學(xué)會等待，“等”出語文精彩

楊瑩瑩

摘 要：隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，語文課堂也呈現(xiàn)一片熱鬧的景象，在這樣的課堂中，一切都在快節(jié)奏地進(jìn)行。這顯然不利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生進(jìn)行深刻的文本解讀。因此，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會等待，從而發(fā)現(xiàn)語文課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：語文；等待；精彩

一、耐心等待，尊重生本差異

初中生有很強(qiáng)的競爭意識，喜歡在各種活動中展示自己的能力，尤其是自己擅長的內(nèi)容。但是，語文教師也要注意到，學(xué)生之間是存在差異性的，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這樣的生本差異，在選擇教學(xué)方法時(shí)注意因材施教，耐心等待每個(gè)學(xué)生的變化和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感知這篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到文章優(yōu)美的語言與永州小石潭的美麗景色。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生自己讀一讀這篇文章，要帶有一定的感情，讀出文本之美。之后，教師請一名學(xué)生為大家朗讀一下，但是由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分，效果并不好。這時(shí)教師沒有嚴(yán)厲的批評，而是積極引導(dǎo)。在教師的鼓勵下，這位學(xué)生積極準(zhǔn)備，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在第二次朗讀的過程中有了明顯進(jìn)步。而且，他還利用課下的時(shí)間找到了有關(guān)永州小石潭的風(fēng)景視頻和大家分享。可見，教師的耐心等待讓他樹立了學(xué)習(xí)信心，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、鼓勵等待，促發(fā)動態(tài)生成

課堂教學(xué)，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，當(dāng)然更離不開教學(xué)活動中的動態(tài)生成。動態(tài)生成的過程往往就是課堂活動高潮迭起的過程，給課堂帶來不一樣的精彩。那么，在教學(xué)中，教師就要用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，等待學(xué)生自主探究，體會到自主學(xué)習(xí)與探究的快樂。

例如，在教學(xué)蘇教版八年級上冊課文《甜甜的泥土》時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的精彩生成。在這篇小小說中，作者用細(xì)膩的筆調(diào)抒發(fā)了一個(gè)離異媽媽對自己孩子深深的愛。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生都被這種情感深深感動，這時(shí)教師在為學(xué)生播放了《媽媽再愛我一次》的視頻片段，將學(xué)生的感情再次升華。就在教師認(rèn)為可以完美結(jié)束教學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得傳達(dá)室的老頭太可惡了，那樣對待這個(gè)可憐的母親?！睂τ谶@個(gè)問題的提出，教師意識到是引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀的機(jī)會，于是鼓勵學(xué)生探討，最終使他們認(rèn)識到老人并不是冷酷無情，而是一種責(zé)任心的體現(xiàn)，這從后文中糖交到小亮手中可以看出。這樣寫也是在呼吁大家都來關(guān)心像小亮一樣的人，讓他們感受親情以及社會的溫暖。

三、信任等待，啟迪自主創(chuàng)新

新課改環(huán)境下需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而以信任為基礎(chǔ)的等待就能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，讓學(xué)生的思維得到拓展。

《孔乙己》是蘇教版初中語文教材中的一篇重點(diǎn)課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師將深入剖析這篇文章的主體作為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然這也是教學(xué)的難點(diǎn)。但是，對于這樣的內(nèi)容，教師沒有自己講解灌輸，而是相信學(xué)生的能力，將探究的主動權(quán)還給了學(xué)生。教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑搜集關(guān)于這篇文章的背景資料，然后大家一起討論交流，形成自己的觀點(diǎn)。在探究之后，學(xué)生都有了自己的認(rèn)識。如有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章揭露了封建科舉制度對孔乙己造成的精神毒害，主題就是直指封建科舉制度的弊端以及對人們造成的毒害，這顯然是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會背景來談的。還有的學(xué)生看到了文本中人們的涼薄，毫無同情之心，認(rèn)為文本的主題是喚醒麻木不仁的大眾。不同的觀點(diǎn)顯示學(xué)生對文本有了自己的獨(dú)特見解，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總而言之，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，教師不能一味追求教學(xué)的快節(jié)奏，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會等待，給學(xué)生充足的思考空間，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)會等待，“等”出初中語文課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張 國.試論初中語文課堂提問的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（2）：37-40.