“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育教學改革

□雷懷英,王　童

(天津工業(yè)大學，天津 300387)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育教學改革

□雷懷英,王童

(天津工業(yè)大學，天津 300387)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，促使傳統(tǒng)行業(yè)不斷革新，并推動社會經濟形態(tài)不斷演變。在教育領域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了廣泛的應用，教育形式更加多元，教育內容不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)多層次，多角度的教學模式。如今，互聯(lián)網(wǎng)教育在高等教育實踐中廣泛應用、傳統(tǒng)的教育模式正在不斷地發(fā)生變化。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育相結合，對高等教育改革的現(xiàn)狀進行分析并提出思考和建議。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育改革；MOOC；微課；翻轉課堂

1　引言

科教興國是我國的固有方針，隨著互聯(lián)網(wǎng)在國內的普及，如何將教育資源信息化、網(wǎng)絡化、共享化的議題受到政府、高校以及社會各界的重視。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，這種模式并非簡單的行業(yè)間的相加，而是改變傳統(tǒng)行業(yè)舊有的生產模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將傳統(tǒng)行業(yè)信息化、資源化，通過網(wǎng)絡簡化生產、傳輸流程，提高資源耦合和共享，增添行業(yè)活力和競爭力的模式。然而與傳統(tǒng)行業(yè)相比，教育作為一種人際交往系統(tǒng)有著獨特的性質。對于教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育模式在科技化、網(wǎng)絡化和信息化下教學模式的全面變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即信息通訊技術、互聯(lián)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡化思維與教育體制、培養(yǎng)模式、教學理念及方法的深度融合[1]。在教育領域中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育改革相結合，將會帶來一場顛覆性的信息化變革。

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育模式改革的必要性

經過幾十年的蓬勃發(fā)展，我國高等教育取得了有目共睹的成就，然而，盡管教育規(guī)模不斷擴大、教育水平不斷提高，我國高等教育仍然存在不少問題“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為解決這些問題提供了便利條件。

(1)通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享，可縮小我國與歐美等發(fā)達國家在高等教育之間的差距。表1展現(xiàn)了2012年全球學術論文發(fā)表前十個國家的基本情況。其中美國無論在論文發(fā)表數(shù)量(篇)、論文被引用次數(shù)(次)還是論文引用率(次/篇)上都名列全球第一，占據(jù)絕對優(yōu)勢。德國與英國分別位居第二和第三。中國盡管在論文發(fā)表數(shù)量(篇)與論文被引次數(shù)(次)上分別排名第六與第二位，但是論文引用率(次/篇)為6.21相對較低，位居全球20位之后。由此可知，在高等教育水平上，我國與歐美等發(fā)達國家相比還存在一定的距離。然而，減少這一差距，提高我國教育水平的重要方法就是提高我國教師隊伍的質量，互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，則為教師隊伍整體素質的提升搭建了良好的平臺，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習到世界各國的先進的知識和技術，從而提升自身素質的同時，做好教學教育工作。

表1　論文發(fā)表情況

數(shù)據(jù)來源：《中國科技統(tǒng)計年檢2013》

(2)通過互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式，可以緩解教育資源不公平帶來的區(qū)域教育不平等。2014年2月，美國加州大學舊金山分校教授艾倫和希曼共同主持的《等級水平：美國網(wǎng)絡教育調報告》中顯示，開設有網(wǎng)絡課程或者遠程教育的高校大約占全美高校的70.7%。網(wǎng)絡課程教育使得成千上萬的學生能夠有更多的機會接觸到高等教育，并且滿足了更多學生的個性化需求。

由于經濟發(fā)展，人口密度等相關問題，我國高等教育資源分布不是十分均勻，如圖1所示，我國高校中東部地區(qū)占比44%，中部地區(qū)和西部地區(qū)分別為32%和24%。同時，國家教育部公布的“211”高校名單中，東部地區(qū)“211”高校占比58%，而中部地區(qū)和西部地區(qū)分別為21%。由此可知，我國的優(yōu)質教育資源主要集中于高校分布較多的東部地區(qū)，使得部分地區(qū)的高等教育水平受到了教育資源的限制，再者由于區(qū)域之間的差異，不同省份的錄取分數(shù)與錄取率差異很大，使得許多考生與理想院校失之交臂。因此，互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式，遠程教育、開放式網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)為西部不發(fā)達地區(qū)的學生提供了更多可選擇的教育資源，可以享受到我國國內甚至國外名校的網(wǎng)絡教學資源，可以進一步了解和掌握本專業(yè)領域最新的信息與最前沿的理論與方法。

圖1　東部、中部和西部高校與“211”高校占比

(3)傳統(tǒng)的教育模式以一種單項輸出的模式由教師在課堂上以口頭語言的方式向學生傳授知識和進行教育。教師通過對書本上知識多年的閱讀與積累，從而將精華的知識傳授給學生，促進學生的提高與發(fā)展。然而在網(wǎng)絡信息化發(fā)達的今天，僅靠這種單向的輸出模式已經無法滿足社會的需要。教師雖然在儲備知識的容量上暫時領先于學生，但是在吸收新知識的速度與能力上卻與學生處于同一起跑線，甚至會比隨時關注網(wǎng)絡信息的學生落后。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代下，課堂成為教師與學生共同學習與交流的平臺，學生可以通過網(wǎng)絡獲得信息與教師分享知識，使教學成為雙向交流的過程[2]。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育的新課程模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家經濟的頂層設計，教育也在潛移默化的發(fā)生變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的融合，教育資源的公開化，共享性，信息化使得傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生現(xiàn)有的需求。如今的網(wǎng)絡環(huán)境是一種開放式的環(huán)境，這里擁有最新的資訊與專業(yè)領域最前沿的信息。越來越多的學生可以隨時地利用電腦、pad、智能手機等去尋找不同的資源以及學習所需要的知識，教學模式有過去單向輸出的被動學習模式轉變成了一種雙向交流的主動學習模式。

3.1課程模式

3.1.1開放式網(wǎng)絡課程(MOOC)

MOOC(massive online open courses)即“慕課”，是互聯(lián)網(wǎng)時代下在線教育的革命。MOOC匯集了各類學者與一些志同道合的人，代表開放的、全球的、免費的視屏教學模式。MOOC上的課程大多數(shù)來自界各地的知名大學(如斯坦福大學、普林斯頓、哈佛、延世大學、萊頓大學等)以及其他公司如Google或者Facebook。它將傳統(tǒng)課程模式與相互交流的論壇模式相結合，學生或者其他參與者可以通過這個在線網(wǎng)絡平臺上安排自己的課程、發(fā)布問題并與教師或其他學習者進行討論。MOOC不僅僅局限于視頻教學模式，其規(guī)模龐大、資源開放等特性十分鮮明。因此，MOOC的應用實踐及相關研究都更多地指向網(wǎng)絡教學過程、資源建設以及相關培訓等多個維度。在2011年之后，斯坦福大學的教授們通過這種開放式的在線網(wǎng)絡平臺發(fā)布了更多的免費的教學視頻資源[3]。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺興起，美國的頂尖大學相繼設立在線網(wǎng)絡學習平臺來提供免費教學視頻資源，為越來越多的學生盡可能方便系統(tǒng)地學習提供了機會。

MOOC作為一種相對獨立的，具有高度靈活性和自主性的新型網(wǎng)絡教育模式，提供了科學、商業(yè)、醫(yī)學、編程以及其他你能想到的“傳統(tǒng)”學科。學生可以根據(jù)自己的需求與興趣愛好對課程的時間、地點、科目、內容等各個方面進行個性化的安排，從而能夠提高學生學習的積極性與主動性。MOOC課程教學模式擁有系統(tǒng)的知識體系，教學內容豐富多樣且結構完整。其課程形式主要以視頻教學為主，同時以板書演示并配合相應的講解[4]。每一個視頻只包含一個知識點，短期的教學視頻(5-20分鐘)便于學習者集中注意力，利用碎片時間進行學習。學生可以利用他們自己的時間，自主地進行測驗，觀看短視頻，文件共享以及在論壇上進行討論。這種新型的課程模式不但傳授相應的專業(yè)知識，而且支持和加強了學生的學習行為，提高了學生的自主學習能力。MOOC網(wǎng)絡平臺上聚集了世界各地學者，網(wǎng)絡信息技術與高等教育的深度融合為高等學校提供了新型教學環(huán)境與教學理念。

3.1.2“微課”教學模式

“微課”(Minicourse)又名微課程，是指在教學過程中教師通過圍繞某一單一知識點或突破某個問題來進行相應的教學。簡短的課程視頻以及豐富的配套資源使得“微課”相對于傳統(tǒng)課程來說針對性強、目標明確且授課時間較短。而且“微課”一般由教學的核心內容構成，重點突出內容精煉、時間緊湊、主題突出，內容明確，相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，簡短而精煉的視頻課程能夠讓學生集中注意力，把握課程要點，更好地吸收并掌握知識點。這種教學模式為學習者提供了一對一的自主學習課程，知識點針對性較強，課程設計精致緊湊，在教學的過程中并為知識點配套相應的經典案例以及相關的練習題、其他學習資源等。

1993年美國北愛荷華大學(University ofNorthern Iowa)的有機化學教授LeRoy A.McGrew的“60秒有機化學課程”中首次應用了“微課”這一名詞[5]。2008年，美國新墨西哥州胡安學院(San Juan College)的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)首次提出了微課這一概念[6]。同時戴維·彭羅斯還認為，微課并不僅僅僅是為微教學模式而開發(fā)的一種教學方法，而是一種在建構主義的指導思想下基于核心內容的教學，通過在線學習達到并超越傳統(tǒng)教學的效果。由于這些大約只有60秒長度的課程展示帶有具體的結構，因此戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)[7]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷發(fā)展，如Khan Academy、TED-Ed，中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)(VKo.Cn)等國內外提供師生互動交流平臺的主要微課資源網(wǎng)站均取得了長足進步。但比較來看，國內的微課資源主要以ppt或課堂實錄片段等形式呈現(xiàn)，而國外微課資源的設計更加多樣且富有特色，我們還具有一定的差距。微課作為一種豐富多彩的主動探求學習方式，替代了傳統(tǒng)教育的單一枯燥的被動學習方式，促進了學生的學習激情，提高了學生的學習效。因此，微課的教學模式設計能夠對學生的需求與可接受度進行了充分分析，具有傳統(tǒng)課程教學所不能比擬的優(yōu)勢。作為新型的教學資源，“微課”不僅能夠滿足信息化的發(fā)展要求而且符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。

3.1.3“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”是師生角色的轉變，通過對課堂內外時間進行重新調整，由老師借助網(wǎng)絡化工具錄制視屏并上傳到網(wǎng)上，以方便學生的課前預習與課后復習。同時，教師不再占用過多的課堂的時間教授課程，而是將學習的主動權和決定權轉交給學生，讓學生根據(jù)自己的掌握程度，自主的分配時。通過課后的預復習來掌握相關的知識點并提高學生的自主學習能力。由于課堂時間寶貴，這種教學模式使得學生變成課堂的主人更專注于主動學習，自主規(guī)劃學習內容、時間、風格等。教師與學生共同探討、研究、解決實際問題，在此過程中使學生對問題獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)的教學模式中學生往往很難得到一個參與討論的機會，并且在實際演練過程中缺乏實用的指導。而“翻轉課堂”的教學目的是激發(fā)學生對知識的探求欲望并通過實踐獲得更真實的認知，教師不再是知識的傳授者，而是學生學業(yè)的領路人，從講臺走到學生中間，與學生融為一體，吸引學生，了解學生，關注學生的個性化問題[8]。

“翻轉課堂”的發(fā)展為我國的高等教育改革提出了嶄新的課題。高等教育的目的是培養(yǎng)主動思考與學習的能力，教會學生通過自主學習構建知識框架，并運用所學的知識解決社會的實際問題。目前中國微課網(wǎng)上的“翻轉課堂”實踐教育平臺共有10余萬節(jié)微課，200多萬道練習題，并且該平臺適應常態(tài)化教學、支持本地化部署、提供多樣化選擇、滿足個性化需求。以往的課堂上，大多數(shù)教師只要將知識點講完就算完成了教學任務，很少關注學生對知識點的掌握程度。實施“翻轉課堂”后，教師與學生之間相互分享與交流，建立了融洽的師生關系，教師更注重學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)了真正的開放式教學。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代下，大數(shù)據(jù)挖掘式的學習模式與個性化的學習模式將會成為教育改革的熱點。MOOC相當于促進教育改革的催化劑，提供了優(yōu)質的網(wǎng)絡課程，是一場在線教育的革命；“微課”作為一種新型的教學資源，在高等教育改革中嶄露頭角，為學生的個性化需求提供了更多的選擇;“翻轉課堂”是師生之間的角色互換。學生成為教學課堂的主體，教師不再是課堂的權威而是學生學習的指導。

3.2新的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程應用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了新的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的顯著優(yōu)勢之一是能夠充分的對傳統(tǒng)行業(yè)以及近似行業(yè)進行整合。近年來，我國高校的MOOC發(fā)展通過對國外的MOOC平臺借鑒到自主實踐，其發(fā)展進入了一個新的階段。果殼網(wǎng)公布的“MOOC學習者大調查”中表明，2014年MOOC網(wǎng)上學習者主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達省市。隨著互聯(lián)網(wǎng)課程的普及，國內各大高校如清華大學、北京大學、上海交通大學等都相繼創(chuàng)立了自己的學習平臺。截至2013年，如清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學4所國內高校加入了edX，其中北京大學與香港科技大學還同時加入了Coursera。各大高校發(fā)展MOOC平臺的共同目的是為了提供優(yōu)質教學資源、提高高校教學水平、與國內外高校進行資源共享從而促進中國高等教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，“微課”與“翻轉課堂”也成為高等教育改革的重點發(fā)展方向之一。越來越多的地方教育部門、學校都在積極對“微課”與“翻轉課堂”進行建設與應用，在多元化的文化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅豐富了高等教育的教學資源、拓展了學生的視野，最重要的是它提供了一種信息化的教育平臺，使得教育改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下更加具有創(chuàng)新意義。

4　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下我國高等教育改革的方向和發(fā)展趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為網(wǎng)絡與教學領域的融合提供了新的發(fā)展模式，同時也為高等教育改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

(1)將互聯(lián)網(wǎng)與教育的特性相結合。隨著我國進入“互聯(lián)網(wǎng)+“時代，教育只有持續(xù)不斷地進行有效的革新才能適應這一時代的發(fā)展需求。由于教育是一個人際交往的系統(tǒng)與普通行業(yè)相比有其獨特的性質，這種新型的模式應與教育的復雜性和特殊性相結合，擺脫僵化的教學模式。充分利用網(wǎng)絡背后的數(shù)據(jù)資源，從數(shù)據(jù)中了解不同地區(qū)學生、教學資源與教學水平。通過對高等教育進行適當?shù)母母铮瑢崿F(xiàn)優(yōu)秀的教師、課程等教育資源能夠突破實踐和空間的限制，讓更多的學生能夠接觸到更為優(yōu)質的教育資源，使得教育變得更加公平、科學。

(2)提高高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的認知。無論是傳統(tǒng)的教育模式中還是新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師在傳道授業(yè)的過程中都占據(jù)著重要的地位，負責引導學生在學習生活中向更好的方向發(fā)展。所以面對新型的教育模式，教師應充分做好課程準備，獲取最新的信息與最前沿的專業(yè)理論與方法。將互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)課堂教學有效的結合在一起，積極地與學生進行互動，在教學過生中意識到學生水平的差距，做到真正的因材施教。

(3)課程網(wǎng)站建設應更加多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學平臺是為學生服務的，需要不斷完善。網(wǎng)絡課程平臺不僅要操作簡單方便，設計也要富有新意。通過獲取與本課程相關的國內外其他網(wǎng)絡課程的相關資源及信息實現(xiàn)真正的資源共享。在教學過程中可以加入一些小游戲的理念，使教學內容的形式更加豐富多彩、生動形象，調動學生的積極性使得他們更加主動地加入到教學活動中，盡可能多地使老師與學生或者學生與學生之間相互交流，實現(xiàn)翻轉教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學模式不僅搭建了免費的教育平臺，而且使得教育以學者為中心變得更加多樣化。教育的本質是與知識、信息極度相關，而互聯(lián)網(wǎng)的根本就是信息的傳遞與交換[9]。處于大數(shù)據(jù)的時代下的“互聯(lián)網(wǎng)+”使得高等教育從傳統(tǒng)的教師授課到MOOC、“微課”以及“翻轉課堂”不斷革新，這一過程不僅是數(shù)據(jù)與信息的結合，更是新環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。網(wǎng)絡化教學是信息時代,高等教育改革需要在傳統(tǒng)課堂教學與新型網(wǎng)絡教學之間尋找一個最佳的結合點，從而促進高等教育更加全面發(fā)展。

[1]李建中，袁勁.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)人文學科的網(wǎng)絡化應對——基于中國大學MOOC的學理考察[J]，中國地質大學學報(社會科學版)，2015(6).

[2]王秋燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下“馬克思主義新聞思想”課程教改的思考[J].傳播與版權，2015(12).

[3]An overview of the world of MOOCs,Procedia-Social and Behavioral Sciences, Volume 174,12 February 2015,Pages 427-433.

[4]李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014(6).

[5]LeRoy A,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[6]Shieh,David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009(26):1-13.

[7]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013(6).

[8]路麗娜.“翻轉課堂”:傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學教育科學，2014(6).

[9]曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015(3).

[責任編輯：郝曉梅]

The Teaching Reform of Higher Education under the age of "Internet+"

LEI Huai-ying， WANG Tong

(TianjinPolytechnicUniversity,Tianjin300387,China)

The rapid development of "Internet+" in China promotes the traditional industry innovation and the social economic formation constantly evolving.In the field of education, "Internet+education" has been widely used. The form of education is becoming more diverse and the education content is innovating so as to achieve multi-level and multi-angle teaching mode. Nowadays, the internet education is widely used in the practice of higher education, and the traditional education pattern is constantly changing. Combining the "Internet+" with higher education, this paper analyzes the present situation of higher education reform and puts forward some thoughts and suggestions.

"Internet+"; higher education reform; MOOC; Microlecture; Flipped Classroom

2016-03-21

雷懷英(1969-)，女，山西岢嵐人，博士，現(xiàn)工作于天津工業(yè)大學，教授，碩士生導師，研究方向：經濟管理數(shù)據(jù)分析，價格指數(shù);

王童(1992-)，女，內蒙古呼倫貝爾人，現(xiàn)為天津工業(yè)大學2015級在讀碩士研究生，研究方向：管理統(tǒng)計分析。

G642.0

A

1008-9101(2016)03-0098-05