教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)下的微課發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)問(wèn)題分析

李鵬 劉雨亭 劉曉璇 周長(zhǎng)發(fā) 徐士霞 嚴(yán)潔 趙夢(mèng)飛

摘要：微課作為一種新的教學(xué)資源，近幾年來(lái)以其突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制、促進(jìn)課程資源共享等特有的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了教育教學(xué)改革的新發(fā)展。本文主要從國(guó)內(nèi)外微課的發(fā)展?fàn)顩r、微課的特征優(yōu)勢(shì)、微課的制作模式以及微課在當(dāng)下的應(yīng)用和出現(xiàn)的問(wèn)題等方面進(jìn)行了概述。微課的相關(guān)建設(shè)機(jī)構(gòu)特別是教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開(kāi)發(fā)微課在教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程中的應(yīng)用，以此促進(jìn)微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)勢(shì)特征;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0116-04

微課（Micro-lecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其限于10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，核心是課堂教學(xué)視頻。微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在其基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)。自2011年微課概念在國(guó)內(nèi)被首次提出以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。從2013年開(kāi)始，微課在中國(guó)被大范圍推廣。微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。微課作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)在教育界勃然興起。

一、國(guó)外的微課研究發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)外的微課發(fā)展較早，其雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國(guó)又啟動(dòng)了時(shí)長(zhǎng)為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長(zhǎng)達(dá)35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目，視頻得到了教師的廣泛認(rèn)可。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問(wèn)戴維·潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡(jiǎn)稱微課，其目的是引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑和提高教與學(xué)的效率。2009年美國(guó)韋恩州立大學(xué)開(kāi)發(fā)了“One Minute Professor”項(xiàng)目，把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)，可汗學(xué)院（Khan Academy）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學(xué)習(xí)模式在各國(guó)興起。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式因其特有的優(yōu)越性（例如讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高學(xué)習(xí)參與度、教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等）在美國(guó)被廣泛推廣，并引起教育界的極大關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地被大量應(yīng)用于各類課程（例如西班牙語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）的教學(xué)中。

從國(guó)外的微課發(fā)展研究過(guò)程可以看出，微課的組織形式以及呈現(xiàn)渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為微課呈現(xiàn)的主要途徑。根據(jù)人們的現(xiàn)在生活以及工作的特點(diǎn)，微課以時(shí)間短、內(nèi)容精和直觀視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時(shí)間都可以滿足學(xué)習(xí)的需要，可以讓人們終身學(xué)習(xí)，故受到人們的普遍關(guān)注，眾多研究者和一線教師積極投入微課的創(chuàng)新實(shí)踐。目前，微課主要被應(yīng)用于學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師和學(xué)生為主要對(duì)象。首次提出“微課”概念的美國(guó)，在2008年創(chuàng)辦了視頻資源庫(kù)“觀看知道學(xué)習(xí)”，涵蓋中小學(xué)所有教育主題。走在教育前列的英國(guó)在建立教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源時(shí)，對(duì)微課的應(yīng)用和推廣遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)。加拿大渥太華大學(xué)的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語(yǔ)》課程教學(xué)中。這種“微課程”教學(xué)模式告訴學(xué)生如何根據(jù)自己的需要來(lái)檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷更新自己的知識(shí)層面，挖掘自己需要的知識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。這種短時(shí)緊湊的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生、教師以及研究人員、其他人員開(kāi)始思考利用一種新的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、中國(guó)的微課發(fā)展現(xiàn)狀

2011年7月廣東省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式，率先開(kāi)發(fā)出了超過(guò)3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開(kāi)課，縮減至5～8分鐘，保留精華內(nèi)容，在1個(gè)月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動(dòng)了“首屆中國(guó)微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時(shí)問(wèn)10分鐘左右，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分?！傍P凰微課”同時(shí)開(kāi)發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，將微課內(nèi)容從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從課堂擴(kuò)展到工作、生活，微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴(kuò)展到各行各業(yè)。為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織開(kāi)展第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。在2013—2015三年的時(shí)間內(nèi)，微課在各個(gè)領(lǐng)域中均有了突破性的應(yīng)用，越來(lái)越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊(duì)利用微課開(kāi)啟“全警消防”培訓(xùn)模式;山東淄博人民警察訓(xùn)練基地在初任訓(xùn)練中推廣微課;國(guó)家民政部培訓(xùn)中心推行以“微課”為主題的培訓(xùn)方法。2013年為微課的發(fā)展奠定了燎原之勢(shì)。國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)微課的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國(guó)微課、油菜花網(wǎng)等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學(xué)習(xí)園地等。另外，以“中學(xué)生全能型學(xué)習(xí)工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場(chǎng)上一款能獨(dú)立解決中學(xué)生所有學(xué)習(xí)難題的APP。

綜合來(lái)看，中國(guó)的微課發(fā)展主要有三個(gè)階段：（1）關(guān)注微課資源構(gòu)成階段;（2）關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段;（3）關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段。也有學(xué)者將其分別稱為理論探討期、技術(shù)研究期、創(chuàng)新研究期。因?yàn)橹袊?guó)的“微課”發(fā)展起步較晚，雖然近幾年有了較多關(guān)注和推廣建設(shè)，但整體而言對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)理解還未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究尚且零散，評(píng)價(jià)模式尚不完整，還有待深化微課教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)。

三、微課在當(dāng)前教育背景下的應(yīng)用

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，它所涉及的學(xué)科越來(lái)越多，由中小學(xué)向高校發(fā)展，由區(qū)域向全國(guó)擴(kuò)散。目前，微課在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中均有應(yīng)用。其應(yīng)用范圍廣泛，形式很多，對(duì)其進(jìn)行梳理、分析與歸類，將有助于提高教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課時(shí)的針對(duì)性。微課在教學(xué)階段、組織形式、教學(xué)目標(biāo)上都具有很大的幫助，將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來(lái)，給學(xué)生以深刻印象，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，在中小學(xué)體育課程中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，許多體育動(dòng)作通過(guò)微課可以化動(dòng)為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，微課也在中小學(xué)課程教學(xué)中解決學(xué)生疑問(wèn)、幫助學(xué)生回想知識(shí)、鞏固知識(shí)方面做出了突出的貢獻(xiàn)。不僅如此，微課在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，涉及了各類學(xué)科，例如大學(xué)音樂(lè)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、生物信息學(xué)等，其中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更是覆蓋了多個(gè)方面，包括聽(tīng)力、閱讀與寫作等。微課的應(yīng)用發(fā)展也為師范類高等學(xué)校提供了很好的教育平臺(tái)，“微時(shí)代”的到來(lái)，為高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供了一種創(chuàng)新方法。例如，高等師范院校一般都開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將微課模式引入該課程教學(xué)，可將復(fù)雜抽象的知識(shí)形象化，同時(shí)由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)軟件的制作方面，引入微課可提高學(xué)生在這方面的能力。高等師范院校以培養(yǎng)未來(lái)教師為主要任務(wù)，教學(xué)能力是師范生培養(yǎng)過(guò)程中的最基本要求，所以在高等師范院?？纱罅ν菩形⒄n，將微課作為師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的一條途徑。通過(guò)對(duì)微課的實(shí)際設(shè)計(jì)、制作等過(guò)程，師范生可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前，微課在高校師范專業(yè)上的應(yīng)用僅限于某些基礎(chǔ)課程，在教育類課程上的應(yīng)用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發(fā)展。

四、微課的優(yōu)勢(shì)及主要模式

相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、使用方便，半結(jié)構(gòu)化、交互性強(qiáng)、方便擴(kuò)充等特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)間是10分鐘，而微課迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課要求學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這很符合我們強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。同時(shí)，微課在教師的教學(xué)過(guò)程中，能夠促進(jìn)教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)與科技相結(jié)合，能夠推進(jìn)教師的任課能力，同時(shí)也可以展示教師的教學(xué)風(fēng)采，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高教師的教學(xué)效果。微課不僅僅是一種教學(xué)資源，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種方式和基礎(chǔ)。微課是在web 2.0時(shí)代隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展。在社會(huì)環(huán)境大背景推動(dòng)下，師生對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知情況不斷加強(qiáng)，積極性不斷提高。微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著微課的推廣應(yīng)用，其教學(xué)模式也引起了廣泛熱議。微課教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動(dòng)力，以課程重難點(diǎn)為中心，以師生高度互動(dòng)教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問(wèn)講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。微課要有創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設(shè)計(jì)學(xué)、多媒體技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)等多種技術(shù)，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重知識(shí)輸入。同時(shí)，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內(nèi)容單獨(dú)拎出來(lái)，使閱讀微觀化，這不符合知識(shí)傳授的本質(zhì)，且失去了教學(xué)的本質(zhì)意義。微課教學(xué)模式中教學(xué)素材的選擇要遵循典型、科學(xué)、實(shí)用的原則，其形式可以是圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、新聞等，在形成微視頻時(shí)應(yīng)通過(guò)視頻編輯軟件進(jìn)行處理，給觀看者帶來(lái)良好的視覺(jué)效果。

五、當(dāng)前微課發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題

微課的發(fā)展與應(yīng)用推廣給各相關(guān)領(lǐng)域特別是繼續(xù)教育工作帶來(lái)了很多便利，但微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中也存在諸多的問(wèn)題。多媒體教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段，其早已暴露出教學(xué)方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)等缺點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)，雖有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，但碎片化的知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。已有研究表明中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在選題不精、功能定位不準(zhǔn)、互動(dòng)效率低下、支持性資源缺乏、個(gè)性化的用戶體驗(yàn)及學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)缺失、重資源開(kāi)發(fā)輕社區(qū)構(gòu)建等問(wèn)題。而在高校的微課發(fā)展方面，亦存在諸多問(wèn)題與不足，胡鐵生與周曉清對(duì)高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡分析，指出高校微課建設(shè)存在時(shí)長(zhǎng)受評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響、微課功能定位過(guò)于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問(wèn)題。張雪雨指出微課資源建設(shè)系列化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展明顯不足，微課急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。此外，高校開(kāi)展微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題有：微課資源的選題問(wèn)題、微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題、微課的制作問(wèn)題、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等，且在資源消耗和制作技術(shù)上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環(huán)境上也存在著很大的局限性：對(duì)于一些視聽(tīng)存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體，一些缺乏相關(guān)設(shè)施的偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法享用。下一階段，關(guān)于微課的研究應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)以及新技術(shù)在微課中的應(yīng)用等宏觀性、潛在性問(wèn)題的探討。學(xué)校在深化微課建設(shè)的過(guò)程中，特別是高校微課建設(shè)，需要切實(shí)提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提升微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，合理規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)微課資源的利用，并進(jìn)一步完善微課評(píng)價(jià)機(jī)制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。

六、前景和展望

在教育教學(xué)中讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在微課中實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)存在哪些問(wèn)題以及解決方法是教育工作者面對(duì)的重要課題。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行“微課化”改造，可以幫助學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也可以有助于教師提高教學(xué)能力。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，尋找到最適合自身教學(xué)的微課形式，教學(xué)重點(diǎn)突出，必要時(shí)形式多樣化，不顯單調(diào)，多種形式有機(jī)結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，充分利用身邊的一切可用資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，微課的應(yīng)用前景還是非常廣闊的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，教師也可以對(duì)其他教師的講課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)能力。在微課越來(lái)越熱的今天，教師不能盲目跟風(fēng)，純粹的微形式只能破壞知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的整體性。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己知識(shí)點(diǎn)的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補(bǔ)缺，這很好的補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象。目前隨著手機(jī)等一些移動(dòng)電子產(chǎn)品及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，更加促進(jìn)了微課的推廣，可以讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，微課必然成為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。微課廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合大眾學(xué)習(xí)需求，也符合社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)?！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源在這個(gè)“微時(shí)代”會(huì)有更好的發(fā)展。微課的相關(guān)建設(shè)機(jī)構(gòu)特別是教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開(kāi)發(fā)微課在教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程中的應(yīng)用，以此促進(jìn)微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展，推進(jìn)微課全面快速發(fā)展，為大眾提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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