易偉華

一個班級在學習生活中所形成的具有一定思想內涵和文化特征的班級形象和思想行為方式就是這個班的班級文化，它潛移默化地影響著學生的行為。搞好班級文化建設，對于營造良好的學習環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展具有極其重要的作用。

一、起班名，用班級愿景指引人

班級名字代表著班級的愿景，是在用形象的方式告訴學生：我們要成為一個怎樣的班集體，我們要做什么樣的人。班級名字不能由班主任一人說了算，而要廣泛征求學生的意見。班主任要組織學生開展征名活動：首先班主任說明征名的意義及原則，其次讓學生自由討論，讓他們將想到的名字一一羅列出來，并說說名字蘊含的意義，然后組織學生投票，選出大家喜歡的名字，最后班主任引導確定班級名字，并在教室門外顯眼的地方展示班級名字。班級名字是學生自己起的，代表了學生的心聲，每一個成員時刻都記住自己是班級的一分子，同學之間互相影響，形成共振，共同成長。

二、定班規(guī)，用班級制度約束人

班規(guī)不僅要明確學生在日常生活中具體的行為規(guī)范，告訴大家哪些應該做，具體怎樣做，哪些不應該做，做了的后果是什么，還應該讓大家明白制度的具體操作和實施過程，即量化的標準、檢查的辦法和獎懲措施，它是大家行為的指南。

班規(guī)的制訂一定要走群眾路線，通過民主討論，才能成為大家的公約，也更具有科學性和公正性。

違犯了“班級法典”怎么辦？要懲戒，懲是手段，戒才是目的。如果某名學生違犯班規(guī)，就按照全班學生共同約定的方式對之進行懲戒，或讓其為班級義務服務，或采取扣分方式，值日生將所有違規(guī)學生的扣分都記錄在班級管理日志上，班級管理日志上的總評分最后涉及每個人的期末考評，并按這個分數(shù)來確定每個學生的思想品德考核及評優(yōu)、優(yōu)秀學生評比等。

三、還“權”于“生”，用班級管理鍛煉人

班主任要把班級管理權還給學生，建立學生管理班級的長效機制。弱化甚至取消過去的班干部管理班級的方法，設立學生輪流值日制度。將班級事務分解成若干崗位，一個學期每名學生至少在某個崗位擔任一天的值日班干部，主持班級的一日常規(guī)管理，發(fā)現(xiàn)問題并自主處理，為全體學生服務一天。學期結束，組織全體學生對“值日班干部”的工作進行考評，以學生自評和生生互評為主，對管理到位、服務到位的“值日班干部”給予表揚與鼓勵。

在此基礎上，建立小組常規(guī)管理制度。效仿合作學習的分組，成立“四人小組”，組內四個人分別擔任不同的組長（分管紀律、學習、衛(wèi)生、體育等），每個人分別承擔不同的工作職責，在某方面是組長，在其它方面是組員，在管理別人的同時也被別人管理，在服務他人的同時也享受服務，充分調動學生的自主性。同時，開展組際競賽，由值日班干部負責“每日講評”，定期評優(yōu)。采取這些措施是為了調動學生參與班級建設和管理的積極性，培養(yǎng)學生民主、平等、合作、參與的意識，樹立“我為人人，人人為我”的意識。

四、抓活動，用班級活動凝聚人

班級文化建設的重要途徑就是開展活動，班主任要根據(jù)學生的年齡特點、季節(jié)特點、身心發(fā)展規(guī)律，精心策劃、周密組織各項德育性活動、知識性活動、娛樂性活動和實踐性活動，促進學生身心健康發(fā)展。

班級活動的目的是讓學生“活”起來、“動”起來，也就是說，活動的主體永遠應該是學生自己。班主任是班級活動的組織者、協(xié)調者，要幫助學生策劃、籌備、組織、總結，讓學生在活動中尋找快樂，獲得知識，提高各方面能力，促使學生樹立自信，相互了解和信任，培養(yǎng)公德意識和集體主義精神。

五、促師生對話，講究民主平等

教師要精心組織師生對話座談會，每學期為學生提供一次與班主任、科任教師面對面交流與溝通的機會。座談會前一天通知全班學生做準備，話題可以涉及班級文化建設、學生行為習慣、教師教學行為、班級管理等方面，甚至可以擴展到學校層面。座談會時讓學生與全體教師面對面，由班主任擔任主持人。先由學生提出問題，說一說對班級、對教師的意見與建議，由班主任、教師現(xiàn)場解答，現(xiàn)場解答不了的，班主任承諾與教師商議后再給學生答復。這樣，為學生創(chuàng)造參與班級管理的條件，一定能激發(fā)他們的民主平等意識，從而更好促進班級建設。

班主任還可以設立“知心話”信箱，設置電子郵箱，建立QQ群，通過多種途徑讓學生與班主任、教師交流與溝通，讓學生充分感受到師生關系的民主與平等。

六、建班級圖書角，用書香陶冶人

班主任要在教室里設置圖書角，圖書角內要有最新、最好、最經典的書籍，展示的書盡量不要重疊堆放，而要像布置書店櫥窗一樣，將圖書的封面充分展示出來，吸引學生閱讀。要建立類似圖書“漂流”的制度，為學生讀書提供便利，使讀書變得輕松愉快。

七、辦公示欄，用班級“媒體”指引人

教育是為了展示和張揚學生的個性。沿著這個思路，我們還要重視班級“媒體”——公示欄的創(chuàng)辦。

黑板報輪流辦。班主任要創(chuàng)造條件，讓不同天賦、個性、特長的學生自動組合起來，成立興趣小組，讓每個興趣小組輪流負責黑板報的采、編、辦，每周一輪換，每月一評比，讓黑板報成為展示個人能力的窗口。

榮譽榜每周換。班主任每周要組織各類評獎，在榮譽榜上展示表現(xiàn)優(yōu)良及進步幅度大的學生。組織學生開展各種評獎活動，讓學生們推選出每周的優(yōu)勝者，優(yōu)勝名單在榮譽榜公告并獲得班主任頒發(fā)的小獎狀。

作品欄定期換。教室里應該設置多個作品展示欄，每個組負責一個，每期都張貼學生的作業(yè)、作品，把學生的成果適時地“展覽”出來。

總之，學生是班級文化建設的主體，當班主任在班級管理時尊重學生的意志、格調、興趣、價值，就能促進學生情感升華，通過這種良好的情感體驗順利完成“內化”，達到自我教育的目的。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學）