賀超+張志萍

【摘 要】熱傳導(dǎo)理論與方法是傳熱學(xué)的進(jìn)階課程，是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之外的一門(mén)拔高的理論課程學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自身在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷，并結(jié)合在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課過(guò)程中的感受，以及同領(lǐng)域科研和工程技術(shù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)，得出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及增加學(xué)生領(lǐng)會(huì)力的幾點(diǎn)體會(huì)，并對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段進(jìn)行了探討，以求對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)或類(lèi)似學(xué)科的教學(xué)工作提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】熱傳導(dǎo)理論與方法；教學(xué)模式；能源與動(dòng)力工程；新能源工程

熱傳導(dǎo)理論與方法主要是對(duì)科學(xué)研究以及工程實(shí)際應(yīng)用技術(shù)中，各領(lǐng)域所廣泛應(yīng)用和存在的熱傳導(dǎo)分析理論進(jìn)行研究和論證。是適合能源與動(dòng)力專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W生或從業(yè)人員學(xué)習(xí)的必要的科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)。傳熱現(xiàn)象與過(guò)程廣泛存在于自然界和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新科技及交叉學(xué)科前沿的各個(gè)領(lǐng)域，是科技發(fā)展的重要技術(shù)基礎(chǔ)之一[1]。熱傳導(dǎo)理論與方法屬于傳熱學(xué)的范疇，屬于傳熱學(xué)課程的延伸與拔高，它建立在學(xué)生對(duì)《工程熱力學(xué)》、《傳熱學(xué)》、《流體力學(xué)》、《熱力系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)上，對(duì)具有實(shí)際意義的各類(lèi)熱傳導(dǎo)問(wèn)題，如穩(wěn)態(tài)與非穩(wěn)態(tài)、齊次與非齊次、各向異性等問(wèn)題的求解給予充分的介紹，更側(cè)重應(yīng)用以及復(fù)雜的傳熱問(wèn)題[2]。

作為科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，熱傳導(dǎo)理論是石油、化工、機(jī)械、電子、土木等學(xué)科的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，關(guān)系到人民生活的各個(gè)方面，國(guó)內(nèi)外高校都對(duì)該類(lèi)課程給予了高度重視[3]。《熱傳導(dǎo)理論與方法》的課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)生活、生產(chǎn)中的各傳熱現(xiàn)象和問(wèn)題的剖析，有大量的公式推導(dǎo)和模型建立，同時(shí)有大量的系數(shù)、常數(shù)等需要掌握，因此，在教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)枯燥、乏味等問(wèn)題。該課程的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，概念多，不易理解，學(xué)習(xí)難度大[4]。因此，針對(duì)以上課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和學(xué)生的反饋，談?wù)匋c(diǎn)線面延伸教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、魅力教學(xué)等手段在授課環(huán)節(jié)應(yīng)用的體會(huì)。

1 點(diǎn)線面延伸教學(xué)，循序漸進(jìn)

面對(duì)概念性內(nèi)容較多的課程，學(xué)生往往記不清楚各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這就要求授課時(shí)要講清各類(lèi)問(wèn)題的研究重點(diǎn)及思路——先點(diǎn)；之后尋找各關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系或者等價(jià)性——拉伸至線；最后，從整體上結(jié)合問(wèn)題，考察各理論內(nèi)容之間的協(xié)同作用，進(jìn)行問(wèn)題的求解——擴(kuò)展至面。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的授課方式，學(xué)生能夠做到有的放矢，指導(dǎo)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，善于把握問(wèn)題的主要矛盾，對(duì)解題思路及求解步驟有清晰的認(rèn)識(shí)。

2 課程源于實(shí)際，積極引導(dǎo)

通過(guò)“教學(xué)三十條”等一系列教學(xué)體制的深化改革，“去講臺(tái)化”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，層出不窮[5]。平鋪直敘的教學(xué)方法受到各界的詬病，教學(xué)質(zhì)量也不高，因此使得課程變的枯燥乏味，沒(méi)有吸引力。實(shí)例教學(xué)法就是針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行的有益嘗試。吳雪梅等在教學(xué)中將大量實(shí)例貫穿到授課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索本學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)分析針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到 熱傳導(dǎo)理論與方法在日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。同時(shí)，問(wèn)題和實(shí)例的提出，也為課程的主要內(nèi)容埋下伏筆，使學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中集中精力去解決緒論課中提出的懸而未決的問(wèn)題[6]。

3 驚艷亮相，樹(shù)立威信

隨著授課的自主化與寬松化，越來(lái)越多形式的課程不斷涌現(xiàn)。新奇的教學(xué)思路、獨(dú)特的授課手段等都是學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。因此，枯燥的《熱傳導(dǎo)理論與方法》課程教師的驚艷亮相也是吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而增加課程吸引力的有效手段。教師的廣聞博識(shí)是課程的一個(gè)有力“招牌”，學(xué)生欣賞老師，欽佩老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

4 結(jié)合學(xué)科前沿，更新教學(xué)內(nèi)容

傳熱學(xué)是不斷發(fā)展的，但教材內(nèi)容更新相對(duì)較慢，在講到重要內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合當(dāng)前的前沿研究進(jìn)行講解，使學(xué)生了解到最新進(jìn)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又可拓展學(xué)生的知識(shí)面。有相關(guān)方面研究課題的還可以結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行拓展，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，讓學(xué)生了解如何采用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。結(jié)合學(xué)科前沿，可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使得傳統(tǒng)的熱傳導(dǎo)理論課程顯得有活力。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，針對(duì)課程內(nèi)容的不斷探索和教訓(xùn)總結(jié)，以及針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同內(nèi)容的課程調(diào)整，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。熱傳導(dǎo)理論與方法是生活實(shí)踐中用處廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教學(xué)效果非常重要。應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力為主，培養(yǎng)實(shí)用型人才，以求滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙宇含，蔡穎玲，陳帥，等.傳熱學(xué)教學(xué)中的體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊，2014（29）：147-148.

[2]熱傳導(dǎo)理論[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/3535608-3718742.html.

[3]申潔.《熱工理論基礎(chǔ)》與《傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)》教學(xué)方法及教書(shū)育人的探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：122-123.

[4]劉其鑫.建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)教學(xué)體會(huì)與探討[J].山西建筑，2011，37（26）：252-253.

[5]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支持系統(tǒng)研究[J].Journal of distance education，2013，218（5）：107-112.

[6]吳雪梅，潘艷秋，賀高紅，等.傳熱學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].化工高等教育，2005（4）：67-68.

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