郭志麗

【摘 要】

隨著課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，教育部對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀方面，不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，而且還要注重情感體驗(yàn)，具有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，加強(qiáng)低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的讀、說、寫、思、畫等能力。本文就針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀訓(xùn)練 閱讀方法

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，而且還要求學(xué)生具有一定的寫作能力。而低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，主要是要求學(xué)生要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的課文語(yǔ)音來朗讀準(zhǔn)確，且句子通順，課文朗讀流利，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)的孩子年齡較小，且心智發(fā)育尚未成熟，在課堂上活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己。因此，低年級(jí)老師應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，采取一些較為有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上積極指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀，進(jìn)而就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而閱讀的方式是多種多樣的，主要包括：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣；角色扮演，讓學(xué)生愛讀以及教師示范，讓學(xué)生會(huì)讀等幾種閱讀方式。下面就針對(duì)這些具體的閱讀方式展開分析與討論。

1.1 情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想讀

在教學(xué)的過程中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可有助于營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效的提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文描述的情境中，并且在課堂上應(yīng)與學(xué)生一起朗讀、表演，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，以此來共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關(guān)課文時(shí)，可采用猜謎語(yǔ)的形式，通過提問題的方式，來讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的課文情境，進(jìn)而積極的調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以此來有效的促進(jìn)孩子快速的進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生能夠享受閱讀所帶來的快樂。

1.2 角色扮演，讓學(xué)生愛讀

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而表演又是他們展現(xiàn)自我的方式。因此，老師在課堂中應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)孩子有感情的朗讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到表演的樂趣，進(jìn)而也能享受到閱讀帶來的快樂。譬如：老師在講相關(guān)課文時(shí)，可根據(jù)相關(guān)課文的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣。

1.3 教師示范，讓學(xué)生會(huì)讀

模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導(dǎo)作用，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進(jìn)而有效地培養(yǎng)孩子的閱讀語(yǔ)感，以此讓學(xué)生在充分獲取文本信息的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應(yīng)做好示范作用，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心。

1.4 表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生樂讀

表?yè)P(yáng)與激勵(lì)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力。因此，老師在閱讀課上要積極的表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，以此來不斷地提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。倘若有的學(xué)生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時(shí)，老師要積極地引導(dǎo)，在夸獎(jiǎng)孩子的聲音洪亮?xí)r，還要積極地引導(dǎo)孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，以此來讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。

2.多元結(jié)合，享受閱讀

要想加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅要趣味閱讀，激發(fā)興趣，還要多元結(jié)合，享受閱讀。而多元結(jié)合主要包括：讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合以及讀看結(jié)合等方式。下面，就針對(duì)這幾種方式具體展開分析與討論。

2.1 讀說結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能時(shí)，讀與說是有效的結(jié)合體。因此，老師在課堂上應(yīng)重視學(xué)生讀與說的有效結(jié)合。譬如：在課堂上可通過提問的方式，來引發(fā)相應(yīng)對(duì)話，這樣不僅能夠鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.2讀寫結(jié)合

寫作離不開讀書，而將讀與寫有效的結(jié)合在一起，不僅能夠鍛煉孩子的閱讀能力，還能在一定程度上提高孩子的寫作能力，使孩子能夠模仿所讀課文而寫出生動(dòng)形象的句子。

2.3讀思結(jié)合

沒有思考的朗讀是無效的。因此，在教學(xué)的過程中，老師要有效的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆x書與思考有效的結(jié)合起來，在閱讀的過程中能夠積極的感悟文章的中心思想，進(jìn)而了解到作者的寫作用意，以此來有效的提高學(xué)生的自主理解能力。

2.4讀看結(jié)合

由于低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，難以理解復(fù)雜的課文。因此，小學(xué)的課文大多都配有栩栩如生的插圖，這樣就有助于學(xué)生理解課文的故事情節(jié)。而老師在教學(xué)的過程中，要充分的利用課文中配有插圖這一優(yōu)勢(shì)，積極的引導(dǎo)學(xué)生在讀課文之前要先看插圖，這樣不僅提高了學(xué)生的觀察力，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著新課改的不斷發(fā)展，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以課堂教學(xué)為中心，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓閱讀能夠拓寬到學(xué)生生活中的各個(gè)領(lǐng)域。因此，老師在閱讀課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要多元結(jié)合，使學(xué)生能夠享受閱讀，進(jìn)而不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐先珍.低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談【J】.讀與寫（上，下旬），2014（13）

【2】林少春.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法【J】.學(xué)園，2015（1）

【3】王舟莉.小議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的幾種創(chuàng)新方法【J】.才智，2015（33）