初中思想品德微課的實(shí)踐與思考綜述

洪艷瑢

摘要：微課是一種新型教學(xué)資源、載體，以獨(dú)特的優(yōu)勢被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而引發(fā)了關(guān)于微課在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的討論。本文以思想品德課教學(xué)為例，系統(tǒng)梳理了思品微課在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐情況，反思存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的對策路徑。

關(guān)鍵詞：微課；思想品德課；實(shí)踐；反思；綜述

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0283-02

近年來，微課在國內(nèi)外的運(yùn)用日益廣泛，成為思品教學(xué)教研的熱門話題。截至目前，以“微課”為主題，搜索中國知網(wǎng)得到文獻(xiàn)條數(shù)達(dá)7362條，期刊3785條，碩士博士論文251條；以“微課+思想品德”為主題，僅查詢到21條，碩士論文4條?？偨Y(jié)微課在思想品德課中的運(yùn)用，正視存在問題不足，對于深化微課在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬就思品微課實(shí)踐情況進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、思品微課的成功實(shí)踐與探索

思品微課綜合運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，具有圖文并茂、聲效俱全、形象生動等優(yōu)勢和特點(diǎn)，適當(dāng)穿插運(yùn)用在思品教學(xué)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了各種非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情，促進(jìn)了教學(xué)互動、教學(xué)相長。

1.對課前學(xué)習(xí)的熱身、動員?！敖處煾鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容等設(shè)計(jì)制作一些主題明確、簡單明了的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。”[1]學(xué)生則根據(jù)自身實(shí)際，確定學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，對于較難理解的知識點(diǎn)，還可以通過控制微課視頻的播放次數(shù)、進(jìn)度快慢等，有選擇性地回放進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.對復(fù)習(xí)課堂的復(fù)活、再現(xiàn)?！敖處熢趶?fù)習(xí)時要利用微課將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對書本上的知識概念原理進(jìn)行歸納、綜合，構(gòu)建完整的知識體系”，[2]幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生通過觀看微課，激活記憶的細(xì)胞，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，加深對教材的理解，提高復(fù)習(xí)的效果。

3.對新課講授的引領(lǐng)、主導(dǎo)。思品微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以深入淺出、引人入勝的方式，吸聚著學(xué)生注意力，引發(fā)積極思考，從而實(shí)現(xiàn)了對新課的引領(lǐng)、主導(dǎo)。“微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中能夠更準(zhǔn)確地掌握思維方向，學(xué)會思考，主動學(xué)習(xí)。讓教師做到因材施教，不斷創(chuàng)新，大大提高課堂效率?！盵3]

4.對習(xí)題講解的輔助、輔導(dǎo)。教師在習(xí)題講解類思品微課的制作中，先把關(guān)鍵問題梳理出來，“利用微課講解試題，針對學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答，重在總結(jié)答題技巧和規(guī)律，重在補(bǔ)缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)”。[4]

二、反思思品微課存在的問題

思品微課掀起了教學(xué)教研實(shí)踐新熱潮，獲得了不少教育界人士的認(rèn)同。但作為從事一線教學(xué)的教師，我們有必要在微課熱中保持必要的冷靜思考。

1.微課質(zhì)量良莠不齊。教師花費(fèi)時間精力制作的微課，如果缺乏相應(yīng)的素材儲備、技術(shù)支持，或者知識密度過大，效果往往不甚理想，對教與學(xué)的幫助微乎其微。如“一些復(fù)習(xí)微課，教師只求重點(diǎn)知識的堆砌，忽略了知識的整合、內(nèi)容的優(yōu)化以及拔高和提升，導(dǎo)致很多學(xué)生利用微課復(fù)習(xí)后效果平平”[5]。

2.共享平臺建設(shè)滯后?！案鞯亟虒W(xué)資源開放程度、教學(xué)改革方向存在差異，導(dǎo)致不同省市的微課運(yùn)用存在不同步性”[6]，區(qū)域性資源共享平臺建設(shè)跟不上本地本區(qū)域?qū)嶋H思品微課教學(xué)需要。網(wǎng)上微課資源雖多，但真正可借鑒、可利用的很少?！按蟛糠值奈⒄n平臺建設(shè)不好，功能不夠完善，導(dǎo)致教師難以找到合適的微課資源，由此大大降低了教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的積極性，甚至導(dǎo)致教師無法嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)”。[7]

3.學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷加重。根據(jù)心理學(xué)家J·Sweller的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動的成效與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷有密切關(guān)系。有些思品微課的制作沒有以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為基礎(chǔ)，難易程度與學(xué)生認(rèn)知水平不相匹配，沒有控制好認(rèn)知負(fù)荷，造成認(rèn)知負(fù)荷過大，效果就不得而知了?！八计方虒W(xué)決不能因?yàn)槲⒄n的出現(xiàn)而加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思品教師應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的量有相關(guān)的規(guī)定?！盵8]

4.教學(xué)風(fēng)格模式化。思品微課本身并非十全十美，“微課程不適用初中思想品德課的所有教材內(nèi)容，部分教材內(nèi)容仍需要傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而且微課程在教學(xué)運(yùn)用過程，師生互動性較弱，傳統(tǒng)教學(xué)則具有這種優(yōu)勢?！盵9]盲目跟風(fēng)機(jī)械搬用微課，容易導(dǎo)致思品課喪失必要的“思品味”，教學(xué)缺少教師的個性風(fēng)格。

三、思品微課實(shí)踐給予的啟示

思品微課極大地豐富了課堂教學(xué)形式，給思品教學(xué)帶來一股清新氣息，有效激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也伴隨著出現(xiàn)不少問題，給予我們很多啟示，主要有：

1.應(yīng)倡導(dǎo)合理適度運(yùn)用。使用微課貴在恰到好處，能帶來教學(xué)實(shí)效?！霸谶\(yùn)用微課時，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等來合理選取并使用，切不可盲目濫用，使得微課流于形式。”[10]對學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容能夠理解的內(nèi)容，不需要制作微課。一單元內(nèi)容、一框題內(nèi)容、一課時內(nèi)容，因知識點(diǎn)較多不適宜也不應(yīng)該制作成微課，特別是七八年級大部分知識內(nèi)容淺顯易懂，沒有必要做成微課。

2.當(dāng)重視分類指導(dǎo)運(yùn)用。各環(huán)節(jié)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，要求不同，制作微課時必須做好內(nèi)容取舍?！罢n前預(yù)習(xí)，要重激趣，以提高預(yù)習(xí)主動性”；“新課導(dǎo)入，要重激情，以提高學(xué)習(xí)積極性”；“知識分析，要重理解，以提高教學(xué)實(shí)效性”；“課堂小結(jié)，要重拓展，以形成完整知識體系”；“練習(xí)編制，要重鞏固，以產(chǎn)生知識引領(lǐng)作用”。[11]

3.需力顯學(xué)科生活氣息。思想品德課是一門植根于生活的學(xué)科?！爸谱魑⒄n時，要充分體現(xiàn)學(xué)科與生活的關(guān)系，注重生本教學(xué)資源的開發(fā)。”[12]微課的制作要選取最具代表性、最有針對性、最熟悉的生活素材，凸顯生活氣息、學(xué)科特征。

4.要融入教師風(fēng)格個性。作為一種新生事物，微課確有一定的吸引力，但會隨著時間的推移而逐漸淡化。教師要堅(jiān)持走個性化教學(xué)之路，努力將自己的理解、自己的語言、自己的動作、自己的思考融入到微課制作之中?！耙簿褪钦f要體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能讓微課更具魅力與活力，能夠換來學(xué)生活躍的思維與集中的注意力，換來學(xué)生長久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣”。[13]

四、深化思品微課運(yùn)用的對策建議

思品微課是思品教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，但其運(yùn)用還需不斷探索、升華。

1.建立區(qū)域性微課資源共享平臺。微課制作需花費(fèi)大量時間、精力，憑一己、一校之力難以完成龐大的素材收集、知識梳理、微課制作等工作。應(yīng)由地方教育行政主管部門或普教室（教師進(jìn)修學(xué)校）等牽頭，成立微課資源中心，建立微課庫，統(tǒng)一梳理需要制作成微課的知識點(diǎn)，并組織微課設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作。

2.組織校際間微課教學(xué)研討活動。微課教學(xué)教研需多校交流，多方會診，深入探討?？山M織校際思品微課公開課、觀摩課，“通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織‘微課庫的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享?！盵14]

3.引導(dǎo)學(xué)生參與微課制作過程。推行開放式微課，將微課錄制成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過自己的語言來參與教學(xué)，讓其他學(xué)生觀摩并學(xué)會同齡人是如何通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)活動。還可以引導(dǎo)學(xué)生參與微課的制作，在制作過程中培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動、學(xué)習(xí)、觀看思品微課的習(xí)慣。

4.豐富微課內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)形式。微課教學(xué)內(nèi)容、形式的選擇與設(shè)計(jì)，是決定該微課能否成功的關(guān)鍵要素?！俺酥攸c(diǎn)建設(shè)好‘微視頻外，還要提供或完善4個方面配套及拓展的‘微教學(xué)資源（如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。”[15]

5.注重微課的預(yù)設(shè)和動態(tài)生成。思品微課教學(xué)是動態(tài)的過程。運(yùn)用微課要根據(jù)課堂施教、師生交流情況，用足用好微課半結(jié)構(gòu)化、擴(kuò)展性的優(yōu)勢和特點(diǎn)，“通過師生互動、反饋交流、轉(zhuǎn)載引用等方式不斷擴(kuò)充，修改和完善生成了一個半結(jié)構(gòu)化的微課資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境框架”，[16]力促師生互動、教學(xué)相長。

6.推動微課與傳統(tǒng)課堂的融合。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課在諸多方面都有所不同。王燕在《微課在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究》中認(rèn)為，兩者主要差異有：“①時長差異。②內(nèi)容差異。③師生關(guān)系差異。④傳播差異?！盵17]教師要綜合運(yùn)用微課和傳統(tǒng)課堂，使兩者相互融合、相得益彰。

總之，相對于常規(guī)課堂，思品微課主題更集中、內(nèi)容更精致、形式更新穎，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究熱情，是教師進(jìn)行思品課教學(xué)的一種重要手段。但畢竟推行時間不長、融入不深，還存在諸多需要持續(xù)探索、深入解決的問題。

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