楊春花

摘 要： 小學語文教育改革不斷深入，游戲化教學作為優(yōu)化教學的重要方式被引入小學語文教學中，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中更高效地學習知識。這不僅是教學實踐上的一種創(chuàng)新，更具有深刻的教育改革意義與價值。然而，傳統(tǒng)的教育模式并不能被輕松地撼動，給小學語文游戲化教學帶來相當大的阻礙，這種阻礙不僅體現(xiàn)在教育模式上，更體現(xiàn)在教師的觀念意識上。本文從小學語文游戲化教學現(xiàn)存的問題入手，結合實際情況提出了對策。

關鍵詞： 小學語文 游戲化教學 存在問題 對策

“游戲”往往可以使人們聯(lián)想到快樂，人們的童年不能缺少游戲，生活中游戲常常以不同的形式存在，以帶給人放松愉快的心情。因此，教育這項“育人”活動，必須秉承“為了人”的宗旨，承認并且尊重人們對游戲所具有的需求，將游戲以一種教育形式涵蓋其中。然而，當今社會孩子的教育壓力非常大，游戲漸漸遠離孩子的生活軌道，這種高壓的氛圍反而降低小學生的學習激情與學習效率，不利于學生長久地發(fā)展。

1.實施小學語文游戲化教學存在的問題

目前，在小學語文教學中開展游戲化的教學模式主要存在三方面的阻礙：觀念阻礙、實踐操作阻礙及教學評價阻礙。

1.1小學語文游戲化教學在教師觀念中存在的問題

雖然教師普遍認同玩游戲是小學生的天性，認為“游戲可以給學生帶來愉悅與放松”，“在游戲中成長的孩子可以在日后的工作學習中表現(xiàn)得更加自信、活潑、開朗、合群”，“將實際教學以游戲的方式呈現(xiàn)給學生，不僅可以調動起學生學習的積極性、讓學生更加熱愛學習，還可以切實提高學生的學習效率”。然而，仍舊有部分教師不贊同引入游戲化的教學模式。其一，這些教師認為正規(guī)教書才是教學該有的方式；其二，這些教師認為課堂應該保證它嚴肅的氛圍，游戲只應該作為調節(jié)學習壓力的方式課下進行，定義“游戲”過于保守且片面；其三，這些教師將游戲和學習對立化，認為游戲并不能增強學生的學習效果，反而會降低學生的學習效率。

1.2小學語文游戲化教學在實踐操作中存在的問題

第一，目前小學語文教師還無法很好地將游戲化教學方式融入實際授課過程中。部分小學語文教師對游戲化教學的教學模式了解得不夠深入，只是在網(wǎng)絡上及一些公開課中了解到一些皮毛，因此在授課過程中無法很好地開展游戲化教學。

第二，小學語文教師無法很好地判斷學生需要的游戲活動，也無法確定什么樣的游戲可以推動課堂教學的開展。由于缺乏經(jīng)驗借鑒，教師很難把握游戲在授課中所占的比例，也不能很好地把控住課堂秩序，無法讓學生的思維從游戲中脫離、重新回到課堂。諸如此類的問題都導致不能有效地保證教學目標的情況。

第三，小學語文教師在授課過程中過于依賴課本教材，沒有自主融入游戲的能力。當前，我國的語文教學存在很多問題，例如教學任務繁重，游戲化教學經(jīng)驗短缺，部分學校教學設備不夠完善，班級容量過大，無法很好地控制課堂秩序等，這些都阻礙了游戲化教學法在小學語文教學中的采用。

1.3小學語文游戲化教學在教學評價上的問題

在目前的教育中，教師往往很看重學生的分數(shù)，并沒有給予學生個人發(fā)展該有的重視，也沒有具體地制定評價教師教學效果的評判標準，更沒有游戲化教學的相關評價。這對教學就起不到適當?shù)谋O(jiān)督與促進作用，使得教師疏于進行游戲化教學的相關實踐。

2.實施小學語文游戲化教學的相應對策

2.1正確認識游戲化教學的作用

游戲化教學不僅有助于小學生身心的健康發(fā)展，還能夠幫助學生快速吸收所學的知識。小學語文教師應該接受游戲化教學的教育觀念，拋棄對游戲化教學的錯誤認知。例如，教師可以將游戲化教學同學生的個人發(fā)展緊密聯(lián)系起來，不僅重視學生對語文知識的掌握，還要努力促進學生心理、思維、性格等方面的發(fā)展。

2.2提高小學語文教師游戲化教學的教學能力

目前，我國小學語文教師開展游戲化教學的能力不夠，這就需要教師及相關部門多方共同努力。例如教師應加強平時的自主學習，多與其他教師相互交流、相互學習；相關教育部門應多開展游戲化教學的相關培訓，提高教師的綜合水平。

2.3加強小學語文游戲化教學的政策監(jiān)督

小學語文游戲化教學還沒有相關的評價標準，無法激發(fā)教師的教學熱情，這就需要加強對其的政策監(jiān)督。例如，相關教育本門確立合理的游戲化教學評價體系，要從不同角度全面地評價教師的教學效果，制定合理的獎懲措施，從而促進游戲化教學在小學語文教學中的落實情況。

3.結語

雖然游戲化教學模式在目前的教育體制中得到一定的重視，但是其具體的游戲和教學之間的結合有待進一步實行與發(fā)展。相信在未來的教學過程中，游戲化教學會為小學語文教學帶來前所未有的突破。

參考文獻：

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