蘇惠萍

摘 要：群文閱讀可以開闊學(xué)生的視野；鍛煉和解放學(xué)生的思維；集中焦點，鍛煉學(xué)生的閱讀能力；提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從聚焦的形態(tài)、朋友的姿態(tài)、聊天的狀態(tài)這三個方面對群文閱讀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂形態(tài)；三態(tài)

所謂群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。其特征也確定了其在語文教育中可以發(fā)揮的功能有：開闊學(xué)生的視野；鍛煉和解放學(xué)生的思維；集中焦點，鍛煉學(xué)生的閱讀能力；提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那怎樣的課堂才能更好地體現(xiàn)群文閱讀課的特征和功能呢？我覺得從外顯形態(tài)來看，要具備以下“三態(tài)”：

一、聚焦的形態(tài)

群文閱讀有兩個重要的理念：以生為本，尊重差異；集體建構(gòu)，達(dá)成共識。群文閱讀的每節(jié)課老師都會提供議題，也就是可議論的話題，老師會為學(xué)生搭建平臺，根據(jù)文本設(shè)置一兩個關(guān)鍵的問題情境。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行集體建構(gòu)，然后達(dá)成共識。也就是在個人智慧的基礎(chǔ)上，共享智慧，在教師和學(xué)生思維的融合中達(dá)成共識，大家集思廣益慢慢形成結(jié)構(gòu)。這就要求每節(jié)課建構(gòu)的“點”不能過多，課堂上要聚焦。問題過多，學(xué)生就沒有時間發(fā)表意見；問題過細(xì)，學(xué)生的思維就沒有了空間。過多過細(xì)，學(xué)生的討論都不會深入，達(dá)不到在某一個“點”上的深度感悟，達(dá)成的共識可能就是低層次的發(fā)現(xiàn)，找不到規(guī)律性的東西，無法形成深層次的結(jié)構(gòu)。于澤元教授就一直提倡一課一得，他說：“課堂上是給學(xué)生挖一口井，不是造一個湖，不要想學(xué)生一節(jié)課得到所有方面的收獲，這個方面語文老師往往比較貪心?！?/p>

在群文閱讀的課堂上，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。我自己也經(jīng)歷過這樣一個過程。以我的《聊聊小小說》的打造為例，開始時我的教學(xué)設(shè)計非常繁瑣、復(fù)雜。既要通過畫人物關(guān)系情節(jié)圖把握小小說主要內(nèi)容，又要在比對異同中發(fā)現(xiàn)小小說的特點：情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾出人意料。末了還要在排序中加深對小小說特點的把握。一堂課根本完不成，當(dāng)然談不上有效的建構(gòu)。后來大刀闊斧地砍去不必要的環(huán)節(jié)，突出重點，只確定了會畫小小說人物關(guān)系情節(jié)圖，并根據(jù)情節(jié)圖梳理故事內(nèi)容。修改后教學(xué)目標(biāo)更聚焦，教學(xué)過程更加簡化。做這樣的修改，就是基于從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的實際，讓孩子有充足的讀書和建構(gòu)的時間。修改后的教學(xué)設(shè)計獲得了全國第一屆群文教學(xué)設(shè)計優(yōu)勝獎。同樣的，我校老師在教學(xué)中也出現(xiàn)了類似的情況。

二、朋友的姿態(tài)

任何一節(jié)群文閱讀課都需要在集體建構(gòu)后達(dá)成共識，這樣這節(jié)課才有著落。但集體建構(gòu)的過程，不是老師告訴學(xué)生，也不是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，是老師和學(xué)生一起來建構(gòu)的。達(dá)成共識的過程也是老師和學(xué)生一起協(xié)商的過程，在這個過程中不是你聽我的，也不是我聽你的，而是互相協(xié)調(diào)，發(fā)表意見，慢慢形成共同的理解。也就是參與者在一起協(xié)商而彼此妥協(xié)最終實現(xiàn)折中的過程。所以，在尋求共識的過程中，如果某一方過于強(qiáng)勢，折中的天平就會大大向那一方傾斜。因此，平等是尋求共識最為重要的保證。在課堂上，最容易強(qiáng)勢的就是老師。很多老師都有控制學(xué)生、控制課堂的欲望。比如：學(xué)生說錯了，老師就算不斥責(zé)學(xué)生，也可能會有一些微表情和動作。我班一膽子還算大的孩子曾幾次在回答問題前問我：“說錯了沒關(guān)系嗎？”從孩子的問話中，我意識到孩子還是有心理負(fù)擔(dān)的，還沒有真正相信我。也許是某次我不經(jīng)意的表情傳遞給了孩子這樣的信息。孩子是敏感的，當(dāng)孩子意識到自己說的話不符合老師的心意了，他要么不說，要么就迎合老師，選擇老師愛聽的說。這就決定了老師在課堂上要以朋友的姿態(tài)，真誠地和學(xué)生進(jìn)行對話。老師對學(xué)生的回答不做簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，要讓孩子覺得老師是他們的朋友，是和他們一起尋找真理的朋友，讓孩子愿意大膽發(fā)表自己的看法，就算說錯了，也沒關(guān)系。讓學(xué)生的心放松下來，排除緊張，這樣才能讓其更好地參與建構(gòu)。

當(dāng)然，作為朋友，老師不要一味地站在講臺上進(jìn)行質(zhì)詢，老師可以走到孩子們中間?？傊?，老師是平等中的首席，要以老朋友的姿態(tài)，一直陪伴著學(xué)生，陪著學(xué)生在課堂上讀書、思考、表達(dá)。

三、聊天的狀態(tài)

從很多群文閱讀的課題中處處可以看到“聊”這個字。我想這也是由群文閱讀的特征和功能所決定的?！傲摹闭娴目梢宰鳛橐环N教學(xué)方式。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生平等地、自然地進(jìn)行交流，像聊天一樣，那樣的課堂多好??！孩子們徹底放松，放飛心靈，綻放智慧。那樣的課堂如山間流水，潺潺的，會讓孩子覺得輕松，孩子們沒有緊張感或脅迫感。聊天的環(huán)境會讓學(xué)生有交流的欲望，便于營造出一個坦率、自由、安全的討論氛圍。“聊聊”的外部表現(xiàn)有哪些呢？

表現(xiàn)在教學(xué)語言上，老師的語言要自然、真誠，不要在課堂上拿腔拿調(diào)，不一定非要有節(jié)奏感，有表現(xiàn)力和感染力。實際上過度結(jié)構(gòu)化和修飾的教學(xué)語言對思考性的課堂往往不適用。因為讓人感覺不坦率、不真誠、不自然。孩子們也會覺得有距離感，從而失去交流的欲望。

表現(xiàn)在老師說話的音量上，要求老師音量不宜過高，不能過于慷慨激昂。臺灣的李玉貴老師就提倡課堂上，老師的聲音要輕，要柔，不然會影響到孩子思考。我以前習(xí)慣了在表達(dá)強(qiáng)烈情感的時候，就提高聲音。很高興的是，在群文閱讀的課堂上，我學(xué)會了控制自己。于是，我的課堂自然了，從容了。

表現(xiàn)在對話的提示上，“聊”的語言通常有：你有什么想法，說來聽聽”“你的意思是……”“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點，你能再解釋一下嗎”“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”“我待會兒再告訴你，現(xiàn)在我想先聽聽你有什么看法”；“我理解你的意思了，我覺得你說得很棒”“哦，你說的可能需要一點點修正”“我同意你的看法，但是我想補充一點就更完善了”……

當(dāng)然，群文閱讀課堂最大的形態(tài)還是一個“靜”字。靜靜地讀、靜靜地思，所以說群文閱讀是“靜悄悄的革命”。課堂只是外顯的形態(tài)，背后的理念支撐才是最關(guān)鍵的。有什么樣的理念，就會呈現(xiàn)什么樣的課堂。我們要牢牢把握住群文閱讀的理念：以生為本，尊重差異；集體建構(gòu)，達(dá)成共識。我們的眼里要有一個個完整獨特差異天成的孩子，遵循孩子思維的自然，尊重孩子的主體作用，孩子的閱讀力和思考力一定會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

姚婷.“群文閱讀”：有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.