新高考地理專題復(fù)習(xí)模式探究

何靈飛

新高考背景下，學(xué)生選課后的備考時(shí)間由原來的兩年縮短到一年至一年半，如何在短時(shí)間內(nèi)高效完成加試內(nèi)容復(fù)習(xí)是教師面臨的新課題，而有效開展核心專題復(fù)習(xí)是解決這一問題的重要環(huán)節(jié)。地理核心專題復(fù)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建核心地理專題知識網(wǎng)絡(luò)、提升地理方法和技能的過程。如何驅(qū)動學(xué)生熟讀教材知識，以地理要素為研究專題，自主梳理地理概念、地理原理、地理規(guī)律是專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)；如何利用經(jīng)典高考題、模擬題，歸納解題方法、提升解題技能是專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。筆者從核心考點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，嘗試“自主學(xué)習(xí)——問題解決式”地理專題復(fù)習(xí)模式，探索一條行之有效的新高考備考途徑。

一、新高考地理專題復(fù)習(xí)模式界定

“自主學(xué)習(xí)——問題解決式”教學(xué)模式，指教師在預(yù)設(shè)的前提下，安排學(xué)生課前圍繞某一專題自主構(gòu)建知識體系、演練經(jīng)典高考題后，教師搜集或問診學(xué)生地理知識和技能問題，針對性地實(shí)施課堂教學(xué)，優(yōu)化課后練習(xí)，反思課堂收獲。其實(shí)施流程如圖1所示。這種教學(xué)模式，因?qū)W生的需要組織教學(xué)、因?qū)W生的疑難設(shè)計(jì)作業(yè)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高新高考備考效率的有效途徑。

二、新高考地理專題確定

新高考選考科目加試部分仍然以區(qū)域地理為背景，呈現(xiàn)新情境或復(fù)雜地理情境，考查學(xué)生運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力。從考點(diǎn)分布上，自然災(zāi)害與防治4～5分、環(huán)境保護(hù)4～5分、地球運(yùn)動4分相對穩(wěn)定，而地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)為其余16分的核心考點(diǎn)。根據(jù)《高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》的要求和加試部分的試題特點(diǎn)，在整合必修、選修教材知識體系（如圖2）基礎(chǔ)上，將地理專題分成知識型（地球運(yùn)動、地形、氣候、河流、自然災(zāi)害與防治、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展）和方法技能型（等值線判讀、比較思維、綜合思維、綜合題解題策略）兩大專題。

三、新高考地理專題復(fù)習(xí)模式運(yùn)用

“自主學(xué)習(xí)——問題解決式”地理專題復(fù)習(xí)模式主要由以下流程組成（如圖3）。

1.專題目標(biāo)呈現(xiàn)和歷年高考統(tǒng)計(jì)

專題目標(biāo)主要依據(jù)《高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》中加試要求確定。如與地形專題有關(guān)的加試要求有必修Ⅰ第二章“分析世界典型地表形態(tài)”、必修Ⅰ第三章“分析地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系（地形影響其它地理要素）”、必修Ⅲ第一章“歸納區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)（地形特點(diǎn)）”。地形專題的主要考點(diǎn)可確定為了解地形的類型和分布，歸納某區(qū)域地形特點(diǎn)，分析某典型地表形態(tài)的成因，分析地形對其它地理環(huán)境要素的影響。

統(tǒng)計(jì)與該專題相關(guān)的浙江歷年高考題考點(diǎn)和分值，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握主干知識和核心考點(diǎn)，做到心中有數(shù)。如地形專題歷年高考考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如表1。

2.專題知識構(gòu)建和典型例題演練

（1）專題知識構(gòu)建。專題知識構(gòu)建是完善學(xué)生知識體系的重要手段，是學(xué)生調(diào)用地理知識的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。面對學(xué)生答題時(shí)無法準(zhǔn)確調(diào)用地理知識解題這一困難，在專題復(fù)習(xí)中，首先應(yīng)從專題主干知識和學(xué)情出發(fā)，做好專題設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)專題主線，繪制科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，理清知識脈絡(luò)，建立起相對獨(dú)立的跨單元、跨教材的知識體系。如地形專題，可引導(dǎo)學(xué)生從類型和分布、特點(diǎn)、成因、影響等角度進(jìn)行梳理（如圖4，虛線框中是教師預(yù)留的需要學(xué)生梳理的內(nèi)容）。為讓學(xué)生能更好地建立地理空間思維，區(qū)別易混淆基本地理概念，將知識點(diǎn)運(yùn)用于地理時(shí)事熱點(diǎn)，在知識構(gòu)建中可增加“圖示”、“易混淆的地理概念”和“地理熱點(diǎn)”欄目。

（2）典型例題演練。典型例題演練是檢測學(xué)生解讀地理信息、調(diào)用地理知識、運(yùn)用地理技能、解決地理問題能力的重要手段，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞、技能缺陷的重要途徑。典例的選擇要根據(jù)專題核心考點(diǎn)而定。如地形專題中的地形特點(diǎn)、地形地貌成因和整體性思維是考查的重點(diǎn)，對應(yīng)考點(diǎn)分別選擇一個(gè)典型例題。又因地形特點(diǎn)、地形分布特點(diǎn)與地形區(qū)分布特點(diǎn)描述存在差異，在該考點(diǎn)分別安排描述地形特點(diǎn)和描述地形區(qū)分布特點(diǎn)的例題，以便學(xué)生在解題時(shí)領(lǐng)悟其中差異，從而提煉出不同的答題角度（案例演練略）。

3.收集或問診學(xué)生地理知識和技能缺陷

通過檢查學(xué)生自主完成的專題知識框架，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)；通過批改學(xué)生的典型例題解答情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題技能缺陷。教師也可以通過對學(xué)生進(jìn)行抽樣問診，了解學(xué)生知識建構(gòu)的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，把握學(xué)生解題習(xí)慣和思路的不足。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)反饋都是重要的學(xué)情資料，是教師進(jìn)行備課的依據(jù)，也是生成高效課堂的關(guān)鍵。

在知識體系構(gòu)建中，學(xué)生很難完成“地形地貌成因分析”答題思路構(gòu)建，因?yàn)榻滩闹邢嚓P(guān)知識點(diǎn)零碎，這些零碎的知識需要學(xué)生在典型例題的訓(xùn)練中理清脈絡(luò)，形成自己的答題技巧，“地形對其它要素的影響”知識對學(xué)生整體性思路和發(fā)散性思維要求很高，學(xué)生在教材不熟悉、思維沒有達(dá)到一定厚度的情況下很難完成。