動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)法在電工電子學(xué)中的探索與實(shí)踐

杜大軍+李雪

【摘 要】針對(duì)非電專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程《電工電子學(xué)》教與學(xué)中存在授課時(shí)間少、講授內(nèi)容多及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題，本文提出一種快速動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)方法。首先對(duì)選課學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分析，然后通過教學(xué)效果實(shí)時(shí)檢測(cè)手段評(píng)價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最后針對(duì)上海大學(xué)近三年《電工電子學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，表明該教學(xué)方法的有效性。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)法；電工電子學(xué)

隨著大學(xué)本科教學(xué)改革的快速推進(jìn)，越來越多的學(xué)術(shù)通識(shí)課被增加，使得以往的非電專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程如《電工電子學(xué)》授課時(shí)間大幅度減小，而講授內(nèi)容多并且難度較高，另外自從2011年我校大類招生后分流的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這給《電工電子學(xué)》的教學(xué)帶來了巨大困難，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生水平是一個(gè)挑戰(zhàn)性問題。為此，借鑒自動(dòng)控制理論中的實(shí)時(shí)反饋控制思想，提出一種快速動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到我?！峨姽る娮訉W(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，取得了初步實(shí)效，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

1 選課學(xué)生基礎(chǔ)分析

我校實(shí)行大類招生，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生按照由學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)、第一學(xué)年績(jī)點(diǎn)、個(gè)人綜合表現(xiàn)三部分組成的綜合成績(jī)進(jìn)行分流，綜合成績(jī)?cè)礁?，學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利越大，然后本科生會(huì)根據(jù)專業(yè)志愿被分流到不同學(xué)院的不同專業(yè)，如材料科學(xué)與工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)學(xué)院、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院等，每個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣如錢偉長(zhǎng)學(xué)院的學(xué)生成績(jī)普遍績(jī)點(diǎn)較高、基礎(chǔ)較好等，并且來自不同省市的學(xué)生基礎(chǔ)也不一樣，如浙江省的生源基礎(chǔ)普遍較好等，這就使得選《電工電子學(xué)》的本科學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來巨大的難度。

2 教學(xué)效果實(shí)時(shí)檢測(cè)

2.1 課堂測(cè)試

在《電工電子學(xué)》每章授課完成后，為了實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，精選一些代表性的題目，利用上課時(shí)間進(jìn)行課堂小測(cè)試，如三極管放大、截止和飽和區(qū)判斷及每種情況下的特性，集成運(yùn)算放大器及在信號(hào)處理中的應(yīng)用等，要求學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成，然后通過對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，能夠真實(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。

2.2 課堂提問

在課堂教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采用提問方式，一方面使同學(xué)們聚焦重要知識(shí)，如晶體管的微變等效電路、電子電路中的負(fù)反饋、觸發(fā)器及時(shí)序邏輯電路等，另一方面可實(shí)時(shí)了解同學(xué)們對(duì)重要知識(shí)的掌握程度。根據(jù)同學(xué)們的回答情況，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使同學(xué)們盡可能地掌握這些重要的知識(shí)。

2.3 課后作業(yè)

在每堂課授課后，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如放大電路中的靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析中的微變等效電路計(jì)算、組合邏輯電路的分析與綜合、時(shí)序邏輯電路中的計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)等，布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，使同學(xué)們更深一步地理解和掌握知識(shí)，批改同學(xué)作業(yè)，根據(jù)同學(xué)們的作業(yè)情況，及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3 動(dòng)態(tài)調(diào)整措施

3.1 教學(xué)進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整

根據(jù)課堂測(cè)試、課堂提問以及課后作業(yè)實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，實(shí)時(shí)判斷同學(xué)們掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)情況，同時(shí)結(jié)合選課學(xué)生基礎(chǔ)情況，在兼顧大多數(shù)同學(xué)情況下，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)成績(jī)較好同學(xué)，安排自學(xué)內(nèi)容以進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力和水平，針對(duì)進(jìn)度落后的同學(xué)，進(jìn)一步安排課后輔導(dǎo)。

3.2 課后答疑

針對(duì)《電工電子學(xué)》課程，每周安排2個(gè)課時(shí)專門的答疑時(shí)間，同時(shí)晚上也安排一定時(shí)間進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，可以解決成績(jī)較好同學(xué)自學(xué)知識(shí)中的疑難問題，大部分同學(xué)的作業(yè)以及課堂中的疑難問題，尤其針對(duì)跟不上進(jìn)度的同學(xué)，特別加強(qiáng)輔導(dǎo)，使同學(xué)們及時(shí)趕上進(jìn)度，從而使不同層次的同學(xué)都有提高。

4 實(shí)踐結(jié)果分析

針對(duì)2013-2014、2014-2015以及2015-2016連續(xù)三年冬季學(xué)期同學(xué)，采用快速動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)法進(jìn)行授課，最后采用閉卷考試進(jìn)行學(xué)期考核。采用填空、選擇和綜合計(jì)算題進(jìn)行測(cè)試，并且易題占30%、中難題占50%和難題20%，三年學(xué)生成績(jī)?nèi)鐖D1和表1所示，從圖1中可以發(fā)現(xiàn)： 2013-2014年同學(xué)成績(jī)大部分集中到60-69分和70-79分；2014-2015年同學(xué)成績(jī)集中到70-79分和80-89分之間；然而，2015-2016年大于90分的同學(xué)從2013年的約3%提高到的約31%，80-90分之間的同學(xué)從2013年的約8%提高到約35%。從表1中可以看出，學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)從2013-2014年的1.59，到2014-2015年的2.50以及2015-2016年的3.20，這三年學(xué)生成績(jī)逐年明顯提高，這表明隨著教學(xué)方法日益成熟，學(xué)生成績(jī)大幅度提高，本文所提教學(xué)方法效果越來越顯著。

5 結(jié)論

本文考慮非電專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程《電工電子學(xué)》教與學(xué)中存在授課時(shí)間少、講授內(nèi)容多及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題，提出一種快速動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，首先對(duì)選課學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分析，然后根據(jù)課堂測(cè)試、課堂提問以及課后作業(yè)實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最后針對(duì)上海大學(xué)近三年《電工電子學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證了教學(xué)方法的有效性。

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[責(zé)任編輯：許麗]