朱玉榮

[摘 要]小學(xué)三年級是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，這一階段，學(xué)生開始練習(xí)習(xí)作，開始有所轉(zhuǎn)變，因此，在這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實際從多層次，多角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣與方法養(yǎng)成，在教學(xué)中體現(xiàn)開放式作文教學(xué)的價值，幫助學(xué)生提高整體寫作能力。

[關(guān)鍵詞]開放式 作文教學(xué) 習(xí)作能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-008

學(xué)生在寫作方面的能力與水平往往反映其語文各方面能力，小學(xué)三年級的學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要學(xué)習(xí)階段，在這個過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣與方法養(yǎng)成，提高學(xué)生的寫作自信心，使其掌握寫作學(xué)習(xí)策略，以扎實的表達功底為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建開放式的作文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在作文起步的初始階段，很多學(xué)生往往對寫作產(chǎn)生恐懼心理。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣入手，幫助學(xué)生在寫作中尋找樂趣，逐漸消除其對寫作的恐懼心理。比如，第一單元的自由作文練習(xí)讓學(xué)生自行選擇寫景、記事或?qū)懭?，以寫人為例，教師在指?dǎo)時，可以以主題班會的形式拓寬寫作課堂教學(xué)的渠道。如以“談?wù)劯改附o予自己的愛”為話題，在開課前可以創(chuàng)設(shè)情境，以《世上只有媽媽好》為背景音樂，讓學(xué)生們拍著手一起歡唱，活躍課堂氣氛，并盡可能將學(xué)生帶入情境與情感中，回憶多年來與父母朝夕相處的生活中父母給予自己的關(guān)愛。班會上，讓學(xué)生盡情發(fā)言，回憶生活的點點滴滴，回憶日常生活的哪些場景讓自己感受到父母的濃濃愛意，最后得出要回報父母養(yǎng)育之恩的結(jié)論。開放式教學(xué)環(huán)境的突破與創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從自身的情感與感受出發(fā)，有利學(xué)生走出固定模式的教材練習(xí)，融入創(chuàng)設(shè)的情境抒發(fā)感受，激發(fā)表達欲望，迅速進入寫作狀態(tài)，實現(xiàn)寫作水平的提升。

二、采用開放式的作文教學(xué)手段，高效進行寫作訓(xùn)練

作文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，因此，在作文課堂教學(xué)中，教師必須采用多種有效教學(xué)手段，開發(fā)并激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生以高效的狀態(tài)真正投入到寫作中。開放式的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生在體驗中增強自我感受，教師通過借助多媒體圖片或視頻的展示，以及游戲教學(xué)法各種角色場景的扮演與應(yīng)用，讓學(xué)生對經(jīng)典佳作進行具體系統(tǒng)的解讀與模仿，全方位提高學(xué)生的寫作能力。比如在蘇教版三年級上冊第四單元寫景作文中，教師布置《春天來了》的命題作文，可以讓學(xué)生走出教學(xué)課堂，走進大自然，徹底感受春天的氣息。學(xué)生通過置身其中，細致觀察，可以找尋到春天特有的萬物復(fù)蘇景象，到處花紅柳綠，春意盎然。學(xué)生陶醉在春天的美景中，此時教師的稍加點撥，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種將所看所感抒發(fā)出來，不吐不快的感受。隨后回到課堂，通過視頻和圖片的展示，讓學(xué)生感受校園以外的其他春天景色，學(xué)生就能自然地發(fā)揮想象力把自己的所見所感用文字進行表述，高效流暢?？梢婇_放式的教學(xué)手段可以使學(xué)生的想象力與開放性思維不受空間與時間的限制，讓筆下的文字更自然地表達出真情實感。

三、采用開放式的作文激勵評價，增強學(xué)生寫作信心

過去傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂，教師不但局限于時間與空間的話題寫作訓(xùn)練，而且采用單向傳授的教學(xué)形式，使教授渠道單一且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，毫無特色。同時傳統(tǒng)的作文評改方式，統(tǒng)一的高分標(biāo)準(zhǔn)和等級，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的想象力和寫作閃光點，嚴重影響了學(xué)生個性與想象力的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三年級起步作文提出新的要求，要求在評價方面教師要采用激勵性評價，在進行有效點評與改進基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的作文寫作信心。如蘇教版第三單元的看圖作文，由于每個學(xué)生的觀察能力不同，想象力與創(chuàng)新力的發(fā)揮也不盡相同，在針對同一圖片展開想象與寫作時，往往因角度與思維不同產(chǎn)生不同的結(jié)果。此時，教師必須摒棄過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的評價形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，進行全方位的考慮，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。同時，采用互評或自評方式，讓學(xué)生再次閱讀完成的作文，注意觀察標(biāo)點使用是否正確，句意表達是否通順，并互相探討語言的表達含義是否真的在圖片上有所顯示。有些學(xué)生想象力豐富，觀察圖片的角度不同，那么學(xué)生之間就可從各自的觀察角度展開交流和探討，這樣能拓寬自身的想象思維，在互相研討中發(fā)現(xiàn)更多的觀察渠道，不斷完善自身提高寫作能力。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打下作文基礎(chǔ)，培養(yǎng)文字功底的重要階段，必須引起小學(xué)語文教師在教學(xué)中的高度重視。教師要從多層次，多角度出發(fā)，遵循寫作學(xué)習(xí)循序漸進的教學(xué)原則，拓寬學(xué)習(xí)渠道，突破時間與空間的限制，真正發(fā)揮開放式教學(xué)課堂的魅力，幫助學(xué)生提高整體寫作能力。

（特約編輯 潘 霖）