基于微信平臺的微課程設(shè)計與開發(fā)研究*

☆田皓月 張秀琦

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

基于微信平臺的微課程設(shè)計與開發(fā)研究*

☆田皓月 張秀琦

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新的教育技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學模式。以微課程為代表的移動學習的迅速發(fā)展為教學領(lǐng)域帶來一場深刻的變革。微信作為一種即時通訊工具，具有應(yīng)用廣、回復(fù)快、跨平臺等優(yōu)點。本文通過在微信平臺上進行微課程的設(shè)計與開發(fā)研究，利用實驗法和問卷調(diào)查法對學生的學習效果進行分析，發(fā)現(xiàn)利用微信平臺進行微課程教學能夠幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，輔助教師完成教學任務(wù)。

微信平臺；微課程；教學設(shè)計；應(yīng)用效果

在2015年舉行的十三屆全國人民代表大會三次會議上，李克強總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入政府工作報告，意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會貫穿人們生活的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)將和教育領(lǐng)域緊密結(jié)合［1］。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的碎片化時間越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前學習者隨時學習、靈活學習的需要，而移動學習的出現(xiàn)更是不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，對其提出了更大的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和無線通信技術(shù)的日益普及使得人們的上網(wǎng)時間越來越多，移動智能設(shè)備的更新?lián)Q代也越來越頻繁，智能手機的廣泛使用也使移動學習成為了重要的學習手段。根據(jù)第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月止，中國網(wǎng)民數(shù)量達到7.10億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率達到51.7%，移動互聯(lián)網(wǎng)對社會生活形態(tài)的塑造進一步加強。隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種基于手機的APP軟件也逐漸興起。微信作為騰訊公司開發(fā)的一款社交應(yīng)用軟件，也逐漸成為人們生活中廣泛應(yīng)用的一種溝通工具。微時代背景下，微課程的出現(xiàn)滿足了人們對移動學習的需求，而微信公眾平臺的出現(xiàn)也為微課程的實行提供了一個應(yīng)用平臺，基于微信平臺的微課程學習更加符合當今學生群體的學習習慣，也能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、相關(guān)概念界定

（一）微信平臺

微信是2011年由騰訊公司推出的一款即時通訊軟件，它可以在移動客戶端實現(xiàn)即時發(fā)送視頻、文字、圖片、語音等多種資源的消息；支持“搖一搖”、“掃一掃”添加好友的搜索方式，并且支持群討論、朋友圈、微信支付等功能。具有交互性強、通訊方便、跨平臺等優(yōu)點，一經(jīng)推出就受到用戶的廣泛下載使用。本研究中所說的微信平臺指“微信公眾平臺”，是2012年騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上增加的一個功能模塊，曾稱為“媒體平臺”、“官號平臺”［2］。個人和企業(yè)可以在微信上申請訂閱號或服務(wù)號，進行消息群發(fā)，來實現(xiàn)信息的全面即時溝通。用戶可以通過搜索微信公眾號或者是掃描二維碼來關(guān)注微信公眾號，也可以留言解決問題。

（二）微課程

微課程也被稱為Mini-course，Micro-lesson，最早起源于美國北愛荷華大學McGrew教授開創(chuàng)的“一分鐘有機化學課程”以及英國納皮爾大學T.P.Kee教授提出的一分鐘演講［3］。但現(xiàn)在所指的微課程概念是指2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrose開創(chuàng)的一分鐘微視頻，隨后可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗也促進了微課程的迅速發(fā)展，微課程也受到世界各地優(yōu)秀教學者的廣泛推崇。

國內(nèi)學者對微課程目前沒有明確的界定，國內(nèi)最早提出微課程概念的是佛山市教育局胡鐵生老師。他認為微課程是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的情景化、學習方式多樣化、呈現(xiàn)方式微型化的課程資源，同時在全國各地掀起了一場微課熱潮［4］；焦建利教授認為微課程是以一個知識點為教學主題，以短小的教學視頻呈現(xiàn)，是應(yīng)用在學習和教學上的在線教學視頻［5］；黎加厚教授認為微課程是具有明確教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題、時間控制在十分鐘以內(nèi)的小課程。國內(nèi)不同的專家學者對微課程有不同的定義，而筆者認為微課程是指在建構(gòu)主義思想的指導下，運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，按照教學目標要求，將教學內(nèi)容制作成5-8分鐘左右的小視頻，同時還包括其他相應(yīng)的教學PPT、練習題、教學評價等資源。微課程有明確的教學目標，完整的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，并且微課程內(nèi)容短小，集中說明一個問題，針對性較強。具有教學內(nèi)容少，教學時間短，目的性、交互性強的特點。而微信的即時性、傳播性都比較強，也滿足微課程內(nèi)容短小精悍、碎片化的特點，并且微信在學生群體中得到廣泛使用，因此，依靠微信平臺進行微課程的教學具有可行性。

二、基于微信平臺的微課程設(shè)計與開發(fā)

（一）可行性分析

1.需求分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)發(fā)展越來越迅速，傳統(tǒng)的教學模式受到嚴重的沖擊，并且移動學習在教學中應(yīng)用越來越普遍。隨著全國各地微課大賽熱潮的興起，微課程在教學中受到越來越多教師的關(guān)注。微課程短小精悍的特點更加符合現(xiàn)代學習者移動學習的要求，越來越多的課堂嘗試采用微課程來輔助教師教學，不僅提高了學習者的學習興趣，也提高了教師的教學效果。從對學生的訪談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生比較支持采用微課程來進行C語言程序設(shè)計的學習，只有少部分學生認為傳統(tǒng)的教師講授更有助于他們的學習。從中也不難看出，信息化的時代學生比較傾向于更加自主靈活的學習方式。

2.實施條件分析

隨著移動智能設(shè)備的日漸普及，微信用戶使用量逐漸上升，微信逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾募磿r交流軟件。并且伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大家上網(wǎng)越來越方便，時間也越來越多，微信的使用頻率也越來越高。通過對問卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，參與實驗研究的學生全都使用智能手機，并且大家都會頻繁地使用微信進行溝通交流，也愿意接受使用微信來推送微課程進行C語言程序設(shè)計課程的學習，這說明利用微信平臺來推送微課程開展學習具備了可實行的條件。

（二）設(shè)計原則

1.微型化原則

微課程最重要的就在于課程內(nèi)容的“微”，短小精悍是微課程最主要的特點，但這并不單單是指微視頻的短小，也包括其他文字、圖片、音頻等學習資源的短小精悍。目前微課程主要是作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充，學生在課下主要是利用碎片化的時間進行學習，因此，教師在進行微課程的設(shè)計與制作時，要注意選取重點內(nèi)容進行制作，對知識點進行難度劃分，有選擇地進行微課程設(shè)計。同時在進行微視頻的制作時要注意時間控制在5-10分鐘左右，這樣有利于集中學生的注意力。其它教學資源的制作也要保證容量小、質(zhì)量精的特點，確保學生能真正地去完成對學習資源的學習，保證實施效果。

2.內(nèi)容適用原則

在微信平臺上進行《C語言程序設(shè)計》微課程的教學實驗，目的就是為了更好地幫助學生掌握學習內(nèi)容，提升學生對C語言學習的興趣。因此，在微信平臺上進行微課程設(shè)計與開發(fā)時要充分考慮學習內(nèi)容的適用性和科學性，學生在微信平臺上進行C語言的學習，要求教師提供的學習資源有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，保證學生在學習完每章節(jié)內(nèi)容時能自己構(gòu)建出知識框架。同時在微信平臺上進行微課程的設(shè)計與開發(fā)，也要保證設(shè)計靈活有趣的學習資源類型、菜單排版、評價方式等，這些因素都會對學生的學習興趣產(chǎn)生很大的影響。

3.系統(tǒng)性原則

微課程的設(shè)計與開發(fā)主要是針對《C語言程序設(shè)計》課程學習中某一章節(jié)的某個知識點進行設(shè)計，要求學生的學習時間一般不超過十分鐘，因此，設(shè)計的教學內(nèi)容比較具有針對性，知識點也比較少，相對于傳統(tǒng)的滿堂灌課堂教學來說知識點較為零散。這就要求教師在制作微課程時要有完整的體系結(jié)構(gòu)，確保知識點之間的有序性，保證學生在學完每章節(jié)時能夠自己構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

4.以學習者為中心原則

微課程的制作是建立在以學為中心的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)下的，目的是為了更好地幫助學生完成學習任務(wù)，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。因此，在進行基于微信平臺的《C語言程序設(shè)計》微課程的設(shè)計與開發(fā)時，要以學習者為中心，教學設(shè)計應(yīng)符合學習者的學習需求，保證微課程的教學能充分調(diào)動學習者的主觀能動性，重視學生體驗，激發(fā)學生參與微信平臺微課程學習的興趣，這些是微課程制作最重要的原則。

5.交互性原則

微信平臺支持多樣化的交流方式，不僅僅支持一對一的溝通交流，也支持一對多的交流，并且微信平臺可以支持視頻、音頻、文字等信息的交互。因此，在微信平臺進行微課程的設(shè)計與制作時要注意師生之間、學生之間的信息交互，避免造成學生在情感交流上的缺失。教師可以在微信上建立微信討論組，學生可以針對微課程的學習問題進行群聊討論，也可以向教師進行提問，解決部分在微課程學習中遇到的問題。

（三）《C語言程序設(shè)計》微課程設(shè)計與開發(fā)

本次研究主要采用問卷調(diào)查法和對照實驗法作為研究方法，研究選的教材為馬靖善和秦玉平主編的《C語言程序設(shè)計》第二版，受教學目標的限制，本次研究采用一、二、三章為實驗組學習內(nèi)容，四、五、六章為對照組學習內(nèi)容的研究方法，并且在實驗開始前就對學習內(nèi)容進行了分析評價，保證實驗組和對照組在學習難度上相當。實驗周期為一個學期，每周兩次課，兩小節(jié)連上，除去前后測所用的兩周，實際教學時間為17周。同時將所有學生在微信群中分為十個小組，教師會在課前通過微信公眾平臺推送教學資源，提供進行微課程學習的微視頻和其他學習資料。

實驗對象選取渤海大學教育技術(shù)學專業(yè)大二學生，共計59人。通過課前對學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與實驗研究的59名學生全部都有移動智能手機，所有學生都會比較頻繁地使用微信來進行溝通交流，這為《C語言程序設(shè)計》微課程的順利實施提供了條件。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生對《C語言程序設(shè)計》這門課程進行微課程教學持支持態(tài)度。課前教師會將學習資料發(fā)布到微信公眾平臺，學生只需要關(guān)注微信公眾號就可以獲得學習資料，完成學習。以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，由此決定在微信平臺上進行微課程的設(shè)計與開發(fā)。

1.微信公眾平臺的搭建

微信公眾平臺的搭建主要是在PC端進行，可以直接在百度上搜索微信公眾平臺，點擊進入微信公眾平臺官方網(wǎng)站。然后點擊立即注冊，根據(jù)要求完成每一步的信息填寫，具體流程如圖1所示。本次研究主要是針對大二學生的《C語言程序設(shè)計》課程進行微課程的設(shè)計與制作，因此，在選擇賬號類型的時候直接選擇訂閱號。由于微信公眾號的賬號名稱一經(jīng)設(shè)置不能修改，因此，在本次研究中根據(jù)課程名稱直接將微信公眾號的名稱設(shè)置為“Cyuyanchengxu”。

微信公眾號申請成功之后，可以根據(jù)注冊時使用的郵箱和密碼進行登錄，對公眾號進行頭像、二維碼等資料的設(shè)置，同時學生可以根據(jù)二維碼掃一掃關(guān)注微信公眾號，也可以直接添加好友，搜索公眾號來進行關(guān)注。

圖1　微信公眾號申請流程

2.《C語言程序設(shè)計》微課程的設(shè)計與制作

微信公眾平臺創(chuàng)建成功之后，就需要對《C語言程序設(shè)計》課程進行微課程的設(shè)計與制作了。首先需要明確《C語言程序設(shè)計》課程的教學目標和學習內(nèi)容，由于教學大綱的限制，本次研究只選取了《C語言程序設(shè)計》前三章的內(nèi)容來進行實驗。在對教學目標和學習內(nèi)容進行分析之后，決定按照教學大綱和課程難易程度來決定微課程的學習進度，以保障學生能在微課程的教學中獲得更好的學習效果。

在對學習者進行分析之后，接下來就是對微課程進行制作，本次研究主要是采用智能手機拍攝來進行微視頻的制作，智能手機使用方便，而且隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，清晰度也越來越高。在微視頻拍攝完成后，由于微信平臺要求微視頻不能超過20M，因此，后期主要是采用愛剪輯軟件進行的處理，包括微視頻的裁剪與合成。微課程不僅僅包括微視頻，還包括其它相應(yīng)的學習資源，本次研究還采用了PowerPoint軟件制作了相應(yīng)的PPT資料。但需要注意的是，PPT并不能直接上傳到微信平臺，因此，可以把PPT轉(zhuǎn)換成圖片，來作為微課程的學習內(nèi)容發(fā)布到微信公眾平臺上，幫助學生學習。

3.創(chuàng)建微信公眾平臺素材庫

在微信公眾平臺中對素材庫進行管理，能很好地方便信息的發(fā)布與推送，可以提前將需要發(fā)布的信息在素材庫中進行編輯，并且素材庫支持圖文消息、圖片、音頻、視頻的添加（如圖2）。教師可以根據(jù)需要，將微課程學習的資源制作成微視頻、圖片或者是圖文消息，方便學生根據(jù)需要進行微課程學習。但需要注意的是，在素材庫中，視頻資源的大小不能超過20M，圖文消息的編輯中要有主題和文字介紹，圖片大小也不能超過2M。教師可以根據(jù)教學目標，制作不同的學習資源進行發(fā)布，提高學生課下學習的積極性。

圖2　微信公眾平臺素材庫管理

4.《C語言程序設(shè)計》微課程的發(fā)布與推送

在微信公眾平臺中完成對素材庫的編輯處理后，就可以進行微課程的發(fā)布與推送了。教師要根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容選擇不同的素材進行添加，最后點擊保存并發(fā)布（如圖3）。發(fā)布之后，關(guān)注的用戶就可以在客戶端接收到群發(fā)的消息。在發(fā)布之前，可以對需要發(fā)布的資源進行預(yù)覽，輸入微信號，就可以同步到本賬號的手機端進行消息的預(yù)覽，避免資源發(fā)布的錯誤。

圖3　微課程的發(fā)布與推送

三、基于微信平臺的微課程應(yīng)用效果分析

基于微信平臺的《C語言程序設(shè)計》微課程教學在教育技術(shù)學大二學生中展開，通過本次實驗研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用效果較好。另外實驗結(jié)束時，主要是采用問卷調(diào)查法對參與實驗的59名學生進行應(yīng)用效果調(diào)查，主要是圍繞能力培養(yǎng)、學生滿意度和學習效果三個維度對學生進行匿名問卷調(diào)查，了解基于微信平臺的微課程在大學C語言程序設(shè)計中的教學應(yīng)用效果?？紤]到問卷調(diào)查法和對照實驗法在研究上的不足，本次研究還采用了訪談法，在調(diào)查問卷回收之后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果通過微信群聊對學生進行訪談，了解《C語言程序設(shè)計》微課程在微信平臺上應(yīng)用的不足之處，以提高研究結(jié)果的真實性。

通過對回收問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，89.83%的學生認為在《C語言程序設(shè)計》這門課程中進行基于微信平臺的微課程學習能夠很好地幫助他們提升自主學習能力，只有10.17%的學生認為在微信平臺上進行微課程學習對他們的自主學習能力的培養(yǎng)幫助不大；另外，有83.05%的學生支持繼續(xù)進行基于微信平臺的微課程教學模式，認為這種方式更能幫助他們完成學習內(nèi)容，有16.95%的學生不太支持基于微信平臺的微課程學習。通過在微信群中對學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生認為《C語言程序設(shè)計》這門課程學習難度較大，尤其是數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)體等部分的內(nèi)容相對而言難以理解，基于微信平臺的微課程學習模式不能夠很好地幫助他們完成學習目標。

試驗結(jié)束后，通過對實驗組和對照組的成績測驗結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，參與實驗研究的實驗組成績要明顯高于對照組的成績，這說明在《C語言程序設(shè)計》課程中進行基于微信平臺的微課程學習能夠很好地幫助學生提升學習效果?？傊?，在《C語言程序設(shè)計》課程中進行基于微信平臺的微課程學習，打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學現(xiàn)象，為課堂教學注入了新鮮的活力，激發(fā)了學生的學習興趣，也能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學習效果，輔助教師完成教學目標。

四、結(jié)論

在微信平臺上進行微課程的設(shè)計與開發(fā)，實行微課程教學，符合現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景和新時代青年群體移動學習的潮流，打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式，為課堂教學注入了新的活力。微信作為當今學生群體廣泛應(yīng)用的社交軟件，更應(yīng)該發(fā)揮微信平臺在教育教學中的作用。在微信平臺進行微課程的教學，能夠很好地幫助學生利用碎片化的時間進行學習，也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。同時，這也要求教育工作者要制作質(zhì)量高的微課程資源，切實保障微課程學習的有效性，幫助學生更好地完成學習內(nèi)容，優(yōu)化教學效果。

［1］王烽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)［N］.中國教育報，2015-05-07（10）.

［2］柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應(yīng)用研究［J］.技術(shù)應(yīng)用，2013，（10）：91-93.

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（02）：65.

［4］胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［5］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013，（04）：13-14.

［編輯：閆長松］

G434

A

1671-7503（2016）19-0077-04

2016年度渤海大學研究生創(chuàng)新基金項目“基于微信平臺的微課程設(shè)計與開發(fā)的研究”（071502224-05）；2015年度渤海大學教學改革研究項目“程序設(shè)計類課程項目驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)助學、多元評價的轉(zhuǎn)動課堂教學模式改革與實踐”（BDJG-15-YB-B-013）；2016年遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于微信平臺的微課程設(shè)計與開發(fā)”（201610167000030）；2016年渤海大學大學生開放實驗項目“基于微信平臺的智慧校園的系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用實踐”（61）。