初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐探索——以初中信息技術(shù)課《表格“神算子”》為例

☆溫善雯

（武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，湖北武漢430056）

初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐探索——以初中信息技術(shù)課《表格“神算子”》為例

☆溫善雯

（武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，湖北武漢430056）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式已難以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，探索新的教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題。開展信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。

初中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為時(shí)下熱門的新興教學(xué)形式之一，基礎(chǔ)教育各學(xué)科都開始進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐探索。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證，自然也難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，信息技術(shù)學(xué)科教師可以支配的只有課堂時(shí)間。既然典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”難以適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，筆者則嘗試采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”形式進(jìn)行探索實(shí)踐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測(cè)評(píng)反饋，教師再有的放矢地組織課堂活動(dòng)，并用大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、分享成果從而內(nèi)化知識(shí)。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”則是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一節(jié)課內(nèi)完成，也就是在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生“先學(xué)”，利用微課資源和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引掌握基礎(chǔ)知識(shí)；教師“后教”，組織學(xué)生交流小結(jié)和提升?，F(xiàn)以華中師范大學(xué)出版社信息技術(shù)教材《表格“神算子”》作為課例說(shuō)明。

一、初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課例分析

《表格“神算子”》是《信息技術(shù)》（華中師范大學(xué)出版社）八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是Excel中輸入公式和函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)的方法，讓學(xué)生記憶并能使用常用的函數(shù)處理生活中幾個(gè)常見的數(shù)據(jù)表。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)觀看“Excel公式與函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”微視頻，掌握Excel中公式、函數(shù)輸入編輯的格式與方法。

（2）記憶Excel中常用的函數(shù)，如SUM、MAX、MIN、AVERAGE，并能熟練使用這些函數(shù)對(duì)生活中常見求和、最大值、最小值、平均值綜合問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（3）部分學(xué)生通過(guò)觀看“絕對(duì)引用和相對(duì)應(yīng)用”微視頻了解單元格的絕對(duì)應(yīng)用和相對(duì)應(yīng)用的異同，嘗試?yán)迷撝R(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理操作。

2.過(guò)程與方法

（1）讓學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)、微課的方式自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅與自豪，明白用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)可以大大地提高工作效率，激發(fā)他們能用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的情感和態(tài)度。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：Excel中公式與函數(shù)輸入、編輯的格式與方法。

難點(diǎn)：常用函數(shù)的記憶及其使用方法。

（三）教學(xué)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、武漢教育云平臺(tái)教學(xué)助手工具

（四）教學(xué)過(guò)程

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

課例《表格“神算子”》以一個(gè)貼近生活的樓盤銷售方案引入，教師運(yùn)用Excel公式進(jìn)行快速計(jì)算，直觀地展示Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)略介紹自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的用法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)生活的影響，同時(shí)為新知學(xué)習(xí)做鋪墊?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的導(dǎo)入實(shí)例不宜占用太多時(shí)間，一分鐘左右較為適宜，更多時(shí)間應(yīng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。如果是首次嘗試使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在腦海中初步形成大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

2.環(huán)節(jié)二：觀看微課，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的前提下，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，登錄武漢教育資源服務(wù)平臺(tái)（如圖1），利用云平臺(tái)教學(xué)助手中“課前導(dǎo)學(xué)”板塊中教師推送的微課“Excel中公式與函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)”以及相應(yīng)資源“學(xué)中悟”Excel表格，自主開始學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)資源思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，更重要的是由于微課能隨時(shí)暫停、反復(fù)播放的特點(diǎn)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)調(diào)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

由于信息技術(shù)課通常被安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師能夠自然地將微課融入教學(xué)。學(xué)習(xí)教師提前錄制的微課就好比教師一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生可以從集體授課環(huán)境中解放出來(lái)。另一方面，學(xué)生掌握微課中基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以后，教師在課堂中不再重復(fù)講解，從而有更多時(shí)間進(jìn)行師生交流互動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)中，微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單均為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要素，對(duì)提升課堂“先學(xué)”效果具有重要意義。

3.環(huán)節(jié)三：提問(wèn)反饋，完成任務(wù)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，完成了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。此時(shí)，為了了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了開放性問(wèn)題以及反饋練習(xí)進(jìn)行課堂互動(dòng)。完成練習(xí)后，通過(guò)教學(xué)助手工具的統(tǒng)計(jì)功能可以讓教師直接掌握學(xué)生的答題情況（如圖2），教師根據(jù)結(jié)果再有針對(duì)性地與學(xué)生交流討論。

圖2　評(píng)價(jià)反饋

在“先學(xué)”階段完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠反映學(xué)生自學(xué)的成果，還為后續(xù)完成綜合性較強(qiáng)的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。師生互動(dòng)幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難，也方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

練習(xí)反饋后，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提高訓(xùn)練。本節(jié)課設(shè)計(jì)有三個(gè)分層任務(wù)，包括基礎(chǔ)練習(xí)的兩個(gè)任務(wù)和提高練習(xí)的一個(gè)任務(wù)。三個(gè)任務(wù)分別為計(jì)算班費(fèi)支出、計(jì)算考試成績(jī)和計(jì)算水電費(fèi)，均與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。大部分學(xué)生只用完成基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)即可，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以利用教師提供的另一拓展微課“絕對(duì)引用和相對(duì)引用”資源，嘗試挑戰(zhàn)拓展任務(wù)。在此過(guò)程中，教師充分應(yīng)用教學(xué)助手管理課堂，如計(jì)時(shí)工具應(yīng)用在課堂中，能有效地分配課堂用時(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，可以有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)；對(duì)于教師，能方便掌握課堂進(jìn)度。

在課堂管理上，全班被劃分成四個(gè)小組，每組推薦一位學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓小組以競(jìng)賽的形式完成任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課堂小組評(píng)價(jià)表用于評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。小組成員的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果得分都將計(jì)入小組總分，每組組長(zhǎng)上講臺(tái)記錄分?jǐn)?shù)，得分前三名便可獲得最終的展示權(quán)利。

圖3　信息技術(shù)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定激勵(lì)條件下很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，采用游戲競(jìng)技的方式一方面能夠提高學(xué)生課堂注意力，另一方面有效促進(jìn)組內(nèi)交流，解決傳統(tǒng)教師難以顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。小組合作一直作為自主學(xué)習(xí)的重要支撐，也同樣是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的有力助手。

4.環(huán)節(jié)四：交流展示，總結(jié)升華

得分前三名的小組分別獲得一個(gè)任務(wù)的展示機(jī)會(huì)，并暢談闖關(guān)心得。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。全班學(xué)生在這個(gè)交流展示的過(guò)程中，鞏固了知識(shí)，表達(dá)能力得到了一定的提升。最后，教師提問(wèn)：今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲？學(xué)生們暢所欲言，整個(gè)課堂在收獲知識(shí)的喜悅中結(jié)束。

課堂總結(jié)歸納與任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)，升華整節(jié)課堂。在發(fā)言過(guò)程中，學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)自己是否達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

二、關(guān)于信息技術(shù)課堂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的反思

筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式特別有興趣。尤其在資源自主選擇、交流討論等方面凸顯了學(xué)習(xí)者的主體性，提高了學(xué)生問(wèn)題解決的能力。大部分學(xué)生課堂討論熱烈，能夠積極幫助身邊有困難的同學(xué)。由此可見，相比于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果更多體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)方面。然而，在應(yīng)用過(guò)程中教師仍要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）重視課堂管理，保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生需在家完成課前自主學(xué)習(xí)，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生的“先學(xué)”置入課堂中，教師則可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有效監(jiān)督。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以予以關(guān)注和輔導(dǎo)，同時(shí)也可以建立如本課中小組競(jìng)賽“公約”這類的“管理機(jī)制”來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）及時(shí)反饋總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)后，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)能夠立即得出學(xué)生成績(jī)。假如平均分不理想，教師可以追究緣由：是微課資源講解不到位，問(wèn)題表述有偏差，還是輔助資源不夠多等其他問(wèn)題呢？找到原因再加以改進(jìn)?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”所需要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課都是任課教師自己設(shè)計(jì)制作的，難免會(huì)不夠完美，教師需要不斷總結(jié)反思，不斷提升此教學(xué)模式的科學(xué)性和可操作性。

課例研究說(shuō)明，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”適用于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，對(duì)于推動(dòng)教師教學(xué)方式的變革，提升學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。作為信息技術(shù)教師，要大膽探索，積極推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革，為我國(guó)信息技術(shù)教育改革提供一些新思路、新方法，讓“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂之花在信息技術(shù)教育的園地里姹紫嫣紅。

［1］蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：92-99.

［3］王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（Z1：130-133）.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.

［編輯：莊豐源］

G434

A

1671-7503（2016）19-0054-03