兒童自我服務(wù)意識培養(yǎng)探究

顧斐斐

摘 要：幼兒自我服務(wù)意識培養(yǎng)具有重要意義，教師要結(jié)合幼兒園一日常規(guī)，滲透自我服務(wù)意識培養(yǎng)；借助豐富的活動載體，強化幼兒自我服務(wù)意識；發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，引領(lǐng)幼兒自我意識發(fā)展；合理運用評價機制，激活幼兒自我服務(wù)意識；注重個體差異，針對不同幼兒因材施培。

關(guān)鍵詞： 幼兒；服務(wù)意識；評價機制；發(fā)展

中圖分類號：G611 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0017-01

幼兒時期是培養(yǎng)幼兒意識、發(fā)展思維的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，不僅有助于幼兒提升自我服務(wù)能力，也有助于幼兒獨立意識的發(fā)展，提升幼兒的社會適應(yīng)性，形成完善的人格。幼兒教師要充分認識到培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識的重要意義，積極探索培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識的方法。

一、結(jié)合一日常規(guī)，滲透自我服務(wù)意識培養(yǎng)

幼兒自我服務(wù)意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要從小事做起，從細節(jié)入手，結(jié)合幼兒園一日常規(guī)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識。幼兒教師要善于從幼兒的學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)抓起。（1）學(xué)習(xí)常規(guī)。幼兒教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)習(xí)常規(guī)要求，將培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識滲透在一日學(xué)習(xí)常規(guī)中，將自我服務(wù)意識的培養(yǎng)細化。例如，要求幼兒有序、分類擺放學(xué)習(xí)用品，自己的學(xué)習(xí)用品自己準(zhǔn)備，自己用卷筆刀削鉛筆等。（2）生活常規(guī)。幼兒園是一個小小的社會，結(jié)合幼兒園生活常規(guī)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識具有很強的輻射效果。幼兒園教師要結(jié)合值日生制度，安排幼兒做一些力所能及的值日任務(wù)，包括打掃教室，午休完穿衣服、疊被子、系鞋帶、倒垃圾等。在結(jié)合生活常規(guī)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識時，要盡量使幼兒園生活模擬現(xiàn)實生活，提升幼兒園處處育人的宗旨。

二、借助活動載體，強化幼兒自我服務(wù)意識

大多數(shù)幼兒生性活潑好動，這就需要幼兒園教師抓住這一特點，借助活動載體，如游戲、唱歌、表演等，在豐富的活動中強化幼兒自我服務(wù)意識。（1）游戲是幼兒園基本的活動形式之一，幼兒教師要善于運用游戲活動載體，根據(jù)幼兒自我服務(wù)意識培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計游戲互動，在生動的游戲中達到寓教于樂的目的。（2）音樂、表演是幼兒喜聞樂見的活動形式之一，音樂中優(yōu)美的旋律節(jié)奏、音樂表演中的情感投入等，都有助于強化幼兒自我服務(wù)意識。教師要有目的地選一些簡單的兒歌、情境表演劇等，引導(dǎo)幼兒在兒歌、情景劇表演中強化自我服務(wù)意識，用意識引領(lǐng)幼兒自我服務(wù)行為。

三、樹立學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)幼兒自我意識發(fā)展

幼兒教師要善于借助榜樣的力量，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)幼兒發(fā)展自我服務(wù)意識。（1）自己樹立榜樣。教師是幼兒接觸較多的人物之一，在長期的幼兒教學(xué)實踐中，會發(fā)現(xiàn)幼兒對教師具有一種無法比擬的榜樣效應(yīng)。因此，教師要善于運用自身的榜樣資源，以身作則，通過自己的身體力行，向幼兒現(xiàn)身說法，做幼兒自我服務(wù)的好榜樣，以自己的一言一行感染幼兒、引領(lǐng)幼兒，幫助幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)意識。（2）樹立身邊榜樣。實踐表明，選、樹、學(xué)是教育的有效手段，教師要善于挖掘幼兒身邊的榜樣，在班級積極開展選樹學(xué)活動。例如，教師可以借助幼兒喜愛動畫片的特點，選擇動畫片中的卡通形象為榜樣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識。

四、運用評價機制，激活幼兒自我服務(wù)意識

積極的評價具有很強的導(dǎo)向作用。幼兒是一個特殊的群體，他們尚不具備自我評價的能力，他們對自己的認識往往來自于外界，教師的評價直接影響著幼兒意識發(fā)展與行為實施。因此，幼兒教師要善于運用評價機制，優(yōu)化評價藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)意識。（1）評價要具有激勵性。批評與表揚都是評價方式，教師在實施評價引領(lǐng)幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)意識時，要少一些批評，多一些表揚。教師即使需要批評，也要進行委婉的批評，保護幼兒的自尊心；表揚則有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒有信心為自己提供自我服務(wù)。（2）評價要具有導(dǎo)向性。目前不少幼兒園教師在實施評價時，評價缺乏導(dǎo)向性，主要表現(xiàn)在評價模糊，不具體，沒有細化。這就需要教師在實施評價時，從細處入手，將評價具體化，讓幼兒明白老師肯定什么、否定什么，從而在老師的評價下調(diào)整自己的行為，培養(yǎng)自我服務(wù)意識。

五、注重個體差異，針對不同幼兒因材施培

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時，要加強學(xué)情分析，從幼兒自身以及生活的環(huán)境對幼兒的實際能力進行充分估計，實施因材施培。（1）尊重幼兒實際能力現(xiàn)狀。每一個幼兒都是一個鮮活的個體，他們之間存在顯著的能力差異，如果不尊重幼兒的實際能力，就不能對幼兒作出客觀的認識。高估幼兒實際能力，容易挫傷幼兒自我服務(wù)的積極性，甚至帶來嚴重的安全事件；低估幼兒實際能力，則不利于幼兒自我服務(wù)意識提升，影響幼兒的自我發(fā)展。（2）重視幼兒家庭教育考量。家庭是幼兒生活的重要環(huán)境，家庭教育對于幼兒能力發(fā)展具有重要影響。教師對幼兒家庭教育的考量有助于教師科學(xué)地認識幼兒，根據(jù)幼兒能力發(fā)展實際采取科學(xué)方法，做到因材施培。

六、結(jié)束語

總之，幼兒園教師要將幼兒自我服務(wù)意識培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在實踐中不斷優(yōu)化幼兒自我服務(wù)意識培養(yǎng)的路徑，促進幼兒自我意識發(fā)展，進而使幼兒獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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