小學(xué)班主任管理中的語言藝術(shù)分析

黃琴

摘 要：班主任是小學(xué)班級和教學(xué)課堂的主要管理者，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著極大的影響，而小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)是決定其管理水平和管理質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，班主任在進行管理時，要注意關(guān)注學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。因此，提高小學(xué)班主任管理過程中的語言藝術(shù)是十分必要的。從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的內(nèi)容、培養(yǎng)方法等進行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；講故事；尊重學(xué)生

班主任在小學(xué)班級的管理中發(fā)揮了重要的作用，而對于小學(xué)班級管理而言，其質(zhì)量的一個關(guān)鍵決定因素就是班主任的語言藝術(shù)。在新課改實施后，小學(xué)班級管理也面臨著新的挑戰(zhàn)，班主任在做好班級秩序管理的同時，還要通過生動有趣的語言提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在更好的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，建立良好的師生關(guān)系。本文就從小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)進行了一定的研究和

探討。

一、小學(xué)班主任的語言藝術(shù)特點

小學(xué)生具有天真、聽話，卻又活潑好動的特點，班主任的教育必須在符合學(xué)科原理的基礎(chǔ)上，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點。從心理學(xué)認同理論上看，兩個人的共同點越多，心理上的距離就越近。因此，班主任在與學(xué)生交談時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出耐性、和藹，從而得到學(xué)生的信任。具體的做法有以下幾點。

1.以學(xué)生為主，平等對待

小學(xué)是孩子正式接受學(xué)校教育的一個階段。在入學(xué)初期，學(xué)生對身邊的事物都有著極大的好奇心，但是學(xué)校的集體生活是與家庭生活完全不同的。在學(xué)校里，所有的學(xué)生都是平等的，學(xué)生必須學(xué)會相互尊重、團結(jié)友愛，這一轉(zhuǎn)變對許多小學(xué)生而言是有一定困難的，并需要一定的時間。為了幫助學(xué)生更好地渡過這一適應(yīng)階段，班主任要在遵循平等對待每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的關(guān)愛。在與學(xué)生進行溝通時，要做到耐心、平易近人，這樣能夠在最短的時間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離，獲得學(xué)生的信任，從而促使學(xué)生更好地融入學(xué)校生活。

2.以故事講道理

小學(xué)生的理解能力和人生經(jīng)歷都十分有限，教師在講一些道理時經(jīng)常無法及時跟上教師的思路。許多對成年人來說十分容易理解的事情，小學(xué)生卻難以理解，例如，買東西的時候要排隊、上課不能隨意走動或講話等。班主任若一味地講大道理，不僅無法說服學(xué)生，還會使學(xué)生感到厭煩。這時，若班主任能夠通過講故事的方式向?qū)W生講解這些道理，學(xué)生理解和接受起來就容易得多，也不會對這些規(guī)則產(chǎn)生排斥感。

二、班主任如何運用語言藝術(shù)來管理小學(xué)生

1.班主任談話要尊重學(xué)生、公平對待

盡管小學(xué)生的心智尚不成熟，但覺察他人的態(tài)度是人的一種天性。若班主任在對待學(xué)生時存在不公正，班里的學(xué)生是很容易察覺，并產(chǎn)生一定的心理反應(yīng)的。若班主任長期忽視一個學(xué)生，學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑、仇恨等極端的心理現(xiàn)象。因此，在談話的過程中，班主任要盡量做到公平公正，在尊重的前提下對待學(xué)生，只有這樣才能讓談話產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.說話張弛有度

小學(xué)生活潑好動，但耐性不足，班主任若經(jīng)常進行長篇大論往往會使學(xué)生感到厭煩，甚至產(chǎn)生排斥情緒，而若采用張弛有度的說話方式則能防止這種現(xiàn)象的發(fā)生。尤其是在學(xué)生提出一些不合理的要求時，教師應(yīng)盡量避免直接回絕學(xué)生。對于學(xué)生而言，他們還無法理解自己的某些要求會給別人帶來困擾，當(dāng)學(xué)生提出這樣的要求時，教師若直接回絕，學(xué)生可能會難以接受這樣的決定。教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生進行一定的疏導(dǎo)和溝通，讓學(xué)生了解不能這么做的原因，讓學(xué)生自己放棄這個念頭，這樣就不會打擊學(xué)生的信心或影響學(xué)生的心情。

3.逐步引導(dǎo)學(xué)生

對于小學(xué)生而言，生動有趣的故事比長篇大論的道理要有吸引力。班主任若能通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的規(guī)則，則能夠起到事半功倍的效果。例如，三個和尚的故事能讓學(xué)生了解團結(jié)協(xié)作的重要性；狼來了的故事教育學(xué)生要誠實。許多故事中都包含著深刻的道理，教師若能進行合理應(yīng)用，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

4.表揚與批評注意分寸

小學(xué)階段，學(xué)生還沒有充足的人生經(jīng)驗積累，對困難和挫折的承受能力還不強，自我的是非判斷意識也尚未成熟，因此，班主任在對學(xué)生進行批評和表揚時要把握好分寸。一味地表揚會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，而過于嚴(yán)厲的批評則會打擊學(xué)生的自信，甚至給學(xué)生留下心理陰影。班主任看待一個問題時的角度必須要全面、客觀，對待學(xué)生時也不能因為固定的印象對學(xué)生進行不公正的批評和表揚。班主任必須意識到自身的言行可能會對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響，說話時不能過于絕對，要有一定的余地和分寸，盡量不傷害學(xué)生的自尊心，只有這樣，班主任才能獲得學(xué)生的信任和愛戴。

綜上所述，在小學(xué)班級管理的過程中有效地應(yīng)用語言意識能夠提高管理的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的集體生活，樹立正確的人生觀和價值觀。班主任應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場，考慮到學(xué)生的理解能力和人生閱歷，不斷提升自己的語言藝術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻：

王丹丹.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].中國校外教育，2015（13）.