討論法在初中物理教學中的應用

劉玲玲

在傳統(tǒng)的教學中，教師教什么，學生學什么，學生沒有自己的思想，只是儲存知識的“硬盤”.隨著新課程改革的不斷深入，教師的觀念得到轉變，學生變被動接受為主動學習，他們的自主探究能力得到培養(yǎng).課堂討論法，能活躍課堂氣氛，讓學生在和諧、民主的氛圍中自由參與交流，使物理教學變得富有生機與活力.下面結合自己的教學實踐就討論法在初中物理教學中的應用談些看法.

一、構建民主氛圍，誘引學生討論

教師營造輕松、民主、和諧的教學氛圍，讓師生相互尊重、共同分享，師生之間、生生之間可以圍繞問題展開探討，學生不必擔心自己的“錯誤”引發(fā)同學的嘲笑，也不必擔心自己的發(fā)言被老師打斷.教師以新穎的導入，集中學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲.例如，在講“杠桿”時，教師可以利用多媒體播放古代戰(zhàn)爭場面，突出顯示古代的“炮”——拋石機的巨大威力，讓學生感受到杠桿在生產(chǎn)生活中的應用，對生活中杠桿產(chǎn)生濃厚的對話興趣.師：木板上釘有一枚圖釘，可以用什么工具把它拔出來？生：羊角錘.師：使用工具是智慧的表現(xiàn)，生活中還有什么工作是利用工具來完成的？生：扳手擰螺絲、開瓶器開瓶蓋.師：以上工具在工作時有何特點？生：轉動.教師演示示意圖，向學生介紹支點、動力、阻力的概念，讓學生了解杠桿，并用自己的動作表達“昂首向上、提起足跟、手提重物”，體會身體中的杠桿.教師要呵護學生的見解，對于不足的地方，通過追問等方式予以補充.在學生表達時，同伴之間應相互尊重，傾聽他人的觀點，遇到問題討論解決.

二、激發(fā)學生的問題意識

“中國學生膽子小，老師未講的內容，學生不敢去想，老師未做的實驗，學生不敢去做”.在課堂討論教學中，教師要利用物理學科與日常生活、生產(chǎn)實際有著千絲萬縷的聯(lián)系的特征，挖掘生活素材，選擇難易適中、學生感興趣的內容作為討論話題，激發(fā)學生討論的興趣.例如，在講“滑輪”時，教師可以出示學校升旗時的圖片和多媒體播放工人吊木箱的情景，讓學生討論這兩種情況下滑輪有何不同.通過討論，學生認識到軸的位置不隨物體運動的輪子是定滑輪，軸的位置隨物體一起運動的輪子是動滑輪.教師讓學生舉出生活、生產(chǎn)中應用滑輪的實例，并指出分別是哪一種滑輪.通過討論，學生總結出：有旗桿頂端的滑輪，有電梯上的滑輪，也有塔吊提起重物時下端的動滑輪.又如，在講“物體的浮與沉”時，教師可以提出問題：木塊、樹葉能夠漂浮在水面，鐵塊會沉入水底，為什么用鋼鐵制作的輪船卻能漂浮在水面？鋼鐵制作的潛水艇卻能夠在水中自由地上浮和下潛呢？學生對這樣的問題饒有興趣，一下子興奮起來，圍繞“怎樣測量物體所受的重力？”“怎樣利用器材和配重使小瓶上浮、下沉和漂浮？”等問題對物體的浮沉條件開展討論.

三、控制討論過程

首先，要合理分組.教師可以將學生按基礎水平、接受能力、興趣愛好、性格特征、性別等情況，遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組以4～6人為宜，人數(shù)過多，學生獲得交流表達的機會就少，人數(shù)過少，學生的思維不能深入.小組成員都有明確的分工，各方面都優(yōu)秀的人擔任小組長，小組討論的問題如果過難，勢必會挫傷多數(shù)學生的積極性，應選擇一些難度小的問題，讓學生各抒己見，在交流后得出結論.小組討論后，不同小組得出的結論也不盡相同，對于結論有分歧、難度較大的問題，由教師組織全班學生進行討論，從而去偽存真，得出一致的答案.

其次，要有效組織.討論問題要難易適中，有討論的價值，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”；討論時機要合適，要在重點、難點、疑惑處討論，也可以在意見分歧時、解題方法多樣時、學生理解片面時討論；討論時間要合適，問題不宜過多，時間不宜過長.

最后，要強化監(jiān)控.在小組討論中，有的小組爭得面紅耳赤，教師要控制好他們的情緒，穩(wěn)定他們心態(tài).有的小組表現(xiàn)不積極，有的學生游離于問題之外，教師要調動他們討論的熱情.針對小組討論出現(xiàn)的問題，要采取靈活有效的教學手段，保證討論活動的順利進行.

四、及時反饋評價

學生討論后，教師要科學評價，提高討論活動的有效性.教師要開展多元化的評價，評價不能困囿于結論，應關注學生的討論過程，包括語言表達、思維方式、合作意識等內容.評價的主體也不能局限于教師，還應包括學生自我評價、組長評價、同伴互評.教師的評價應以提示、肯定為主，激發(fā)學生參與討論的熱情，提高他們學習的動力.

總之，教師要改變學生的好奇心被壓制、問題意識缺失的現(xiàn)狀，通過小組討論，維持他們的好奇心，滿足他們的探索欲望，讓他們彼此交流、共同分享，從而營造富有生機活力的物理課堂.