職業(yè)生活體驗對新護生職業(yè)取向的影響

項琳燕，葉愛珠，夏淑嬌

(1.浙江省麗水護士學校，浙江麗水　323000；2.浙江省麗水市人民醫(yī)院，浙江麗水　323000)

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職業(yè)生活體驗對新護生職業(yè)取向的影響

項琳燕1，葉愛珠1，夏淑嬌2

(1.浙江省麗水護士學校，浙江麗水323000；2.浙江省麗水市人民醫(yī)院，浙江麗水323000)

目的總結(jié)入校后即進行職業(yè)生活體驗對穩(wěn)定新護生職業(yè)取向的效果。方法對198名2014級護理新生在入學第一學期的前2周，安排10個半天到當?shù)厝壖椎柔t(yī)院進行職業(yè)生活體驗，讓護生現(xiàn)場觀摩醫(yī)院的護理工作環(huán)境和日常護理操作，了解自己未來將要從事工作的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)內(nèi)容等。結(jié)果通過職業(yè)生活體驗，123人熟悉護理職業(yè)的工作環(huán)境，119人熟悉護理職業(yè)工作內(nèi)容,105人將護理職業(yè)作為自己的職業(yè)意向，有2名護生提出轉(zhuǎn)崗要求。結(jié)論職業(yè)生活體驗有利于新護生明確職業(yè)意向。

護理新生；職業(yè)生活體驗；實施方法；體會doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2016.09.026

職業(yè)生活體驗是學生在帶教老師的引導下通過掛職鍛煉、職業(yè)訪問等方式自主參與的一項與本專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，是引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙活動，有利于學生根據(jù)自身專業(yè)、個性、興趣、特長等實際情況對自己未來的職業(yè)確立一個初步目標，并初步形成自己的職業(yè)生涯策略[1]。學生可以通過職業(yè)生活體驗來了解自己未來將要從事的工作的社會需求、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求，以便在今后的學習生活中更好的掌握工作技能，樹立起正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀。2014年9月15日至26日，本校與麗水市人民醫(yī)院護理部聯(lián)合，對2014級198名新生實施護理職業(yè)生活體驗，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象2014級護理新生(簡稱護生)4個班共198名護生，男8人，女190人；年齡15～20歲，平均年齡(16±1.56)歲；報考護理專業(yè)的原因：因個人愛好10人(5.1%)，家長要求88人(44.4%)，就業(yè)形勢好36人(18.2%)，中考成績不理想59人(29.8%)，其他5人(2.5%)。

1.2方法

1.2.1制定職業(yè)生活體驗計劃和細則職業(yè)生活體驗地點為當?shù)厝壖椎柔t(yī)院，時間為護生入學第一學期的前2周，周一至周五半天的時間為職業(yè)環(huán)境體驗課，共10 d。院校共同制定職業(yè)體驗記錄本，每位護生人手一冊，告知護生本次體驗主要是到病房現(xiàn)場跟班觀摩護理的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，要求護生對所看到的項目進行打鉤記錄，并每天書寫職業(yè)體驗感想。

1.2.2實施方法護生入學儀式后，在學校階梯教室進行職業(yè)生活體驗開班儀式，請學校校長與護理部主任共同參與，介紹本次體驗的目的、方法、注意事項等。將198名護生隨機分成20組，每組9～10人，護生自行推選出小組長，實行組長負責制，學校老師每5 d召集組長開會1次，了解護生動態(tài)。實訓課老師負責帶護生至醫(yī)院，由醫(yī)院科室護士長及帶教干事將對應分組護生帶回科室，并介紹環(huán)境，互留電話。每2～3名護生跟隨1名帶教老師，觀摩老師的工作情況和護理操作，偶爾協(xié)助老師進行患者生活護理，5 d輪換一個科室，共體驗兩個科室。

1.3評價方法設制護生調(diào)查問卷，內(nèi)容包括護理職業(yè)的環(huán)境、護理職業(yè)內(nèi)容、護理職業(yè)意向3方面24條目。問卷調(diào)查內(nèi)容設不清楚、了解、熟悉(明確)選項，以單項選擇方式進行。在護生體驗前及體驗結(jié)束時，由護生填寫調(diào)查問卷，由帶教老師負責收回。

2　結(jié)　　果

護生職業(yè)生活體驗前后對職業(yè)的認識情況見表1。2名護生提出轉(zhuǎn)崗要求。

表1　護生職業(yè)生活體驗前后對職業(yè)的認識情況　例(%)

3　體　　會

由于各種社會因素，護理工作一直被認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作，客觀地影響了護理報考生的專業(yè)態(tài)度[2]。因而也導致部分護理專業(yè)新生不能形成正確的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，這部分人員以后即便走上了護理崗位，也不能積極主動發(fā)揮應有的作用[3]。職業(yè)生活體驗是引導護生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。傳統(tǒng)的職業(yè)生活體驗安排在理論課上完一學期后，護生利用假期時間自行聯(lián)系當?shù)蒯t(yī)院以社會實踐的形式進行職業(yè)體驗[4]。這種做法存在缺陷，一是沒有專門的體驗目標，護生到醫(yī)院后不知道自己要干什么；二是無專門的帶教老師；三是護生在假期內(nèi)進行職業(yè)生活體驗，脫離學校的監(jiān)管，醫(yī)院的級別不一，對職業(yè)體驗的效果缺乏一個系統(tǒng)的評估體系。本校在新生入學時就進行職業(yè)生活體驗，可使護生剛?cè)雽W就接觸到以后的工作環(huán)境，了解專業(yè)的知識技能要求和專業(yè)發(fā)展前途，有利于護生形成穩(wěn)定的個人職業(yè)方向，為職業(yè)選擇做好知識和技能甚至心理上的準備。對在職業(yè)體驗前對護理專業(yè)了解并不充分，因其他原因不得不選擇護理專業(yè)的新生，如經(jīng)職業(yè)生活體驗新生仍有強烈的換崗要求，學校也能根據(jù)護生的要求給予調(diào)劑，以減少日后走上工作崗位后，因不適應本專業(yè)產(chǎn)生離職的情況，減少學校、醫(yī)院、家庭的成本投入。本研究結(jié)果顯示，通過職業(yè)生活體驗，123人對護理職業(yè)的工作環(huán)境有了一定認識，119人對今后的工作內(nèi)容有深入的了解,105人將護理職業(yè)作為自己的職業(yè)意向，相對職業(yè)生活體驗前有明顯的差別,但也有2名護生提出了轉(zhuǎn)崗要求，這與學者王詩源等[5]的研究結(jié)果相似。

[1] 陳潑.大學生職業(yè)體驗和訪問的設計與實踐[J].新西部,2009(4):8.

[2] 劉圓圓,胡海鵬,王艷,等.護生參與志愿者服務與社會實踐情況調(diào)查[J].求醫(yī)問藥(下半月刊),2013,11(11):334-335.

[3] 潘玫杏,初世紅.護理專業(yè)學生“社會實踐”教育形式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,10(5):53-55.

[4] 楊麗黎,鮮雪梅,盧舒琳,等.護理本科實習生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及影響因素[J].護理與康復,2015,14(9):824-827.

[5] 王詩源,陳莉軍.職業(yè)體驗與訪談在護理本科生職業(yè)生涯設計中的作用[J].中華護理教育,2010,7(3):111-113.

項琳燕(1973-)，女，本科，副主任護師.

2016-04-20

G424.1

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1671-9875(2016)09-0891-02