孫召光
[摘 要]故事教學(xué)法是能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式,教師運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不但滿足了新課標(biāo)理念對小學(xué)英語教學(xué)的新要求,還能有效提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力水平,使英語課堂更加豐富多彩。以story time 板塊的具體教學(xué)為例,從讀前導(dǎo)入、讀中設(shè)疑、讀后感悟三階段來探討故事教學(xué)在優(yōu)化英語教學(xué)中的相關(guān)策略。
[關(guān)鍵詞]故事教學(xué)法 小學(xué)英語 譯林版小學(xué)英語
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)30-046
現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語中的story time是一個(gè)教學(xué)單元的閱讀板塊,它借助活潑多樣、形象生動的插圖和有趣簡單的對話情節(jié),向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)性的詞匯、詞句、和一些功能性的日常用語和表達(dá),幫助學(xué)生整體感知語言材料,理解故事內(nèi)容,初步形成語言學(xué)習(xí)和文章閱讀的能力。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在此板塊故事教學(xué)課中的教學(xué)策略存在諸多問題,例如教學(xué)目的性強(qiáng),所設(shè)問題超出學(xué)生感知范圍;教學(xué)過程中重教輕“學(xué)”,忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣所向等。故事教學(xué)法是在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)策略,教師如能根據(jù)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn),通過講故事的形式將課文內(nèi)容融入其中,讓學(xué)生在喜愛的聽故事過程中有效學(xué)習(xí)新單詞和新句型,定能不斷提升小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。我從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),闡述如何運(yùn)用故事教學(xué) story time板塊。
一、讀前導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有興味就肯用全副的精力去做事?!笨梢姡瑹o論是哪種教學(xué)法,成功之處都離不開它能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。在運(yùn)用故事法進(jìn)行教學(xué)的一開始,教師可以通過各種趣味性的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的眼球,鎖住學(xué)生的關(guān)注,對進(jìn)行故事講解十分重要。
如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上unit 4 《my family》一課中的story time 板塊時(shí),我將學(xué)生耳熟能詳?shù)纳崭柽M(jìn)行改編,將原有歌詞“happy Birthday to you”改為與課文內(nèi)容相關(guān)的“good morning to you”,改編后的部分歌詞是這樣的:“good morning to you, good morning to you, good morning, dear mother, good morning, dear father…….”此歌將本文重點(diǎn)詞匯 mother、father、bother、sister等家庭成員稱謂都通過輕松愉快的歌曲引出來,讓學(xué)生跟著我快樂哼唱,也可以根據(jù)自己的家庭成員組成自行改編,我由此引出本節(jié)課的主題“my family”.
二、讀中設(shè)疑,幫助學(xué)生整體感知
有效的問題設(shè)置對教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度深入都具有一點(diǎn)的促進(jìn)作用,它可以貫穿課堂學(xué)習(xí)的全過程,有效幫助教師組織和調(diào)控課堂進(jìn)度。在故事教學(xué)中,教師要在講故事過程中適當(dāng)設(shè)置問題讓學(xué)生帶著疑問參與到故事情節(jié)中,搭建故事交流平臺,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)故事情節(jié)學(xué)習(xí)新知識。
如又以《my family》 的story time板塊教學(xué)為例,我通過多媒體播放文中圖片,讓學(xué)生眼看圖片聽我講故事,要求學(xué)生要認(rèn)真聽講并仔細(xì)觀察圖片人物,我會不定時(shí)進(jìn)行提問。當(dāng)講到 Yang Ling時(shí),我隨即問道學(xué)生:“What clothes will she try on? ”講完故事后又提問到:“How many people are there in the story?”等。教師在講故事的過程中通過問題與學(xué)生進(jìn)行互動,不但可以吸引學(xué)生聽講的注意力,也有助于學(xué)生整體把握課文,梳理清晰文章脈絡(luò)。
三、讀后感悟,培養(yǎng)學(xué)生拓展能力
教師通過各種新鮮好奇的故事教學(xué)法讓學(xué)生對故事文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后,還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動讓學(xué)生深入感悟文本,使學(xué)生在這些拓展語言知識和發(fā)展語言技能的活動過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,體會真正用英語做事情的情感,拓展英語運(yùn)用能力,使學(xué)生在有效的課堂教學(xué)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,現(xiàn)實(shí)故事教學(xué)的最大作用。
在每教學(xué)完一篇故事文本后,我都讓留給空間和時(shí)間讓學(xué)生通過讀或演的方式感悟文本,深入領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的各種情感或者幽默趣味。如三年級下冊 unit 6 《What time is it?》中的 story time 板塊,呈現(xiàn)的是主人公 Liu Tao 一天的生活。我通過錄音聽讀、親身帶讀、模仿朗讀等多次故事朗讀,對故事細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的解讀,特別是主人公Liu Tao 心情變化在文本朗讀時(shí)的變化。整個(gè)過程主人公的情感變化都是變化的,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感流露,然后在較熟悉文本情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色表演故事,使學(xué)生在角色體驗(yàn)故事趣味,并靈活運(yùn)用自我散發(fā)思維演繹文本語言,創(chuàng)新語言運(yùn)用。
總之,在故事教學(xué)法中,學(xué)生既是故事的聽眾也是故事的表演者,教師在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要秉著以學(xué)生為主體的原則,給予學(xué)生發(fā)展思維和學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生積極主動地參與到故事講解和故事表演過程中來,對故事人物角色進(jìn)行情感體驗(yàn)并加以創(chuàng)新,提高英語語言運(yùn)用能力。同時(shí),教師必須注意,故事教學(xué)不能太形式化,要從真正意義上融合故事和教學(xué),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供必要的支持,促進(jìn)小學(xué)英語高效教學(xué)。
(特約編輯 左 蕓)