戴心來+張欣

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，而微信作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)社交工具，二者的有機(jī)整合能為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與研究提供新思路。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合微信平臺(tái)的功能特點(diǎn)，構(gòu)建了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，旨在為促進(jìn)職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0057-04

隨著我國基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升問題愈加凸顯，被視為破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實(shí)力。[1]

高等師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)新一代教師的重任，開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”必修課成為目前高校的共識(shí)。但作為能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)還普遍存在著課程容量大、實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新不足、教師示范效應(yīng)差等問題，面對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求，教學(xué)改革勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，成為近年來全球范圍內(nèi)課程改革的熱點(diǎn)，也為教學(xué)改革提供了新視角。而微信作為目前倍受人們青睞的新型交流工具，可為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供有力的技術(shù)支持。

文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念以及微信的強(qiáng)大功能，開展了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在有效解決實(shí)驗(yàn)類課程中存在的問題，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來引發(fā)全球研究熱潮的一種新型教學(xué)形式，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，指學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問或開展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。[2]它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還更加有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。[3] 與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時(shí)空延展、師生角色轉(zhuǎn)變、師生互動(dòng)等方面具有顯著特點(diǎn)。[4]

（1）重構(gòu)教與學(xué)時(shí)空

翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的局限，而且還能延伸教與學(xué)的時(shí)空。學(xué)生在課前可以自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)，并以最適合自己的方式接受新知，將課堂講授時(shí)間解放出來，使得課堂活動(dòng)時(shí)間“延長”，教師就可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、答疑解惑，助力學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化。

（2）重塑師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者及課上學(xué)生身邊的指導(dǎo)者和幫促者，從知識(shí)講授中解放出來的教師有了更多的自由空間，可以更好地在課堂上發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者，無論課前還是課上，這種轉(zhuǎn)變都有助于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）深化師生、生生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過程移到課堂外，而將知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂上，通過完成作業(yè)、應(yīng)用討論、協(xié)同創(chuàng)新等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，使課堂真正變成師生交流互動(dòng)的場所，為探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，也為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的開展提供了可能。

二、微信對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要階段，它的有效開展有賴于技術(shù)工具和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持。目前多數(shù)學(xué)校采用了諸如Moodle、Wikispaces等系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展又為學(xué)習(xí)者更加靈活、便捷地開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

微信是當(dāng)前備受人們歡迎的交流工具，是一款具有通訊、社交、平臺(tái)化功能的移動(dòng)性應(yīng)用軟件。[5]它以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以發(fā)送文本、圖片、音頻、視頻和在線鏈接等形式的信息，通過多種方式呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者擁有了更多的自由選擇權(quán)；借助微信群功能可以方便地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行師生、生生間的及時(shí)互動(dòng)，為問題解答、資源共享與交流協(xié)作的開展提供有力支撐；微信所具有的跨平臺(tái)性可以實(shí)現(xiàn)與優(yōu)酷、愛奇藝等外網(wǎng)鏈接，借助這些平臺(tái)所提供的觀看、下載、收藏、緩存等功能，可以隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

微信平臺(tái)的這種操作便捷性、內(nèi)容推送豐富性和人際交流即時(shí)性等特征，使之成為了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的一種新型學(xué)習(xí)支持環(huán)境。特別是隨著iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的完善，有力地推動(dòng)了微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)碎片化、即時(shí)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求

隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入開展，中小學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大改善，教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的情境越來越多，但教學(xué)效果卻未明顯改善，使得新技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。研究表明，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平直接影響著課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為此，教育部于2014年頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備等五個(gè)維度對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提出了新要求，以此促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。[6]該標(biāo)準(zhǔn)既是規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，[7]也是對(duì)高校師范生信息技術(shù)培養(yǎng)規(guī)格的新要求，成為職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的衡量標(biāo)尺。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為師范生的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展和提高未來教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。[8]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生對(duì)教育技術(shù)基本技能的掌握程度。因此，近年來許多學(xué)者開展了積極探索，[9] [10]在一定程度上改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，但目前實(shí)驗(yàn)課仍存在一些亟待解決的問題。

（1）新技術(shù)、新軟件層出不窮，實(shí)驗(yàn)課程容量大

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的滲透，支持教與學(xué)的軟件或工具層出不窮，它們所能夠提供的支持已不僅僅在于提高教學(xué)效率，更能支持學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)新。[11]因此，為了滿足師范生未來信息化教學(xué)能力的需求，實(shí)驗(yàn)課所承載的內(nèi)容在不斷擴(kuò)展，造成了技術(shù)的快速更新與有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出。

（2）實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新不足，學(xué)生的差異性難以兼顧

實(shí)驗(yàn)課堂上教師普遍采用演示法或案例法開展教學(xué)，學(xué)生依照教師的演示步驟機(jī)械式地操作硬件工具或軟件使用，只完成簡單模仿，難以挑戰(zhàn)復(fù)雜的實(shí)際任務(wù)，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，學(xué)習(xí)者之間信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)差異大，而公共課教學(xué)多為大班制，這種“教師教授—學(xué)習(xí)者練習(xí)”的方式難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求，也限制了學(xué)生的個(gè)性化成長。

（3）教師的信息化教學(xué)示范性效應(yīng)差，引領(lǐng)作用不足

信息化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用是目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，探究、合作等教學(xué)模式被大力倡導(dǎo)。但在高校教育技術(shù)課堂上，教師的信息化教學(xué)示范性明顯不足，導(dǎo)致師范生對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)模式與方法只處于感知概念層面，缺乏具體的應(yīng)用體驗(yàn)。事實(shí)上，大學(xué)教師的教學(xué)行為對(duì)師范生具有潛移默化的影響，應(yīng)發(fā)揮教師的信息化教學(xué)引領(lǐng)作用。

上述問題的存在對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課堂提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是必然選擇，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境開辟了一條新途徑。

四、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征及教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。整個(gè)教學(xué)過程由項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳遞、內(nèi)化和鞏固拓展。

（1） 課前階段

教師的主要任務(wù)是依據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單及其他輔助學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單通常以文字、圖表等形式提供給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測試、問題集錦和學(xué)習(xí)反思等，可以幫助學(xué)生更高效地開展課前自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源以微視頻為核心，輔以課件、案例、素材、學(xué)習(xí)工具等。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容采用模塊化框架，按照多媒體素材的采集與處理、多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用五大模塊組織，每個(gè)模塊下面分設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如多媒體素材的采集與處理模塊，包括文字、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫素材的采集與處理等五個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)視頻的制作應(yīng)依據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)特點(diǎn)與技能要求，劃分成若干個(gè)小的教學(xué)知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)，錄制成5-10分鐘的知識(shí)講解微視頻和操作演示微視頻。

學(xué)生在課前階段主要是按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看視頻、操作練習(xí)和提出問題等過程開展自主學(xué)習(xí)。一般先觀看教師的知識(shí)講解視頻，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的認(rèn)知，然后觀看教師的操作演示視頻，該視頻主要展示完成任務(wù)的具體操作步驟供學(xué)生模仿；操作練習(xí)給出了與演示視頻難度相當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)，并與學(xué)科教學(xué)具體問題相結(jié)合，使師范生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，樹立起運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)科問題的意識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可借助微信建立的小組學(xué)習(xí)共同體開展廣泛交流，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整課堂訓(xùn)練方案。課前學(xué)習(xí)階段是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將直接影響到課堂訓(xùn)練的成敗。

（2）課上階段

首先進(jìn)行初級(jí)任務(wù)測評(píng)，通過學(xué)習(xí)者實(shí)際操作及問題解答來檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果，并將全部問題匯總分類，以問題解決為中心組織課堂討論。在掌握了基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上布置典型任務(wù)，提供相關(guān)素材，并根據(jù)任務(wù)難易程度組織開展自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同問題和個(gè)體需求，適宜地開展個(gè)性化指導(dǎo)或集體講解。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的內(nèi)化。對(duì)于綜合型較強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，教師還要進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)反思的開展以及課后作品的完善。

（3）課后階段

學(xué)生將個(gè)人作品完善后提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示，通過師生、生生間的在線交流，獲得多元化的評(píng)價(jià)反饋。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)建議或拓展任務(wù)，學(xué)生則開展深入探究以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的鞏固和拓展。

五、實(shí)踐案例

我們以課程模塊二“多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作”中《實(shí)驗(yàn)一：思維導(dǎo)圖MindManager》軟件的學(xué)習(xí)為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1課時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。

（1）課前教師任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備階段，教師需要分析該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)。MindManager是一款專業(yè)的可視化思維導(dǎo)圖軟件，它以圖的形式呈現(xiàn)思考的過程或者知識(shí)的關(guān)聯(lián)，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具，能夠高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理或思維創(chuàng)造。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉軟件的功能與特點(diǎn)，掌握基本操作方法，并能熟練地繪制本學(xué)科的知識(shí)概念圖，提升個(gè)人學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的能力。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的課前學(xué)習(xí)分任務(wù)內(nèi)容如表1所示。

微視頻是課前學(xué)習(xí)的重要資源，我們使用Camtasia Studio、PowerPoint等軟件制作了錄屏式視頻，并采取兩種方式分發(fā)給學(xué)生，一是將微視頻直接分享到班級(jí)微信群，借助微信操作便捷、即時(shí)交流等特點(diǎn)所構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，保障了微視頻的承載與分享；二是將微視頻上傳至優(yōu)酷平臺(tái)，建立了優(yōu)酷在線資源專區(qū)，所有資源可通過微信群中的在線鏈接而獲得。

后者的優(yōu)點(diǎn)在于：①兼顧了學(xué)習(xí)者習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)條件差異，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空；②與用Moodle等平臺(tái)自行開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)比，優(yōu)酷平臺(tái)為學(xué)生所熟悉，且資源專區(qū)的搭建過程較簡單，增強(qiáng)了師范生信息技術(shù)的教育應(yīng)用體驗(yàn)，發(fā)揮了教師信息化教學(xué)的示范作用。

（2）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備接收教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)，按照表1布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，通過觀看教師制作的思維導(dǎo)圖微視頻，學(xué)習(xí)軟件的安裝，模仿完成軟件的基本操作練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，可通過微信群與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，或與教師開展問題討論。

（3）課堂問題解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

有了課前深入的學(xué)習(xí)，使得課堂面對(duì)面的思想碰撞與交流成為可能。教師根據(jù)課前練習(xí)中的信息反饋，針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)測評(píng)，并解決測試及操作中的共性問題，組織學(xué)生開展交流討論，如歸納“插入主題”的幾種方法，分析課前任務(wù)4中的思考題等。教師在重點(diǎn)講解關(guān)聯(lián)、綁定等圖飾功能后，布置具有綜合型技能訓(xùn)練內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生則利用課前準(zhǔn)備的素材，創(chuàng)建個(gè)性化的思維導(dǎo)圖作品，并逐步理解思維導(dǎo)圖的象形示意、輔助思考和啟迪智慧的核心法則，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。同時(shí)教師根據(jù)不同個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化實(shí)時(shí)指導(dǎo)或集體講解，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)（技能）的內(nèi)化。

（4）課后交流分享，提升應(yīng)用能力

學(xué)生在課后可通過微信提交導(dǎo)圖作品，師生共同參與評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的十項(xiàng)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀者可將個(gè)人在導(dǎo)圖的組合變化、藝術(shù)加工、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的心得或問題進(jìn)行分享，其他學(xué)習(xí)者以此為參考進(jìn)行個(gè)人作品的再創(chuàng)作，不斷地反思與完善，促進(jìn)應(yīng)用能力的提升。在活動(dòng)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是對(duì)大腦思維活動(dòng)的一種形象化提煉，其內(nèi)在的精妙性遠(yuǎn)比外在的美觀性更重要，切不可單純?nèi)プ非髮?dǎo)圖的繪畫技巧。

六、結(jié)束語

職前教師信息技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力對(duì)于我國教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要縝密規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)新模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以有效地解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)中課程容量大、實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新不足、教師示范效應(yīng)差等問題，促進(jìn)了課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，使信息技術(shù)能力真正成為新時(shí)代教師的核心職業(yè)能力。

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（編輯：李曉萍）