劉合榮

黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制寄宿學(xué)校，農(nóng)村“留守”孩子占學(xué)生總數(shù)的90%以上。如何為這些孩子撐起一片藍(lán)天？如何促進(jìn)其健康成長并且具有自主發(fā)展的力量？這樣的問題一直是校長和教師們思考和探索的主題?，F(xiàn)在，這個(gè)思考和探索結(jié)出了豐碩的果實(shí)——2010年秋至今，學(xué)校逐步構(gòu)建并完善的“三自”課堂及教學(xué)模式群，使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。近三年，學(xué)校畢業(yè)年級(jí)學(xué)生普高升學(xué)率達(dá)90%，省示范高中升學(xué)率超過30%。

眾所周知，我國基礎(chǔ)教育課程改革循著從課程綱要到課程標(biāo)準(zhǔn)到教材內(nèi)容再到教學(xué)方式變革和教師專業(yè)化發(fā)展這樣一個(gè)邏輯線路在發(fā)展。不論哪個(gè)階段，課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展永遠(yuǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。換言之，課程改革要聚焦教學(xué)，決戰(zhàn)課堂。黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)改革取得的業(yè)績和經(jīng)驗(yàn)證明了他們具備這個(gè)遠(yuǎn)見，六年以前就開始著手構(gòu)建和完善的”三自”課堂是最好的注腳。

大家都在學(xué)習(xí)新的教育理念，大家也都在說教育理念在轉(zhuǎn)變，但有些人的話未必完全可信。檢驗(yàn)教育理念是否轉(zhuǎn)變的唯一標(biāo)準(zhǔn)是課堂；檢驗(yàn)課堂是否真正健康而且有效，應(yīng)該遵循學(xué)生是否滿意的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看課堂是不是還給了學(xué)生，是不是真正做到了以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心。為了促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“三自”課堂改革實(shí)踐中，一直堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)放在第一位。學(xué)校要求所有新入職的教師都要到培訓(xùn)基地進(jìn)行為期一周的“生為本、學(xué)中心”主題理論學(xué)習(xí)；每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都要進(jìn)行為期一周的“三自”課堂理論與實(shí)踐策略學(xué)習(xí)；每周的業(yè)務(wù)論壇都有主題、有研究課、有反思互助，等等。這些措施促使教學(xué)行為產(chǎn)生了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”——變講堂為學(xué)堂，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受為建構(gòu)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變高耗為高效。

著眼于教師專業(yè)發(fā)展的周期性和差異性特征，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)模式改革也是從學(xué)模與仿模開始的。與有些學(xué)校不同，他們學(xué)與仿的不是外在的形式，而是精髓。據(jù)我所知，在黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參觀后就推廣、有問題就回頭、見到新模式后又跟風(fēng)的“課改綜合癥”從來沒有發(fā)生過。學(xué)校在“三自”的統(tǒng)領(lǐng)下，逐步構(gòu)建出了現(xiàn)在的“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”和“五種基本課型”的主體模式。為了克服一個(gè)模式包打天下的不足，學(xué)校還在“五種基本課型”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)科模式群，讓教師與學(xué)生在不同個(gè)性的課堂中體驗(yàn)幸福與快樂，得到成長與發(fā)展。此外，學(xué)校始終把課堂教學(xué)改革當(dāng)作課題研究。改革初期，學(xué)校就向省教研室申報(bào)了教學(xué)研究課題，接受課題管理與指導(dǎo)，按教育研究的規(guī)律與路徑推進(jìn)改革。這種遵循教育科學(xué)研究規(guī)律的務(wù)實(shí)做法，是學(xué)校課改取得成功的關(guān)鍵，值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)。

還有很重要的一個(gè)方面，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校為農(nóng)村“留守”學(xué)生的健康成長提供了保障，推動(dòng)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)了教育公正。學(xué)校以課堂為主陣地，以建立學(xué)生的自信心為突破口，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展中收獲自信、自立與自強(qiáng)。自2015年元月起，他們把“三自”課堂拓展為“五自”教育（學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理、安全自護(hù)、身心自強(qiáng)），使學(xué)生在課堂上發(fā)展起來的自主能力，通過社團(tuán)、興趣小組、校本課程、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)一步強(qiáng)化，朝著會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)交往上發(fā)展。如果所有的學(xué)校都從農(nóng)村留守孩子健康發(fā)展的切身利益出發(fā)，那么，這么多年來農(nóng)村留守孩子身心發(fā)展的問題也就不會(huì)讓人一籌莫展。

最后，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校所取得的成績，也離不開黃梅縣教育局的呵護(hù)與支持，離不開黃梅縣教科所的指導(dǎo)與幫助。黃梅縣多次在該校舉辦課改研討會(huì)，以他們?yōu)檎n改先進(jìn)單位和樣本校促進(jìn)其他學(xué)校的教學(xué)改革；教研人員經(jīng)常到該校開展課改視導(dǎo)，與學(xué)校就課改問題平等研討、民主對話、科學(xué)研判。這種呵護(hù)與支持，這種專業(yè)幫助，應(yīng)該成為全省基礎(chǔ)教育研究和改革的新常態(tài)。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）