(zhì)的需求，可以說這種碎片化是人“有意為之”的碎片化，和知識學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的沖突（知識本身是追求關(guān)聯(lián)性、完備性和系統(tǒng)性），這可能是微課在實(shí)踐應(yīng)用中提出“系列微課”“微課程”“微課平臺”的一種潛在原因。解決微課碎片化問題不可能通過一個或幾個微課來實(shí)現(xiàn)，在微課設(shè)計時就要從課程整體上做好課程知識點(diǎn)和問題的劃分，劃分的知識點(diǎn)和問題不僅要考慮學(xué)習(xí)者選擇，也要考慮知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通常可以通過概念圖或知識圖譜進(jìn)行知識點(diǎn)劃分。

比如筆者在設(shè)計《用PPT做微課》課程時②網(wǎng)易云課堂：《用PPT做微課》，http：//study.163.com/course/courseMain.htm？courseId=1278002。，借助思維導(dǎo)圖工具，將課程劃分為38個知識點(diǎn)，共四類：音視頻處理、聲畫同步、幻燈片內(nèi)容設(shè)計、信息標(biāo)注與強(qiáng)化。

圖1　《用PPT做微課》知識點(diǎn)劃分

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時可以通過知識點(diǎn)自主選擇內(nèi)容，但這些知識點(diǎn)如何關(guān)聯(lián)，相關(guān)知識點(diǎn)如何推薦則取決于微課平臺的功能設(shè)計。另外，微課平臺還制約微課內(nèi)容獲取方式和交互功能。微課做得好的教師可以通過地區(qū)或?qū)W校提供的教學(xué)平臺，或免費(fèi)在線教學(xué)平臺對微課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和組合，也可以嘗試創(chuàng)建微信公眾號，利用微信公眾號設(shè)計微課內(nèi)容推送，微信公眾號相比其它應(yīng)用平臺，具有免費(fèi)、通用、支持圖文視頻混合編排等優(yōu)點(diǎn)。除此之外，通過在微課內(nèi)容前后設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖、推送相關(guān)知識點(diǎn)方式也是解決知識碎片化的一種策略（圖2）。

圖2　微信公眾號中通過“消息回復(fù)”組織知識點(diǎn)的一種方式

圖3　利用微信公眾號頁面模板組織PPT動畫相關(guān)知識點(diǎn)

解決知識碎片化問題可以利用相關(guān)知識點(diǎn)之間的鏈接實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，可以用知識點(diǎn)代替課程管理平臺中的章節(jié)單元，也可以創(chuàng)立獨(dú)立鏈接頁面，在微信公眾號中可以利用頁面模板實(shí)現(xiàn)，如圖3。

對學(xué)校教育而言，微課（程）是為自主學(xué)習(xí)提供條件和支撐，并不是唯一的學(xué)習(xí)途徑，由此帶來的知識碎片化問題可以在課堂學(xué)習(xí)中解決，在課堂中構(gòu)建課程完備的知識結(jié)構(gòu)正是提高課堂教學(xué)效率的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

對微課的認(rèn)識與理解，直接影響微課設(shè)計質(zhì)量和應(yīng)用效果。本文從教學(xué)媒體及信息化教學(xué)資源發(fā)展的視角對微課這種新興的資源形態(tài)進(jìn)行了一定的探究，是對其他研究者提出“微課”之“微”、“微課”之“課程”的觀點(diǎn)的一些補(bǔ)充，并在微課設(shè)計與制作具體實(shí)踐及技術(shù)實(shí)現(xiàn)上提供了一些解決問題的策略。微課設(shè)計與應(yīng)用關(guān)鍵在于為學(xué)習(xí)提供自主支持條件和環(huán)境，并沒有嚴(yán)格的課上課下之分，但“教”“學(xué)”有別，這需要一線教師和相關(guān)研究者在微課應(yīng)用方面進(jìn)行更為深入的探索。

Strategies to several key problems in the design and development of micro lesson

SUN Fang

This paper first discussed the contents and characteristics of micro lesson from the perspectives the teaching media and information technology teaching resources development.It then argued that the essence of micro lesson lied in its difference from other teaching resources in application subject and scene.It finally gave corresponding strategies and methods to solve the common problems in micro lesson design and making like unclear application subject，inappropriate use of video media resources，and fragmented knowledge.

micro lesson；key problems；strategy

G642

A

1009-9530（2016）03-0126-05

2016-04-18

2013年安徽省級高校科學(xué)研究項(xiàng)目“移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與知識建構(gòu)研究“（SK2013B473）

孫方（1978-），男，淮南師范學(xué)院教育學(xué)院講師。