本課是在“童真語(yǔ)文”的教學(xué)思想觀照下展開(kāi)的設(shè)計(jì)?！巴嬲Z(yǔ)文”是兒童的語(yǔ)文，更是真實(shí)的語(yǔ)文。童真語(yǔ)文姓“童”，兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體；童真語(yǔ)文屬“真”，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在兒童身上?？梢哉f(shuō)，“真學(xué)”是“童真語(yǔ)文”最重要的關(guān)鍵詞，從兒童的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，讓兒童樹(shù)立“真學(xué)”的信心，師生共同經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，提升“真學(xué)”的效益，讓兒童贏得自然真實(shí)的成長(zhǎng)。

樹(shù)立“真學(xué)”的信心

我們面對(duì)的是純真的、具體的、發(fā)展的兒童，他們時(shí)刻與真實(shí)的學(xué)習(xí)同在。然而，很多時(shí)候，兒童卻缺失了“真學(xué)”的信心。他們總是害怕自己出錯(cuò)，擔(dān)心自己回答問(wèn)題說(shuō)不到點(diǎn)子上。而實(shí)際上，課堂就應(yīng)該是允許出錯(cuò)的地方，沒(méi)有錯(cuò)誤，也就無(wú)所謂真實(shí)的學(xué)習(xí)。所以，我們要想盡辦法消除兒童心中的恐懼，幫助他們樹(shù)立“真學(xué)”的信心，這是至關(guān)重要的。按照兒童詩(shī)教學(xué)的“學(xué)理”，課前預(yù)熱采用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，努力讓兒童消除陌生感、緊張感，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，巧妙地與文本信息銜接，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步展開(kāi)“真學(xué)”打下良好的基礎(chǔ)。詩(shī)歌教學(xué)必須重視朗讀，通過(guò)聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦的詩(shī)歌，為兒童留下一個(gè)整體的美好印象，讓孩子帶著這樣美好的感覺(jué)走進(jìn)“真學(xué)”。

展開(kāi)“真學(xué)”的過(guò)程

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是兒童，兒童能否積極參與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著“真學(xué)”能否順利展開(kāi)。只有在積極參與中，兒童才能被真正“喚起”，表達(dá)自己真實(shí)的想法，敘說(shuō)自己真實(shí)的言語(yǔ)……

從兒童詩(shī)教學(xué)的“學(xué)理”出發(fā)，本課設(shè)置了“初讀，讀通詩(shī)歌→再讀，讀懂詩(shī)歌→聯(lián)讀，讀美詩(shī)歌”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以“讀”為線(xiàn)，渾然一體，努力展開(kāi)“真學(xué)”的過(guò)程。初讀環(huán)節(jié)，在通讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓兒童選擇自己最難讀的小節(jié)展開(kāi)練習(xí)，享受挑戰(zhàn)自我的喜悅；再讀環(huán)節(jié)，選擇自己最喜歡的那一小節(jié)展開(kāi)想象，讓詩(shī)句變成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的畫(huà)面；聯(lián)讀環(huán)節(jié)，兩小節(jié)連著讀，比較著讀，讀出詩(shī)句更多的內(nèi)涵。通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，讓“真學(xué)”充分展開(kāi)，讓發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵更為豐富。

提升“真學(xué)”的效益

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)到的學(xué)習(xí)效益是不同的。在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率就會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，大概從5%～90%不等。其中“小組討論”“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”“教別人”或者“馬上應(yīng)用”這幾種學(xué)習(xí)方式的知識(shí)保持率均在50%之上。因此在“童真語(yǔ)文”的教學(xué)過(guò)程中，我們必須尊重兒童詩(shī)教學(xué)的“學(xué)理”，重視學(xué)習(xí)方式的選擇，方可獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。

通過(guò)“做中學(xué)”，讓學(xué)生理解“灑、拔、陪”，無(wú)疑是有效的。每個(gè)學(xué)生自己來(lái)做這樣的動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作都帶上了學(xué)生的個(gè)性色彩，邊做動(dòng)作邊朗讀，忙得不亦樂(lè)乎！與“照”的比較更是讓學(xué)生自然地體會(huì)到“灑、拔、陪”的妙處。通過(guò)“馬上運(yùn)用”，讓兒童展開(kāi)遷移表達(dá)，引導(dǎo)他們把美麗的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為詩(shī)句。這里的遷移表達(dá)就可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生“真學(xué)”的效果，可以考察學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句的寫(xiě)作順序，是否真正領(lǐng)悟了詩(shī)歌飽滿(mǎn)的情感。再聯(lián)系詩(shī)歌第四小節(jié)展開(kāi)口頭表達(dá)，讓學(xué)生的書(shū)面練筆自然而然地和文本結(jié)合在一起，這是最好的“真學(xué)”，讓學(xué)生情、文本情、作者情擁有了一個(gè)更好的融合點(diǎn)。

不管我們的課堂怎么折騰，不管兒童的學(xué)習(xí)如何展開(kāi)，有無(wú)學(xué)習(xí)效益是“童真語(yǔ)文”必須引起足夠重視的問(wèn)題。

季科平老師《太陽(yáng)是大家的》

課堂實(shí)錄及評(píng)析

一、導(dǎo)入：初解詩(shī)題

出示可愛(ài)的“太陽(yáng)”動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)小朋友與她打打招呼。聊聊：在溫暖的陽(yáng)光下，自己最喜歡干些什么？

師：今天我們要學(xué)習(xí)一首兒童詩(shī)，這首兒童詩(shī)也和太陽(yáng)有關(guān)。（師貼課題）誰(shuí)是大家的？

生：太陽(yáng)。

生（齊讀）：太陽(yáng)是大家的。

師：太陽(yáng)是誰(shuí)的？

生：是大家的。

生（齊讀）：太陽(yáng)是大家的。

二、初讀：讀通詩(shī)歌

（師播放詩(shī)歌配樂(lè)朗誦）

師：聽(tīng)著聽(tīng)著，有一位小朋友呀，已經(jīng)忍不住打開(kāi)了課本，讓我們也趕快打開(kāi)書(shū)，翻到106頁(yè)，自由地、大聲地把詩(shī)歌讀一遍，爭(zhēng)取把它讀通順。讀完一遍后你還可以讀讀自己認(rèn)為最難讀的那小節(jié)。

（生齊讀）

師：注意，我們要自由地讀，自己管自己先讀好第一遍，這是非常重要的。

（生自由讀，師巡視）

師：嗯，不錯(cuò)，誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為最難讀的一小節(jié)讀給大家聽(tīng)？

生：太陽(yáng)就要從西山落下，她要去哪？她要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候，走向另外的國(guó)家。

生：太陽(yáng)就要從西山落了，不是“落下”而是“落了”。

師：請(qǐng)你再試一試，好嗎？

生（剛才讀錯(cuò)的）：太陽(yáng)就要從西山落了。

…………

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞，從東山上升起的太陽(yáng)，到西山上就要落下。

師：看來(lái)，確實(shí)沒(méi)有難度?！巴眴为?dú)讀的時(shí)候，是——

生：彤（tóng）。

師：但剛才這個(gè)同學(xué)讀得非常好，她在ABB的這個(gè)詞語(yǔ)里，讀的是——

生：紅彤彤（tōng）。

師：讓我們一起來(lái)看這個(gè)彤字。它原來(lái)造字的時(shí)候，最先是這樣的。慢慢地變，它就變成了這模樣，后來(lái)它變成了這樣。最后就成了我們現(xiàn)在看到的這個(gè)字。那你知道嗎？一開(kāi)始造字的時(shí)候啊，它有一個(gè)本來(lái)的意思，就是說(shuō)用朱丹上彩。朱丹啊，它就是紅色的東西，它用紅色的東西來(lái)上顏色。難怪這個(gè)彤字左邊是——

生：丹。

師：右邊是——

生：三撇兒。

師：這個(gè)字也是我們要寫(xiě)的字。我們一起來(lái)看，左邊的丹，上面只有一點(diǎn)，你再來(lái)看看，哪一筆在豎中線(xiàn)上——

生：橫折鉤。

師：再看看哪一筆在橫中線(xiàn)上？

生：提。

師：嗯，這是橫，這個(gè)橫微微地向上斜。再看右邊的三撇呢，它是直而挺，好像在排隊(duì)。上面兩撇短一點(diǎn)，下面一撇長(zhǎng)一點(diǎn)。伸出手指頭，我們一起來(lái)試試看。

（生書(shū)空）

師：讓我們把“彤”字寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完一個(gè)以后，再和前面的字比一比，然后寫(xiě)“紅彤彤”這個(gè)詞，爭(zhēng)取一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。

（生寫(xiě)，師巡視、指導(dǎo)）

師：真能干，一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。如果認(rèn)為自己的字寫(xiě)得好，就給自己打一個(gè)五角星。

（生寫(xiě)，師巡視、指導(dǎo)、隨機(jī)評(píng)價(jià)）

三、再讀：讀懂詩(shī)歌

師：接下來(lái)啊，我們要繼續(xù)讀詩(shī)歌。現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一小節(jié)輕輕地讀，邊讀邊想象，美麗的圖畫(huà)會(huì)在你的眼前展開(kāi)。試試吧！

（生自由讀自己最喜歡的小節(jié)）

師：用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己看到的圖畫(huà)，也可以和同桌說(shuō)一說(shuō)。有的人還在用手比劃著，真好！

師了解學(xué)生每一小節(jié)喜歡的人數(shù)，喜歡第一小節(jié)的3位，喜歡第三小節(jié)的1位，喜歡第四小節(jié)的5位，絕大多數(shù)同學(xué)喜歡的是第二小節(jié)。老師堅(jiān)持讓少數(shù)同學(xué)先發(fā)言，喜歡第一小節(jié)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到的畫(huà)面。

生：天上的白云像有各種各樣的畫(huà)面。

師（笑）：天上的白云像有各種各樣的畫(huà)面，怎樣的畫(huà)面呢？能不能選一個(gè)畫(huà)面說(shuō)說(shuō)看。

生：還有紅彤彤的晚霞……

師：是天上的白云變成了紅彤彤的晚霞，這朵變成……

生（接）：紅彤彤的晚霞。

師：那朵也變成……

生：晚霞。

師：再想想看，太陽(yáng)好像在白云的臉上干什么呢？

生：畫(huà)畫(huà)，好像給它涂上了顏色，嗯——好像給它抹上了胭脂。

師：你看，這么一說(shuō)畫(huà)面就出現(xiàn)了。來(lái)，一起把這兩句讀一讀。

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。

師：請(qǐng)喜歡這一小節(jié)的同學(xué)來(lái)讀一讀。

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。

師：他們是不是比大家喜歡，朗讀就可以說(shuō)明。來(lái)，第三小節(jié)的畫(huà)面。第三小節(jié)，好像只有一個(gè)人。來(lái)，是你，對(duì)吧？來(lái)，你說(shuō)?，F(xiàn)在怎么不舉手，是老師記錯(cuò)了？還是你改變主意了？那等會(huì)兒想說(shuō)的時(shí)候提醒老師，好不好？來(lái)，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)第四小節(jié)的畫(huà)面。

生：我看到了快樂(lè)的小朋友、小樹(shù)和鮮花。

師：就看到了這幾個(gè)事物，對(duì)不對(duì)？她的畫(huà)面當(dāng)中有快樂(lè)的小朋友、小樹(shù)和鮮花，但這幅畫(huà)面好像是靜止的。

生：我看到了小朋友在……

師（提醒）：聽(tīng)著，這幅畫(huà)要?jiǎng)悠饋?lái)嘍。

生：我看到了小朋友在那里想象著，早上，太陽(yáng)來(lái)的時(shí)候干什么事？

師：小朋友在做夢(mèng)呢，做著甜甜的美夢(mèng)。很多同學(xué)都很喜歡第二小節(jié)，那么你又看到了怎么樣的畫(huà)面呢？

生：我看到一縷金光刺到鮮花上，鮮花亮閃閃的好像一個(gè)寶石。小樹(shù)長(zhǎng)高了，好像在說(shuō)：太好了，我長(zhǎng)高了。

師：多么美的畫(huà)面??！

師：請(qǐng)你為大家讀一讀這兩句詩(shī)，讓大家也和你一樣體會(huì)到這樣的美。

生（充滿(mǎn)感情地朗讀）：她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔。

生：還看見(jiàn)太陽(yáng)陪著小朋友在海邊玩耍，小朋友在海邊歡樂(lè)地嬉水，盡情地嬉水。

師：在這一小節(jié)里，有幾個(gè)表示太陽(yáng)動(dòng)作的詞，你能把它圈出來(lái)嗎？

生：灑、拔。

師：還有一個(gè)是——

生：陪。

師：來(lái)看看，會(huì)做灑的動(dòng)作嗎？做做看（生做“灑”的動(dòng)作），就這樣做，再做做看。好，不錯(cuò)，請(qǐng)你把這個(gè)字寫(xiě)到黑板上。

生板書(shū)“灑”。

師：我們?cè)賮?lái)做做拔的動(dòng)作（生做“拔”的動(dòng)作），哇，你做得這么用力，小樹(shù)要被你連根拔起了。拔得稍微輕一點(diǎn)，來(lái)，你把這個(gè)“拔”字，寫(xiě)到黑板上。

（請(qǐng)生板書(shū)“拔”）

師：還有一個(gè)“陪”字，誰(shuí)會(huì)做，坐在位置上做做這個(gè)動(dòng)作。

（請(qǐng)生板書(shū)“陪”）

師：現(xiàn)在就讓我們邊做動(dòng)作邊朗讀，試試看。

師生一起邊做動(dòng)作邊朗讀：

她把金光往鮮花上灑，

她把小樹(shù)往高處拔。

她陪著小朋友在海邊嬉水，

看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……

師（指著板書(shū)）：我們來(lái)看，這三個(gè)動(dòng)詞，能不能用一個(gè)“照”來(lái)表示。把它們都換成“照”字，你同意嗎？有的同學(xué)在搖頭了，理由呢？如果沒(méi)有發(fā)過(guò)言的，你把小手舉得高一點(diǎn)。

生：如果把那些動(dòng)詞換作“照”的話(huà)，那就重復(fù)了。

生：如果把那些動(dòng)詞換作“照”的話(huà)，沒(méi)那么生動(dòng)了。

生：這些灑、拔、陪都是擬人詞。

師：噢，你的發(fā)現(xiàn)真有價(jià)值。這是人做的動(dòng)作，現(xiàn)在太陽(yáng)做了一個(gè)“人”，能不能換？

生：如果換成“照”的話(huà)，就不美了。

師：是呀，太陽(yáng)把金光往這朵鮮花上灑，往那朵鮮花上灑，朵朵鮮花因?yàn)橛辛颂?yáng)……

生：朵朵鮮花因?yàn)橛辛颂?yáng)更加美麗。

生：朵朵鮮花因?yàn)橛辛颂?yáng)，花兒開(kāi)得更美了。

師：我們?cè)倮^續(xù)看，太陽(yáng)把這棵小樹(shù)往高處拔，把那棵小樹(shù)也往高處拔。那棵棵小樹(shù)……

生：長(zhǎng)高了。

生：長(zhǎng)得更粗壯了。

生：長(zhǎng)得更綠了。

師：它陪這個(gè)小朋友在玩，它陪那個(gè)小朋友在玩，那個(gè)個(gè)小朋友因?yàn)橛辛颂?yáng)……

生：他們更歡樂(lè)了。

生：他們更開(kāi)心了。

師：是呀，太陽(yáng)做了這些好事，詩(shī)歌中只有一句話(huà)就把它概括出來(lái)了。

生：一天中太陽(yáng)做了多少好事。

師：這一句，就把下面的全部概括出來(lái)了。那現(xiàn)在你再看，現(xiàn)在老師把它換一下順序（移動(dòng)詞卡），先寫(xiě)鮮花，再寫(xiě)小朋友，然后再來(lái)寫(xiě)小樹(shù)，這樣可不可以？

生：不可以，因?yàn)樗鼈兪怯许樞虻?，先?xiě)植物，再寫(xiě)人。

師：說(shuō)得多好，它們是有順序的。先寫(xiě)前面太陽(yáng)為植物做的好事，再寫(xiě)為小朋友做的好事。

生：如果把個(gè)個(gè)小朋友放在中間的話(huà)，那就是“寫(xiě)植物、寫(xiě)人、寫(xiě)植物”這樣的順序了。

師：哦，原來(lái)必須要按照這樣的順序?qū)?，先?xiě)太陽(yáng)為自然界做的好事，再寫(xiě)太陽(yáng)為人類(lèi)做的好事。請(qǐng)這邊的小朋友讀“太陽(yáng)為自然界做的好事”，請(qǐng)那邊的小朋友讀“太陽(yáng)為小朋友做的好事”。

（師生合作讀這一小節(jié)詩(shī)歌）

四、聯(lián)讀：讀美詩(shī)歌

師：剛才我們是一小節(jié)一小節(jié)地讀詩(shī)歌，接下來(lái)呀，我們要兩小節(jié)兩小節(jié)連著讀，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們先把二、四小節(jié)連在一起讀讀看。

（生自由讀二、四兩小節(jié)）

師：注意哦，讀的時(shí)候是兩小節(jié)一起讀，談感想也是兩小節(jié)連著談哦。仔細(xì)看看，兩小節(jié)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

生：其他國(guó)家的小朋友都在等著太陽(yáng)盼著太陽(yáng)。

師：你說(shuō)的是第四小節(jié)的內(nèi)容，對(duì)吧？剛才我們是兩小節(jié)兩小節(jié)連著讀，交流的時(shí)候也不能只說(shuō)一小節(jié)。誰(shuí)會(huì)？第一次舉手的把手舉高，還可以像這樣，向老師發(fā)信息，讓老師看得到。

生：第二節(jié)和第四節(jié)都說(shuō)了小樹(shù)、鮮花和小朋友。

師：你看，這就叫聯(lián)系著讀，第二節(jié)和第四節(jié)都說(shuō)了小樹(shù)、鮮花和小朋友。

生：最后還都有一個(gè)省略號(hào)。

師：他不僅能夠讀文字，而且還能夠讀標(biāo)點(diǎn)。最后一個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你看一看，誰(shuí)能夠看看第四小節(jié)的省略號(hào)，然后結(jié)合第二小節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這才叫本事！

生：盼她把金光往鮮花上灑，盼她把小樹(shù)往高處拔，盼她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花。

師：是啊，盼他來(lái)做這些事情，如果說(shuō)的時(shí)候能夠再輕一點(diǎn)，再柔一點(diǎn)，就不會(huì)把睡夢(mèng)中的小朋友叫醒了哦。我們來(lái)試試看，輕輕地來(lái)盼……

生（輕輕地）：盼她把金光往鮮花上灑，盼她把小樹(shù)往高處拔，盼她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花。

師：那我們?cè)倏纯吹诙」?jié)的省略號(hào)，它又省略了什么呢？你是第一次舉手，你說(shuō)。

生：因?yàn)樘?yáng)不止做了上面寫(xiě)的這些好事。

師：說(shuō)得多好，太陽(yáng)做了很多好事，除了上面做的這些好事以外還有很多很多。那么上面做的這些好事，我們有沒(méi)有記在心里呢？試試看！

生（背誦）：一天中太陽(yáng)做了多少好事，她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔，她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花。

師：我要為太陽(yáng)點(diǎn)個(gè)贊，她做了那么多好事，我也要為你們點(diǎn)一個(gè)贊，已經(jīng)把太陽(yáng)做的好事深深地記在心里。太陽(yáng)還做了很多很多的好事，讓我們展開(kāi)想象，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出很多的畫(huà)面，太陽(yáng)會(huì)來(lái)到九龍湖那邊，太陽(yáng)會(huì)來(lái)到我們的校園里，太陽(yáng)會(huì)來(lái)到田野上，太陽(yáng)還會(huì)來(lái)到廣場(chǎng)上，她都做了些什么呢？請(qǐng)打開(kāi)作業(yè)紙，把它寫(xiě)下來(lái)。

（生現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)：“我會(huì)把詩(shī)寫(xiě)完整”）

生：她把稻田曬得金黃金黃的，她把小草染上了綠油油的衣裳，她陪著小朋友……

師：來(lái)，別急！“她把小草染上了綠油油的衣裳”，改一改，她把小草染得……

生：她把小草染得碧綠碧綠的。

師：當(dāng)然，你也可以修改前面的部分，后面“綠油油的衣裳”不變。試試看！

生：她給小草穿上綠油油的衣裳，她陪著小朋友放風(fēng)箏，看他們臉上洋溢著燦爛的笑容。

生：她把果子變甜了，她把小花變鮮艷了，她陪著我做作業(yè)，帶給我快樂(lè)。

師：她陪著我做作業(yè)，看著我認(rèn)真做作業(yè)的模樣。好，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)小朋友把自己寫(xiě)好的詩(shī)句和同伴分享。

（同伴一起分享詩(shī)句）

師：此時(shí)，小朋友和鮮花，正在睡夢(mèng)中等她，盼她，盼她干什么呢，盼她幫小草穿上綠油油的衣服，盼她干什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：盼她把陽(yáng)光灑在湖水上。

生：盼她一起來(lái)放飛白鴿。

師：實(shí)際上，剛才我們寫(xiě)的這些，都是那里的小朋友盼著的，是吧！太陽(yáng)是我們的，也是他們的。你看太陽(yáng)是……

生：朵朵鮮花的。

師：太陽(yáng)是……

生：棵棵小樹(shù)的。

師：太陽(yáng)是……

生：個(gè)個(gè)小朋友的。

師：太陽(yáng)是……還可以說(shuō)很多很多，匯成一句話(huà)，那就是……

生：太陽(yáng)是大家的。

師：地球上的每一個(gè)小朋友都可以分享太陽(yáng)的溫暖，地球上的每一棵小樹(shù)都可以分享太陽(yáng)的溫暖，地球上的每一朵花都可以分享太陽(yáng)的溫暖，因?yàn)樘?yáng)就是……

生：大家的。

（播放課文誦讀小電影）

師：讓我們輕輕地、輕輕地跟隨著誦讀，讓這首詩(shī)深深地、深深地印進(jìn)我們的心里。

生（非常陶醉）跟著誦讀。

師：讓我們?cè)谶@么美好的誦讀中結(jié)束今天的課，小朋友們?cè)僖?jiàn)！

（學(xué)生還沉浸在美好的誦讀中，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)）

師：小朋友再見(jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

（學(xué)生依依不舍地離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué)）

【專(zhuān)家評(píng)析】汪 潮（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院小學(xué)教育研究所）

學(xué)生是詩(shī)一般的年齡。詩(shī)情畫(huà)意的兒童詩(shī)，是小學(xué)生樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上是著名特級(jí)教師季科平設(shè)計(jì)并執(zhí)教的一節(jié)較有特色的兒童詩(shī)教學(xué)課堂范例。我們不去評(píng)析教學(xué)實(shí)錄中的具體環(huán)節(jié)和片言只語(yǔ)，只是據(jù)此一起去追尋兒童詩(shī)教學(xué)的六個(gè)重要“學(xué)理”依據(jù)：

1.課程的“學(xué)理”依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)要義是：學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)者是小學(xué)生，學(xué)習(xí)方法是訓(xùn)練和感悟，學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)積累。本課的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合語(yǔ)文課程的基本“學(xué)理”依據(jù)，特別是在兒童詩(shī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)方面頗有特色，富有新意。本課對(duì)第2小節(jié)的教學(xué)最為精巧，亮點(diǎn)有四：一是對(duì)“灑”“拔”“陪”三個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)及其與“照”字的比較，逐步展開(kāi)了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；二是總起句“一天中太陽(yáng)做了多少好事”及其與下文分述句的關(guān)系理解，滲透了段的結(jié)構(gòu)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)得深入；三是課中教師對(duì)不同學(xué)法、不同讀法的多次關(guān)注，指導(dǎo)有效，使學(xué)生學(xué)得靈活；四是課末指導(dǎo)學(xué)生模仿第2小節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，使學(xué)生學(xué)得有效。這些都是有價(jià)值的語(yǔ)文課程內(nèi)容，具有十分重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義。

2.學(xué)段的“學(xué)理”依據(jù)。在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)習(xí)眾多兒童詩(shī)，但分設(shè)在不同的學(xué)段和不同的年級(jí)。小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)要提倡“學(xué)段意識(shí)”：在不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)策略。本例是三年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，較好地體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，側(cè)重于詞語(yǔ)理解、句段學(xué)習(xí)、朗讀策略、學(xué)習(xí)方法等方面引導(dǎo)和落實(shí)。可以說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定較為精準(zhǔn)，這是本課教學(xué)成功的一個(gè)重要原因。

3.單元的“學(xué)理”依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文采用單元組文教材編排思路。一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，每個(gè)學(xué)習(xí)單位有一個(gè)學(xué)習(xí)主題。本文是三年級(jí)下冊(cè)第七組的第一篇課文，它與《一面五星紅旗》《賣(mài)木雕的少年》《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》合成一個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。本單元的主題是“地球是人類(lèi)的共同家園，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”。這也是本課的意境和情感主線(xiàn)。學(xué)詩(shī)貴在意境的理解和情感的把握，但本課在這方面做得略顯不足，較少引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、形象、畫(huà)面、情景中悟出其意境。兒童詩(shī)教學(xué)沒(méi)有意境不美，當(dāng)然過(guò)了“境”也不完美。這需要講究一個(gè)合節(jié)中度，這正是小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)所在。

4.文體的“學(xué)理”依據(jù)。這節(jié)課的課文為兒童詩(shī)。兒童詩(shī)的文體特質(zhì)是：畫(huà)面形象、想象豐富、語(yǔ)言通俗、富有童趣。根據(jù)兒童詩(shī)的特質(zhì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略是本課學(xué)習(xí)的重要思想和方法。本課在語(yǔ)言的形象畫(huà)面轉(zhuǎn)化、學(xué)生想象力的活化、學(xué)習(xí)方法的童趣內(nèi)化上進(jìn)行了積極而有效的探索。如：在兒童詩(shī)的理解之始，教師就提出“用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己看到的圖畫(huà)”，并以此法為主線(xiàn)，學(xué)習(xí)這首兒童詩(shī)的第1至4小節(jié)。這樣就把語(yǔ)言文字和圖畫(huà)情景有機(jī)聯(lián)系在一起了，文中有畫(huà)，畫(huà)中有文，使兒童詩(shī)產(chǎn)生了立體的畫(huà)面感。

5.整體的“學(xué)理”依據(jù)。語(yǔ)文課不是自發(fā)隨意的，更不是雜亂無(wú)章的，而是有理可依，有據(jù)可持的。一節(jié)完整的語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要遵循語(yǔ)言文字的知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。本課基于“童真語(yǔ)文”的教學(xué)思想，設(shè)置了“初讀，讀通詩(shī)歌→再讀，讀懂詩(shī)歌→聯(lián)讀，讀美詩(shī)歌”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以“讀”為線(xiàn)，渾然一體。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“真學(xué)”：從兒童的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，師生共同經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓兒童獲得自然真實(shí)的成長(zhǎng)。

6.細(xì)節(jié)的“學(xué)理”依據(jù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，而每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)尋找教學(xué)思想的支撐?？梢哉f(shuō)，有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)有怎么樣的細(xì)節(jié)處理和精彩亮點(diǎn)。本課中，設(shè)計(jì)細(xì)致，操作靈動(dòng)，留下了眾多精致的學(xué)習(xí)片段。如：在導(dǎo)入的“初解詩(shī)題”階段，教師有兩個(gè)追問(wèn)：“誰(shuí)是大家的？”“太陽(yáng)是誰(shuí)的？”看似平凡的問(wèn)話(huà)，其實(shí)是一種語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練。這是一種“語(yǔ)言表達(dá)形式意識(shí)”。又如：本課對(duì)“彤”字的教學(xué)真可謂煞費(fèi)心思，精細(xì)入微。對(duì)這個(gè)重點(diǎn)字的音、形、義的理解和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程都進(jìn)行了詳實(shí)的展示和指導(dǎo)。這是一種“學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)”。再如：把第2小節(jié)和第4小節(jié)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)性體系。這是一種“知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)”。細(xì)微處見(jiàn)功夫。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，真是具有別樣的風(fēng)景，值得細(xì)細(xì)體味。

責(zé)任編輯 敖小英

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