關(guān)于綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)的思考

黃艷

摘 ? 要：綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程體系、教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教學(xué)改革上需要依托綜合院校的優(yōu)勢挖掘出特色。發(fā)揮綜合性院校優(yōu)勢，促進各學(xué)科間協(xié)作創(chuàng)新;組建交叉學(xué)科的學(xué)生團隊，實現(xiàn)跨界人才培養(yǎng);通過課程群建設(shè)，優(yōu)化教師資源配置;對教學(xué)方法與手段進行改革，推動靈活、多樣、有效的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：綜合性院校;藝術(shù)設(shè)計;課程群

中圖分類號：J50-4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0203-02

一、綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)的意義和現(xiàn)狀

綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其生源、師資、教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)與專門的藝術(shù)類院校有區(qū)別，又不同于高職高專，所以其人才培養(yǎng)模式要有適合于綜合性院校特色的規(guī)劃。并且在對課程體系、教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)等一系列問題上要區(qū)別對待，雖然藝術(shù)設(shè)計和其他專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上基本類似，但是實踐課程安排方面不統(tǒng)一，教學(xué)資源配比也有著不同要求。各綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于一定程度上少以自身學(xué)校特點出發(fā)，課程的設(shè)置大多參考有一定知名度的設(shè)計院校，同時對于學(xué)生能力與層次上都很忽視，也就是說，許多院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并沒有形成自己的教學(xué)體系。因此有必要對現(xiàn)行的教學(xué)模式和課程設(shè)置等進行剖析研究，梳理出適合綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式。

目前高校教育中交叉課程和綜合課程的不斷涌現(xiàn)源自于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)的相互滲透影響。一些課程之間的明確界限不斷淡化，彼此封閉的狀態(tài)正在改變。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，探討單個課程與其他課程交叉融合而形成課程群，成為促進教學(xué)改革和提高教學(xué)效果的重要手段。也是能夠使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依托綜合院校的優(yōu)勢挖掘出特色，更科學(xué)合理地發(fā)展下去的途徑。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)好課程群，甚至將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與綜合院校其他專業(yè)不同課程伴隨學(xué)科的分化與綜合而交叉融合形成課程群，使得原本獨立的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與課程群內(nèi)其他相關(guān)課程形成一種新的競爭與互補關(guān)系。從而實現(xiàn)“一榮俱榮”的協(xié)同進化，成為促進教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的重要途徑，為學(xué)科的發(fā)展提供有益的支持。

（一）生態(tài)式的設(shè)計教學(xué)

謝濤在《大數(shù)據(jù)時代視覺傳達設(shè)計專業(yè)的生態(tài)教學(xué)》文中表明以生態(tài)理念為指導(dǎo)探索行之有效的教學(xué)方法，建立更為科學(xué)、完善的設(shè)計教學(xué)體系，將成為視覺傳達設(shè)計技術(shù)創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新的內(nèi)生動力機制。

西方教育界對于藝術(shù)學(xué)科的生態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗，強調(diào)藝術(shù)教學(xué)必須效法自然生態(tài)規(guī)律、遵循客觀法則，以多學(xué)科融合發(fā)展的個性化教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型藝術(shù)人才。學(xué)生學(xué)科知識、設(shè)計能力、人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是生態(tài)式設(shè)計教育效果的集中體現(xiàn)。生態(tài)式視覺傳達設(shè)計教育主要從知識層面、意識層面、技能層面與參與層面，幫助學(xué)生獲得視覺傳達設(shè)計學(xué)科的理論知識與專業(yè)技能，并在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與調(diào)研、討論、論證、解決設(shè)計問題的實踐機會。

視覺傳達設(shè)計教與學(xué)的過程呈現(xiàn)出多種因素相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系，發(fā)展成為集審美、心理、技藝、文化與觀念融于一體的生態(tài)系統(tǒng)。

融會貫通式的生態(tài)設(shè)計教學(xué)注重知識內(nèi)容的連續(xù)性、漸進性與綜合性，不僅可以解決設(shè)計學(xué)科間交叉滲透不足的問題，為專業(yè)知識體系增加新的維度，而且有利于學(xué)生獲得個性化的整體思維能力與敏銳的藝術(shù)洞察力，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能并付諸設(shè)計創(chuàng)新。

（二）課程群學(xué)生跨領(lǐng)域交叉融合

楊薏在《美國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式探析》一文中研究得出：美國的教育界人士認(rèn)為， 學(xué)生不應(yīng)過早地精通某一門學(xué)科， 而涉獵各門科的“通才”將來會有更廣闊的擇業(yè)空間。因此在設(shè)計學(xué)科中， 他們也非常重視專業(yè)和學(xué)科之間的交叉和打通， 融入多專業(yè)、多學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識， 培養(yǎng)智力和動手能力皆強的多專業(yè)、多學(xué)科復(fù)合型設(shè)計人才。UF 藝術(shù)學(xué)院在教學(xué)中， 也非常注重多專業(yè)、多學(xué)科的交叉。在教學(xué)中， 他們?nèi)菰S和鼓勵學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的課程同時， 跨專業(yè)和跨學(xué)科選修課程。并且具體選修什么課程的決定權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生完全可以根據(jù)自身發(fā)展的需要和自己的興趣愛好來選擇不同專業(yè)和不同學(xué)科的課程， 這也與美國藝術(shù)類高校采用完全的學(xué)分制來對學(xué)生進行管理是密不可分的。以筆者重點考察的平面設(shè)計專業(yè)為例， 雖然是同一個專業(yè)，甚至是同一個班級的學(xué)生， 但是他們的課程表都不是雷同的， 他們獲取的知識也是各不相同。同學(xué)們可以根據(jù)個人需要額外選修版畫或者是數(shù)字化媒體、創(chuàng)意攝影、心理學(xué)等非本專業(yè)和非本學(xué)科的課程。這種多專業(yè)、多學(xué)科交叉的開放式的設(shè)計教學(xué)模式， 更有利于設(shè)計人才的個性化培養(yǎng)， 更有利于學(xué)生構(gòu)建起個性化的復(fù)合型知識體系，也就更有利于復(fù)合型的、創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)。

（三）課程群教師團隊建設(shè)

張亞敏《英國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的啟示》一文中列舉了在英國“Debate teaching”一般由2-3名教師共同策劃課程教學(xué)，其中一名老師主講課程主干，其他老師對其內(nèi)容從多個角度補充說明，并提出具有挑戰(zhàn)性的觀點和看法，目的是拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角分析、審視、思考問題，提升學(xué)生設(shè)計素養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計能力。

楊浩婕《基于T O P C A R E S一C DI O 理念的可視化設(shè)計課程群建設(shè)》提到如何科學(xué)地建立授課教師團隊。首先設(shè)立課程群負(fù)責(zé)人： 主要職責(zé)是進行課程群的總體規(guī)劃，項目的設(shè)計、安排、審核， 教師團隊管理等工作。其次每門課程設(shè)立課程負(fù)責(zé)人： 主要職責(zé)是根據(jù)二級項目要求安排課程內(nèi)容， 對學(xué)生需要的知識技能進行教授， 安排其他授課教師根據(jù)制定好的課程大綱和能力培養(yǎng)目標(biāo)同時進行授課;而授課教師主要職責(zé)是教授學(xué)生專業(yè)技能， 接受課程負(fù)責(zé)人安排。

二、綜合院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)的現(xiàn)存問題

一些研究表明，課程群的建設(shè)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中有所實踐，部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還經(jīng)過群課程的改革取得了顯著的成績。但目前的研究，對于綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的針對性研究還不足，尚未考慮到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依托綜合性院校其特點，對于多學(xué)科交叉的實踐還較少。在課程群建設(shè)中有如下問題還尚待解決：課程群的課程建設(shè)通常在少數(shù)幾門課程中開展，需要普及到更多的課程當(dāng)中;綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師生比相較專業(yè)的藝術(shù)類院校不合理;課程建設(shè)受到綜合性院校統(tǒng)一規(guī)范的約束;師資團隊協(xié)作性不夠，有待更科學(xué)地建立教學(xué)群;資源分配不均勻，有待交叉學(xué)科間實現(xiàn)資源共享等。

三、課程群建設(shè)的思考

現(xiàn)階段的一些研究看到在綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一些問題所在，也力圖尋找藝術(shù)設(shè)計和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和互動的途徑及方法，本文在這些研究基礎(chǔ)上重點在課程群建設(shè)下課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資配置等方面有一定的思考。

（一）發(fā)揮綜合性院校優(yōu)勢，促進各學(xué)科間協(xié)作創(chuàng)新

在綜合性院校多學(xué)科背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通過課程群建設(shè)，使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)用聯(lián)系的思維看待課程，以模塊化的課程思路有意識地組合規(guī)劃相互關(guān)聯(lián)的課程，從而更好地滿足一系列課程共同的培養(yǎng)目標(biāo)，加強課程間的有機整合。利用綜合性院校優(yōu)勢創(chuàng)建無邊界學(xué)習(xí)平臺，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生也將虛心向其他社會科學(xué)與自然科學(xué)背景的學(xué)者學(xué)習(xí)，開闊專業(yè)視野，提高研究水平，進而推動藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。以湖南商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計課程為例，用有經(jīng)驗的視覺傳達專業(yè)教師為負(fù)責(zé)人，根據(jù)學(xué)科情況和學(xué)生的實際水平制定教學(xué)計劃和目標(biāo);除了安排本專業(yè)老師之外還聘請了資深平面設(shè)計和插畫設(shè)計師作為外聘教師，根據(jù)市場趨勢結(jié)合商業(yè)需求為教學(xué)制定方案。《平面廣告設(shè)計》等專業(yè)課程，由藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師和新聞傳播專業(yè)的教師聯(lián)合授課，實現(xiàn)設(shè)計、傳播、中文的各專業(yè)學(xué)生之間的融合。

（二）組建交叉學(xué)科的學(xué)生團隊，實現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)

具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才才是如今設(shè)計產(chǎn)業(yè)市場需要的人才類型。學(xué)生在立足專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的研究方法和工作邏輯，要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進專業(yè)能力的提升。改革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，有利于創(chuàng)意型人才培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的良性有機發(fā)展。通過課程群建設(shè)，可以讓其他專業(yè)的學(xué)生參與到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課題項目中來，組建由不同專業(yè)學(xué)生形成的團隊，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，包容并進。

（三）通過課程群建設(shè)，優(yōu)化教師資源配置

各綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)自己學(xué)校的情況和學(xué)生未來就業(yè)趨勢確立培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。對教師來說也是一種考驗，一些高?，F(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師梯隊需要進行觀念更新、知識更新、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教學(xué)手段的改革。在師資配置過程中，綜合性院?？筛鼮殪`活地跨學(xué)科組合;例如不同專業(yè)的教師搭配組成團隊，由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程任課教師為主進行課程群的教學(xué)研究，與非藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教師協(xié)作完成一定的教學(xué)活動，為帶領(lǐng)交叉專業(yè)的學(xué)生團隊完成課題任務(wù)提供便利。通過課程群建設(shè)，實施課程群導(dǎo)師制， 優(yōu)化教師尤其是青年教師資源，加強青年教師的教研和科研能力。促使設(shè)計專業(yè)教師突破思想，勇于開拓新視野，注重學(xué)科交叉互動的研究。

（四）對教學(xué)方法與手段進行改革，推動靈活、多樣、有效的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)

抓住綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，打破傳統(tǒng)的狹隘的課程體系方式，變?yōu)橐詫W(xué)生團隊為主體的，教師群引導(dǎo)，以解決實際課題為目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及解決實際問題的能力、動手能力。例如湖南商學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的《圖形創(chuàng)意》課程采用任務(wù)鏈環(huán)節(jié)設(shè)計項目化教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法核心部分是任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，是一條鏈狀動作，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題進行一系列的程序性實踐活動。整個課程階段圍繞這一個項目進行，項目主題“我的家鄉(xiāng)”的圖形設(shè)計，要求學(xué)生從地域環(huán)境、人文特點、工藝品等各方面來詮釋主題，通過完成階段小結(jié)作業(yè)并以最終制作成文創(chuàng)產(chǎn)品為目標(biāo)，這樣條理清晰地給學(xué)生項目的概念。在作業(yè)過程中，學(xué)生需要將圖形創(chuàng)意課程融合多學(xué)科的知識，詳盡地收集資料，從中找尋素材和提煉關(guān)鍵詞。并學(xué)習(xí)建立自己的“大數(shù)據(jù)”，更為理性地分析和構(gòu)思，之后再開始動手創(chuàng)作圖形作品。這樣的教學(xué)設(shè)計也在學(xué)生心中建立了“大設(shè)計”的觀念。該教學(xué)方法和英國倫敦藝術(shù)大學(xué)有著相同的教學(xué)模式，著重提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生自己創(chuàng)新研究，學(xué)生收獲頗豐，各方面素養(yǎng)都有所提高。

綜合性院校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)，著重于跨專業(yè)領(lǐng)域、多維度視角、多學(xué)科知識的交叉滲透與綜合應(yīng)用，要求教師具有全面的專業(yè)知識素養(yǎng)與較強的引導(dǎo)能力，以及多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，才能確保教學(xué)的前沿性。課程群建立的同時需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段進行改革，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、應(yīng)變能力以及實踐動手能力課程教學(xué)目標(biāo)。

如何打破藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的小團體風(fēng)格壁壘，優(yōu)化教學(xué)資源;如何合理調(diào)配教學(xué)時間，開展跨學(xué)科、跨課程的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué);課程群教學(xué)的形式和手段的問題;課程群教學(xué)如何真實準(zhǔn)確反映學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果等都將是教學(xué)實踐中需要逐步解決的問題。

參考文獻：

[1]謝濤.大數(shù)據(jù)時代視覺傳達設(shè)計專業(yè)的生態(tài)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2015（21）.

[2]楊薏.美國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式探析[J].設(shè)計藝術(shù)，2013（03）.

[3]張亞敏.英國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的啟示[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

[4]楊浩婕.基于TOPCARES_CDIO理念的可視化設(shè)計課程群建設(shè)[J].考索· 探微，2013（11）.

[5]謝海濤.從中德藝術(shù)設(shè)計教育的差異看模塊化課程體系建設(shè)[J].裝飾，2009（01）.

[6]單春曉.獨立院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2014（01）.

[7]張路光，王京菊.多媒體環(huán)境下的藝術(shù)設(shè)計任務(wù)型教學(xué)法研究[J].教育與職業(yè)，2014（05）.

[8]吳道義.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“平臺+模塊”課程體系的構(gòu)建與教學(xué)的思考[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2013（03）.

[9]吳永新.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科課程群建構(gòu)[J].美術(shù)教育研究，2015（20）.

[10]丁立偉.“段聚式”課程體系在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用[J].大舞臺，2014（07）.