小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)之我見(jiàn)

王敏

法國(guó)教育家保羅弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。”從某種意義上講，課堂提問(wèn)，就是師生對(duì)話的源頭，是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

然而，作為一線教師的我，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如何有的放矢地提問(wèn)，往往是我很難把握的。由于提問(wèn)主要來(lái)源于教師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能脫口而出說(shuō)出答案，引不起學(xué)生深層次的思考，這樣時(shí)間一長(zhǎng)數(shù)學(xué)課堂就變得索然無(wú)味，激不起學(xué)生的求知欲和探索欲。如果是老師提出的問(wèn)題太過(guò)玄奧，太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生的反應(yīng)要么是答非所問(wèn)，要么是答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。然而有許多問(wèn)題又是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)法完全在備課中預(yù)知，問(wèn)題提出后，對(duì)于答不出的學(xué)生，教師不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路、點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理，在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們每一位教師認(rèn)真研究和探討。那么，如何使課堂提問(wèn)更有效呢？

一、放低重心，巧提問(wèn)

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，怎樣才能做到有效提問(wèn)，我認(rèn)為，最基本的還是應(yīng)該在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，感悟教材的編寫(xiě)意圖，立足學(xué)生實(shí)際，放低重心，以學(xué)生的視角研讀教材，預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)著重從問(wèn)題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務(wù)；是否能為學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)；是否能為知識(shí)的鞏固提供幫助等方面進(jìn)行認(rèn)真考量?？匆豢疵總€(gè)問(wèn)題是否有必要提出？從哪個(gè)角度切入更適合于學(xué)生？在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，新授部分我分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)：研究盆花，體驗(yàn)多種策略。我預(yù)設(shè)的問(wèn)題如下：（1）盆花是兩盆一組，依次是藍(lán)紅藍(lán)紅這樣排列，引導(dǎo)學(xué)生思考照這樣排列下去，左起第15盆花是什么顏色的？（2）自主探索后，學(xué)生可能出現(xiàn)三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導(dǎo)組織學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第三種方法：計(jì)算，提問(wèn)1：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中的每一個(gè)數(shù)表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？提問(wèn)2：根據(jù)什么來(lái)判斷第15盆是藍(lán)色的呢？

第二環(huán)節(jié)：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學(xué)們用了不同的策略解決了盆花的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)解決彩燈問(wèn)題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個(gè)彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來(lái)解答呢？（2）緊接著完成第二個(gè)問(wèn)題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問(wèn)：A：為什么沒(méi)有余數(shù)就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B：照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學(xué)們都不約而同地選擇了計(jì)算的方法，那老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，大家為什么都喜歡用計(jì)算的方法呢？所以，選擇一個(gè)好的方法很重要，可以使我們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜男Ч?/p>

第三環(huán)節(jié)：研究彩旗，自覺(jué)優(yōu)化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數(shù)，怎樣根據(jù)余數(shù)來(lái)確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學(xué)生自覺(jué)地選擇了相對(duì)快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統(tǒng)一，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出思考的空間，促進(jìn)學(xué)生深入地思考，不經(jīng)意間使學(xué)生經(jīng)歷策略多樣到策略?xún)?yōu)化的過(guò)程。

二、精心醞釀，妙設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個(gè)特性：

1.目的性

課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。如，有一位教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入后提問(wèn)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”有的答：“分子都是1?！憋@然這一提問(wèn)不明確，學(xué)生回答沒(méi)有達(dá)到教師的提高意圖。我想如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分?jǐn)?shù)單位相同呢？”以上一步一步設(shè)問(wèn)，既明確又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母加減法的法則。

2.啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不假思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？等，這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.預(yù)見(jiàn)性

提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。如，我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一節(jié)時(shí)，當(dāng)我放手讓學(xué)生自主探索7.65÷0.85的計(jì)算方法時(shí)，不出我所料，學(xué)生中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的3種算法，一種是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，另一種是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的100倍，第三種就是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的1000倍，等學(xué)生一一說(shuō)完，我問(wèn)他們，這幾種算法哪種最合理？為什么？為什么不能同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍1000倍？而偏偏是100倍呢？學(xué)生立馬抓住問(wèn)題的核心，說(shuō)我們主要是把除數(shù)轉(zhuǎn)變成整數(shù)，根據(jù)除數(shù)來(lái)確定同時(shí)擴(kuò)大多少倍是最簡(jiǎn)便合理的，老師的預(yù)設(shè)突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)等待，慢慢問(wèn)

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師提問(wèn)后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。而等待時(shí)間要視問(wèn)題的類(lèi)型和學(xué)生的反應(yīng)而定。假如預(yù)設(shè)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；假如設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。但是在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張或急著板書(shū)等，還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完，教師就便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說(shuō)出答案。

課堂提問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，只有誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。老師們，請(qǐng)關(guān)注課堂提問(wèn)，讓我們問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”、問(wèn)出“精彩”，讓“小提問(wèn)”創(chuàng)造“大智慧”！

參考文獻(xiàn)：

詹興強(qiáng).以有效提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）.