王鳳付++張德富

關(guān)聯(lián)作文是學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教材進(jìn)行再創(chuàng)造所寫(xiě)的文章。這些文章是由老師設(shè)計(jì)題目、要求，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)寫(xiě)成的。

關(guān)聯(lián)作文的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)形式靈活多樣：說(shuō)明課文插圖的布局、內(nèi)容，看圖編故事，指出插圖與課文內(nèi)容的不符，指出課文的不合理，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，補(bǔ)寫(xiě)，課文同題另作等等。

每種體裁又有許多花樣。以改寫(xiě)為例，有詩(shī)詞改散文的，或者相反；古詩(shī)改現(xiàn)代詩(shī)的，亦或相反；戲劇改小說(shuō)、散文的，或者恰好相反；以此類(lèi)推。這一類(lèi)作文，人們習(xí)慣上稱為改變。

人稱改變是指敘述角度改變，敘述重心改變。句式改變，語(yǔ)體色彩改變。議論文中，改換論據(jù)，特別是事實(shí)論據(jù)；論點(diǎn)略作調(diào)整；要求變換角度來(lái)敘述、引用論據(jù)。對(duì)課文中某一材料，要求多方位改寫(xiě)，多角度開(kāi)發(fā)使用，即通過(guò)改寫(xiě)，為不同的論點(diǎn)服務(wù)。總之，形式不一而足。

關(guān)聯(lián)作文形式靈活多樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中有可能操練到各種各樣的文體。為學(xué)生多方面習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。不僅僅為學(xué)生考試，也為學(xué)生以后的成才奠基。

從普通班的對(duì)比試驗(yàn)可知：長(zhǎng)期練習(xí)關(guān)聯(lián)作文的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣更濃，語(yǔ)文素質(zhì)更好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果更明顯。這就是學(xué)科素質(zhì)化！學(xué)生關(guān)聯(lián)作文見(jiàn)識(shí)了各種樣式的文章，考試什么文體都不用擔(dān)心。因此，不得不說(shuō)關(guān)聯(lián)作文是通向語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動(dòng)力。

要解決學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動(dòng)力：就要提高效率，路子只有兩條：一是講練到位，以最少的講解操練遍數(shù)，讓學(xué)生掌握目標(biāo)設(shè)想中的能力、本領(lǐng)；一是在單位時(shí)間里講練了這個(gè)無(wú)形中也講練了那個(gè)，一箭雙雕，一石多鳥(niǎo)，一舉措而同時(shí)提高兩三倍能力。

從大量的實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動(dòng)力。其中于永正老師的做法就是一個(gè)很好的例證。于老師每年有近三分之一的時(shí)間在全國(guó)各地作報(bào)告，但他的學(xué)生仍然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣過(guò)關(guān)，甚至比天天老師守著的班級(jí)還好。

為什么？不是于永老師有過(guò)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)鍵是他充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

這樣老師在與不在就沒(méi)有多大區(qū)別。學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的外在表現(xiàn)形式是興趣。

關(guān)聯(lián)作文往往會(huì)因其獨(dú)特的設(shè)計(jì)視角、題目形式贏得學(xué)生的青睞，撩撥起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的趣味。濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的潛在動(dòng)力，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的迫切需要，是學(xué)生自覺(jué)自愿的行為活動(dòng)。

以教學(xué)《荷塘月色》為例。

《荷塘月色》是篇美文，老師百讀不厭，教學(xué)中也想讓學(xué)生不厭百讀。

在設(shè)計(jì)多層面教學(xué)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)課文的插圖可以發(fā)揮作用。待課文學(xué)完之后，老師提示：這幅插圖是名畫(huà)家秦嶺云先生創(chuàng)作的，可能因?yàn)榍螽?huà)的人太多，秦先生來(lái)不及仔細(xì)鉆研原文，所以留下了一些遺憾。課文所寫(xiě)的內(nèi)容未能全部體現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)畫(huà)出了的，有一些又與原文不符，到底有多少這樣的問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照插圖細(xì)讀課文來(lái)尋找，找完了我們給秦先生寫(xiě)封信，請(qǐng)他在課文再版時(shí)另畫(huà)一幅。

這篇課文正好在《與朱元思書(shū)》之后，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》，同學(xué)們可以依據(jù)《與朱元思書(shū)》的寫(xiě)法進(jìn)行，為了鞏固《與朱元思書(shū)》的寫(xiě)法。

【附《與朱元思書(shū)》的改寫(xiě)如下：這是吳均寫(xiě)給朱元思的一封書(shū)信，我們看到的是去掉書(shū)信的外殼，僅存內(nèi)核的一篇山水小品。這篇短文讀懂了并不難。老師要求同學(xué)們?cè)谧x通課文的基礎(chǔ)上，要穿越時(shí)光的隧道，以“給吳均先生的一封信”為題給作者寫(xiě)封信，談?wù)勀銓?duì)吳均這篇文章的評(píng)價(jià)。

大家回憶一下書(shū)信的格式。評(píng)論文章我們沒(méi)有寫(xiě)過(guò)。但并不難，評(píng)論就是好處說(shuō)好，不足之處提不足，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，能提修改意見(jiàn)更好。我們用十幾分鐘讀文章，請(qǐng)大家邊讀邊記錄，然后自由發(fā)言，集思廣益。學(xué)生埋頭細(xì)讀，教師巡視指點(diǎn)。自由發(fā)言時(shí)，要求照聽(tīng)課筆記上寫(xiě)好的念，為后面的成文做好準(zhǔn)備，從而形成對(duì)課文優(yōu)點(diǎn)的共識(shí)：

（1）句式整齊，多用四字句，讀起來(lái)朗朗上口。（2）用詞精煉，短短一百多字寫(xiě)盡了兩岸風(fēng)光。（3）綜合運(yùn)用對(duì)偶、夸張、比喻、摹聲、擬人等多種修辭手法。（4）調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)寫(xiě)景。（5）寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合。（6）總分結(jié)構(gòu)條理清楚、層次感強(qiáng)。（7）寫(xiě)山寫(xiě)水不忘抒情，抒情則借景抒情，融情于景。（8）語(yǔ)言樸素，通俗易懂，沒(méi)有艱澀的詞。（9）寫(xiě)景狀物抓住特征。

缺點(diǎn)兩個(gè)：（1）既然是“從流飄蕩”，就該是從上游到下游。桐廬在富陽(yáng)的上游，所以文中“自富陽(yáng)至桐廬”一句應(yīng)改為“自桐廬至富陽(yáng)”。（2）寫(xiě)文章應(yīng)講究總提分承。文章第一段說(shuō)“奇山異水，天下獨(dú)絕”，按理下面的段落應(yīng)該先寫(xiě)山，再寫(xiě)水，然而文章正好相反。將同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，按這樣的次序?qū)戇M(jìn)給吳均的信中行不行？讓學(xué)生思考后發(fā)言，這樣寫(xiě)進(jìn)去明顯覺(jué)得雜亂無(wú)章。

還有歸類(lèi)，結(jié)構(gòu)的、修辭的、語(yǔ)言的……歸類(lèi)之后，再按合適的順序，從微觀到宏觀，或相反，從局部到整體，或相反。接著是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)哪個(gè)先寫(xiě)？?jī)?yōu)點(diǎn)先寫(xiě)，充分肯定文章的所有優(yōu)點(diǎn)。

缺點(diǎn)是否就直接寫(xiě)上去？學(xué)生語(yǔ)塞，師曰：應(yīng)該說(shuō)得委婉些，學(xué)生試做，老師給以改正或改進(jìn)。

最后定為：不知是先生忙來(lái)不及多思，還是故意留下話題給我們練習(xí)提高，文章有兩個(gè)小小的斑點(diǎn)，如果能加以注意則文章顯得更好。書(shū)信是最講究用語(yǔ)得體的一種文體，給文學(xué)前輩寫(xiě)信更需注意禮貌、客氣?！?/p>

很快寫(xiě)成了給秦先生的信，信中列數(shù)圖文不符達(dá)12處之多，且條條確鑿。

能不能再設(shè)計(jì)一個(gè)層面實(shí)施教學(xué)呢？關(guān)聯(lián)作文的形式是非常靈活的，整文可以，片段可以，哪怕只有一些句子也行。

老師又問(wèn)同學(xué)：如果插圖不改，而改課文，你們看，課文該做怎樣的增刪改動(dòng)呢？

同學(xué)們又一次興意盎然，很快又改好了，從交流的情況看，讓我非常滿意。

如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)，心甘情愿快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)一線教師永遠(yuǎn)探索的永恒的課題。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。關(guān)聯(lián)作文能讓學(xué)生“好之”“樂(lè)知”，這便是實(shí)現(xiàn)了課文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動(dòng)力。

設(shè)計(jì)、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，對(duì)于引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的意義是非常大的。不信，請(qǐng)你去試一試。可以說(shuō)，不試不知道，一試就終身都忘不了！