初中物理實驗教學研究

史洪魯

實驗教學是物理教學中最有魅力的一環(huán)，在物理教學中有著不可替代的重要地位.下面就初中物理實驗教學談點體會.

一、物理實驗教學的意義

1.物理實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的實驗技能.從學科特質來看，物理課程注重采取實驗操作為主的實踐教學，學生通過物理實驗實現對物理知識的習得.基于此種情形，教師在物理教學中應有意識地實現對學生實驗操作技能的培養(yǎng)，提高學生的動手操作能力.同時，使學生形成通過物理實驗領會物理規(guī)律的學習習慣，借助對物理實驗的親自操作，強化學生對相關物理知識的領會與掌握.在物理實驗教學中，教師應進行詳細的實驗器材使用說明，使學生了解物理實驗的原理，明確實驗操作的注意事項，然后依托細致的實驗過程觀察與實驗結果分析，得出精準的結論.

2.強化物理知識的掌握.在教師的正確引導下，學生能夠對實驗技能做到精準把握，通過小組合作或者個人操作的模式完成實驗，深化對物理教材中相關知識的領悟.借助物理實驗操作的教學形式，學生對于相關知識的學習表現出極大的學習熱情.同時，借助對實驗過程的細致觀察以及對實驗結果的分析，使學生具備一定的思維創(chuàng)新能力.

二、開展實驗教學應該注意的問題

1.在實驗前，教師要講解實驗設備與注意事項.例如，在講“電學”時，對于課堂演示實驗，筆者首先向學生講解實驗所用的設備——電流表、電壓表的連接特點，然后講解了正負極接線柱的具體接線方式，要求學生結合學習過的歐姆定律實現估算量程，同時應盡可能減小實驗誤差，以及避免操作不當導致實驗設備損壞.

2.創(chuàng)設教學與實驗相結合的教學模式.此種模式乃是指借助教師的正確引導，讓學生利用所學的物理知識進行相關的物理實驗操作，使學生通過有效的實驗了解物理規(guī)律.此種教學模式的優(yōu)勢在于，能夠最大程度地調動學生學習物理知識的參與熱情.從實踐角度看，此種教學模式較為靈活，對實驗場地以及時間的要求不高，而教學效果遠勝傳統的課堂講授法.鑒于此，各地初中均應進行此種物理教學模式的普及推廣，以便切實提升物理教學質量.教學與實驗相結合的教學模式，教師作為指導者，學生在其指導下進行知識理解、實驗操作以及思考討論，從而實現對物理知識的高效學習.需要指出的是，此種教學模式與以往的課堂分組實驗教學模式不同，在具體的教學表現形式上，為每一個學生配備一套實驗設備，要求學生人人參與，不允許抄襲他人的實驗數據，教師則在學生進行獨立實驗操作時，給予及時的指導，從而提升學生的實驗技能.可以說，教學與實驗相結合的教學模式，具備了以往教師實驗演示與學生親自操作實驗的雙重優(yōu)勢.

例如，在講“浮力”時，筆者要求學生將事先準備好的橡皮泥，進行任意塑形并置于水面之上，從而發(fā)現何種形狀的橡皮泥都能夠漂浮于水面上而不下沉.借助這個實驗過程，使學生在增進興趣的同時，對物理課程的學習投入度上升.

3.鼓勵學生進行實驗創(chuàng)新.新版物理教材中增加了小實驗內容，目的在于提升學生的實際動手能力.物理教師應結合教材內容，引導學生進行實際操作，鼓勵學生將生活中的廢棄物與閑置物作為實驗工具，使學生認識到物理知識源自生活，同時能夠服務于生活，進而表現出對物理學科的強烈學習熱情.

例如，在講“凸透鏡成像”后，筆者在課間引導學生手拿凸透鏡，看遠處的行人.有的說，我看到某某同學，怎么是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么??！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，然后放下凸透鏡再看看遠處的人和物.有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大的眼睛.

又如，在講“浮力”后，筆者引導學生研究浮力產生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來.筆者說：“看我的.”我把礦泉水瓶蓋蓋上，結果乒乓球一下就露出水面.“老師，這是為什么？”筆者說：“你們想想浮力產生的原因.”學生高興地笑了.

總之，實驗在物理教學中具有不可替代的作用.教師只有明確了實驗的重要性，指導正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，提高觀察和思維能力，也才能使物理教學達到“事半功倍”的效果.希望本文的論述能為廣大物理教師提供良好的思路，促進物理實驗教學.