小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

郭桂琴

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式構(gòu)建

何為自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)就是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，通過(guò)課堂自主學(xué)習(xí)可以有效提高創(chuàng)新能力。

然而，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍有部分學(xué)校沿用以老師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思維活躍度下降。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的必要性

1.利用革新傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式大都是“接受型”教學(xué)，老師習(xí)慣性地掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生主體地位無(wú)法體現(xiàn)，只能被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式下，老師的主導(dǎo)作用雖然可以得到有效的發(fā)揮，對(duì)于課堂有較強(qiáng)的控制能力，但是存在許多缺陷。比如，教學(xué)目標(biāo)方面，老師只重視知識(shí)傳授，忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；師生關(guān)系方面，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，無(wú)法表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，日積月累，學(xué)生漸漸地失去對(duì)老師的信心；教學(xué)方法方面，老師只是一味地灌輸知識(shí)，不考慮學(xué)生的感受，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考等。

顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)。

2.有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

提高小學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，提高小學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。成績(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的一方面，合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)個(gè)人情感，與人交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是老師講課的過(guò)程。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是每個(gè)人一生都要做的事，然而如果缺乏語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，不僅有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不利因素，提高學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，都是以老師作為課堂教學(xué)的主人，而學(xué)生只是一味地聽(tīng)、一味地記，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的提高，更不利于學(xué)生以后的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這節(jié)課文時(shí)，老師可以在前一節(jié)課留下問(wèn)題：“現(xiàn)在我們的地球受到了哪些污染？”讓學(xué)生在課下收集有關(guān)地球污染的材料，上課時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師適時(shí)講解課文內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生注意力集中，還可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是做一件事成功的前提，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行《父親的菜園》這節(jié)課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以在上課之前，準(zhǔn)備一些蔬菜，待上課時(shí)將這些蔬菜展示給學(xué)生，并提問(wèn)：“同學(xué)們，這些都是什么蔬菜呢？除了這些，你們還知道哪些蔬菜呢？”通過(guò)提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，將問(wèn)題回答完整。這樣在潛移默化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就提高了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就更濃厚了。

3.促進(jìn)學(xué)生交流，互幫互助。

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效地解決一些問(wèn)題，他們依靠自己的能力解決問(wèn)題，必然會(huì)增強(qiáng)自信心，“我要學(xué)”的愿望油然而生；然而，有些學(xué)生則無(wú)法解決。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文老師不要急著幫助這些無(wú)法解決問(wèn)題的學(xué)生，可以將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)他們之間的討論，依靠團(tuán)體的力量將問(wèn)題解決，在討論過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生深入思考，最終得到答案。

當(dāng)然，老師最后要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不合理的地方進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。通過(guò)這種學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、互幫互助的方式，不僅可以使學(xué)生與學(xué)生之間更團(tuán)結(jié)，還可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，要摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的不利因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使教育教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

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