王靜

摘 要：方法決定成敗，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特征，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文以財(cái)政學(xué)課程教學(xué)為例，分析了現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用問題，以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)效果；財(cái)政學(xué)

一、教學(xué)方法的選擇

1.主導(dǎo)教學(xué)方式

在長期以來的教學(xué)實(shí)踐中，講授法得到普遍采用，甚至在國外，基本上公開課都是以講授法為主。講授法要求學(xué)生只能安安靜靜地聽，老師講什么，就只能聽什么，自己的想法表達(dá)不出來，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏師生之間的交流，更談不上老師照顧到學(xué)生的差異問題而因材施教。

其實(shí)，老師在運(yùn)用講授法授課時(shí)，學(xué)生的身體雖然沒動(dòng)，但其大腦活動(dòng)卻是積極、主動(dòng)的，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生要聽見、理解、記住知識(shí)，而且還要分析老師所授內(nèi)容，只不過這種主動(dòng)活動(dòng)看不見，因而經(jīng)常被人忽視。無論何種教學(xué)方法，只要老師能嫻熟地運(yùn)用，都可以在一定程度上提高教學(xué)效果。教學(xué)是一種認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知即獲取知識(shí)，講授法所涉及的知識(shí)量大，教學(xué)效率最高，因此講授法成為多數(shù)學(xué)科的主要教學(xué)方法。

2.其他教學(xué)方法相配合

為彌補(bǔ)講授法在主動(dòng)參與、積極探究方面的不足，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合探究法、自主與合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。比如在講授到財(cái)政收入的規(guī)模時(shí)，可以運(yùn)用參與式研討教學(xué)方法。由于財(cái)政收入的計(jì)量口徑不同，可以把學(xué)生分為若干組，從不同口徑分析我國財(cái)政收入的規(guī)模。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，分組，小組起名，確認(rèn)組長以及組內(nèi)分工，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。第二環(huán)節(jié)，按分工活動(dòng)（收集數(shù)據(jù)→加工分析數(shù)據(jù)→得出結(jié)論），組織交流。第三環(huán)節(jié)，匯報(bào)人匯報(bào)，組員補(bǔ)充，他組點(diǎn)評，教師點(diǎn)評。第四環(huán)節(jié)，個(gè)人反思，教師總結(jié)。

二、輔助教學(xué)技巧

1.老師要會(huì)講課，幫助學(xué)生形成課程、學(xué)科體系

面對一門課程，特別是講授過很多次的課程，一定要抱著這樣的心態(tài)：每次相見，猶如初見，這樣才不會(huì)出現(xiàn)老師所忽視，但對學(xué)生而言卻不知道、不理解所學(xué)知識(shí)的情況。應(yīng)從學(xué)生的視角去看待和理解知識(shí)。例如在講《財(cái)政學(xué)·公債》一章時(shí)，我講到土地財(cái)政知識(shí)時(shí)，學(xué)生并不理解。但是“土地財(cái)政”這個(gè)詞語幾乎到處可見。由此可見，老師常常不以為意的事情，有可能就是學(xué)生的疑惑所在。所以，抱著“每次相見，猶如初見”的態(tài)度去準(zhǔn)備每一節(jié)課，非常必要。

教不等于學(xué)，學(xué)不等于學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)，要明確大學(xué)教育不僅是一個(gè)激發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的過程，同時(shí)也是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。心理學(xué)研究表明：僅通過閱讀，學(xué)生能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍教材后再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%；讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師能組織對教學(xué)內(nèi)容的討論并由學(xué)生向大家展示心得，學(xué)生能記住70%；若學(xué)生看過教材后親自動(dòng)手做，最后向大家展示勞動(dòng)成果，學(xué)生能記住90%。因此，在課堂教學(xué)中老師通過教材體系包括課本、講義、PPT教學(xué)之外，更應(yīng)有其他的著作、材料，在研究國內(nèi)外現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦參考書與閱讀文獻(xiàn)，促使學(xué)生形成多樣性思維；借助科研文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源跟蹤學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生把握專業(yè)發(fā)展方向，形成專業(yè)分析能力。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生要解決的問題

第一，發(fā)揮教學(xué)大綱應(yīng)有的服務(wù)作用，讓學(xué)生以大綱為準(zhǔn)，了解課程要解決的問題和要達(dá)到的程度；第二，根據(jù)研究學(xué)生的結(jié)果，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的問題，教學(xué)活動(dòng)要圍繞該類問題展開，而不是根據(jù)教材上的章節(jié)而展開。比如在學(xué)完《財(cái)政學(xué)·財(cái)政支出的規(guī)模和結(jié)構(gòu)》后，讓學(xué)生分析“我國的錢都去哪啦”。學(xué)生在做這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì)同時(shí)需要很多知識(shí)：首先，查找數(shù)據(jù)，需要明確這些財(cái)政數(shù)據(jù)從哪里獲得，哪些數(shù)據(jù)是權(quán)威可用的。其次，應(yīng)搜集哪些數(shù)據(jù)，需要明確自己將選用哪種財(cái)政支出的分類方法來分析問題。再次，對搜集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，就不可避免要應(yīng)用基本的分析方法——實(shí)證分析法和規(guī)范分析法，同時(shí)還可以用到數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)。最后，得出結(jié)論，需要有一定的語言功底。

這樣，通過解決問題，學(xué)生有可能將多學(xué)科知識(shí)組織起來，共同構(gòu)建一個(gè)解決問題的認(rèn)知方式。同時(shí)，在這個(gè)過程中，如果是采用小組活動(dòng)的課外團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)手段等方式，就很容易實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通與交流，并能讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系環(huán)境下發(fā)展自己，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

心理學(xué)研究表明，如果沒有特別的設(shè)計(jì)，聽眾保持注意的時(shí)間一般僅為10分鐘。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要弄清學(xué)生應(yīng)該做什么，能做什么，必須做什么，只有讓學(xué)生了解要參與的活動(dòng)和要達(dá)到的程度，才有可能引起他們的興趣。廈門大學(xué)教育研究院的別敦榮教授談到的A-B-C-D法則，使人印象深刻。A-B-C-D法則中，A表示Audience（聽眾），要求老師根據(jù)聽眾的情況和興趣來組織教學(xué)；B表示Behavior，要求老師掌握學(xué)生的行為和行為習(xí)慣；C表示Condition，要求老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力；D表示Degree，指老師必須清楚學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的空間。

如何設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)和討論呢？以下幾種方法可供參考和嘗試：第一，讓學(xué)生先寫后說，這樣可避免被叫起來的學(xué)生一句話也答不上來；第二，多設(shè)計(jì)一些沒有正確答案的開放式題目，以降低學(xué)生犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，并給以學(xué)分鼓勵(lì)；第三，多提反問句；第四，討論前的一節(jié)課甚至幾節(jié)課就把要討論的主題布置給學(xué)生，留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，等等。

3.強(qiáng)化作業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練

關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，用心從學(xué)生的提問、作業(yè)和試卷中捕捉學(xué)生觀察問題的視覺和分析教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，設(shè)計(jì)多元化的課程作業(yè)。比如，結(jié)合財(cái)政學(xué)課程，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次：第一層次，要求學(xué)生會(huì)做參考書上的練習(xí)題；第二層次，要求學(xué)生會(huì)做老師提出的較高層次的閱讀思考題；第三層次，要求學(xué)生大量地進(jìn)行拓展性閱讀（老師指定書目）。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，甚至課程試卷等。通過以上方法，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，擁有個(gè)性化的發(fā)展空間，同時(shí)，還可以布置論文報(bào)告、案例分析等小組作業(yè)。

綜上所述，在新時(shí)期，老師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，老師不能再包辦課堂，應(yīng)將一部分學(xué)時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己摸索，養(yǎng)成自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師只采取點(diǎn)撥的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，并注意提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

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