孟買成

隨著科技的發(fā)展、時代的進步，社會競爭日趨激烈，人們希望通過教育來改變自己的命運，于是對考分的追逐樂此不疲，并由此催生“急功近利”的教育，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.高中物理課堂教學(xué)中也存在諸多“非生態(tài)”的現(xiàn)象.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析當(dāng)前課堂存在的失衡現(xiàn)象，提出構(gòu)建生態(tài)課堂的有效策略.

一、生態(tài)化高中物理教學(xué)的內(nèi)涵

課堂是師生平等對話、民主探究、互動學(xué)習(xí)的主要場所.

生態(tài)化物理課堂是指結(jié)合學(xué)科特點，立足課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生活，在師生互動、生生交流的過程中，教學(xué)相長、共同發(fā)展，形成一個動態(tài)、和諧、開放的微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng).它具有生命性，充滿人文關(guān)懷，在交流中實現(xiàn)情感的溝通、智慧的碰撞，也讓教師的人格魅力得到展現(xiàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展.它具有多樣性，教師不囿于物理教材，向社會、生活拓展，實現(xiàn)教學(xué)資源的多渠道化；摒棄“滿堂灌”，從問教走向問學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.具有可持續(xù)發(fā)展性.教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生參加實踐探究，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.

二、高中物理教學(xué)中的“非生態(tài)”現(xiàn)象

1.溫室中的植物.學(xué)生局限于封閉的空間，被人工“圈養(yǎng)”，通過長期的灌輸，大量的機械訓(xùn)練，一旦離開考試，學(xué)生就會失去該有的色彩，猶如“溫室的植物”放到自然環(huán)境中就會“夭折”.究其原因，物理教學(xué)與生活脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)幾年物理甚至分不清火線、零線，生活化教學(xué)成為一座空中樓閣.

2.功利化傾向.升名校、考重點，家長苦心經(jīng)營，陷入“功利化”的魔圈，學(xué)生被迫接受，成為知識接受的容器.物理實驗被教師人為地“標(biāo)準(zhǔn)化”，學(xué)生只能接部就班地完成實驗，連實驗探究權(quán)也被剝奪，難以獲得長久的發(fā)展.

3.考試文化的失衡.由于家長以考分為價值取向，學(xué)生為考入名校，整天超負(fù)荷學(xué)習(xí)，睡眠不足，視力下降，身心疲憊.學(xué)生之間形成不良競爭，他們害怕自己被別人超越而不愿幫助別人，團隊協(xié)作能力差，出現(xiàn)人際交往障礙.

三、構(gòu)建物理生態(tài)課堂的有效策略

1.關(guān)注生命，從“考分”走向“生長”.（1）關(guān)注生長.課堂是師生之間、生生之間交流互動的場所，教師要盡可能地讓課堂“動”起來，使課堂充滿生機，充滿生命的靈動.例如，在講“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時，教師可以將主動權(quán)交還給學(xué)生，提出問題：力是產(chǎn)生加速度的原因，那么加速度與力到底有什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生提出猜想，開展質(zhì)疑探究，設(shè)計好實驗方案，探究加速度與力之間的關(guān)系：保持物體的質(zhì)量不變，改變力的大小，打出不同紙帶，每條紙帶上取七個記數(shù)點，兩兩間隔0.1s，將測得的數(shù)學(xué)記錄于表格中，以a為縱軸，F(xiàn)為橫軸，作a-F圖象.再同樣去探究加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系，以a為縱軸， F為橫軸，作a-1m圖象，得到實驗結(jié)論.教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓灌輸變?yōu)樘骄?，讓課堂成為學(xué)生自主探究、互動交流的場所.（2）關(guān)注差異.由于學(xué)生的知識背景、基礎(chǔ)水平、接受能力不盡相同，教師要以發(fā)展的眼光去審視學(xué)生，包括后進生，要分層設(shè)計問題，采取“低起點、緩步子”的策略，讓學(xué)生都能找到適合自己的問題，都能在解決問題的過程中獲得發(fā)展.

2.關(guān)注發(fā)展，從“圈養(yǎng)”走向“放養(yǎng)”.“圈養(yǎng)”將學(xué)生置于狹小的空間，以至出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.課堂教學(xué)具有開放性，教師應(yīng)不困于課堂、不囿于教材，要回歸本真、回歸生活，為學(xué)生提供更多體驗的機會.教師要從生活中挖掘資源，將學(xué)生置于真實的情境之中，完成問題化的任務(wù)，讓學(xué)生在探究中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解決問題的能力.例如，在講“時間和平移”時，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)時間和時刻、路程和位移、矢量和標(biāo)量，讓學(xué)生理解時間與時刻、位移與路程的區(qū)別，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，幫助學(xué)生厘清概念.“我們在研究運動時，常要求出‘物體在1秒末、2秒末的位置，也會讓求出‘物體在1秒內(nèi)、2秒內(nèi)的位移.請問，其中哪個表示時刻？哪個時間間隔？‘1秒內(nèi)和‘第1秒內(nèi)的位移是同一概念嗎？”教師是一個引導(dǎo)者，學(xué)生是一個探索者，只有分工明確，才能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神.

3.關(guān)注思維，從單一走向多元.教師要開展多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生對知識理解與建構(gòu)的需求.由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，走向“以學(xué)定教”，實現(xiàn)學(xué)生主體回歸.要構(gòu)建多元的評價體系，從教師評價走向師評、自評、生評、小組評相結(jié)合；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要改變當(dāng)前物理課堂存在的功利化、脫離學(xué)生生活實際的非生態(tài)現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展.