我國高校體育教學評價的現(xiàn)實反思

江瑞

摘 要 高校體育教學評價是高校體育教學工作的關(guān)鍵內(nèi)容，但是目前我國的高校體育教學評價仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學評價應有的價值和作用。因此，本文就從評價理念、評價目標、評價內(nèi)容以及評價方法等幾個方面入手針對我國高校體育教學評價的組織實施情況進行了反思，以期對我國高校體育教學評價活動的開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 體育教學評價 高校體育 現(xiàn)實反思 完善策略

高校體育教學評價，簡單而言，指的就是在遵循高校體育教學規(guī)律的基礎上，在對高校體育教學活動進行理性分析的前提下，總結(jié)、提煉、細化高校體育教學的評價指標，并采用一定的評價方法，對高校體育教學的基本情況進行價值反饋的過程。高校體育教學評價是高校教育評價的重要內(nèi)容，其不但有助于高校體育教學管理工作的開展，還會直接影響到高校體育素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。由此可知，高校體育教學評價是高校體育教學工作的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，綜觀現(xiàn)階段我國高校體育教學評價的開展情況卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國的高校體育教學評價仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學評價應有的價值和作用。鑒于此，本文就從評價理念、評價目標、評價內(nèi)容以及評價方法等幾個方面入手針對我國高校體育教學評價的組織實施情況進行了反思。

一、評價理念層面

評價理念是高校體育教學評價活動的根本依據(jù)，也是高校體育教學評價活動的靈魂所在。評價理念的科學性和先進性，不但會直接決定高校體育教學評價活動的價值屬性，還會直接影響到高校體育教學評價的實施成效。但是現(xiàn)階段我國高校體育教學評價在評價理念的層面仍然存在一定的問題，我國高校體育教學長期受“以技術(shù)教學和技能培養(yǎng)為主”的教學思想的影響，過多的重視生物體育與技能教育，在對學生進行評價時也多關(guān)注的是學生的體育運動成績。高校體育教學的這種現(xiàn)實狀況使得與此相對應的體育教學評價活動也過多的強調(diào)學生體育運動成績的評價權(quán)重，卻忽視了學生的主體性，而這顯然是與我國社會大環(huán)境和高校教育教學的發(fā)展趨勢不符的。

二、評價目標層面

從評價目標的層面來看，現(xiàn)階段我國很多高校的體育教學評價還存在生態(tài)觀扭曲的問題。根據(jù)高校體育教學評價的概念和內(nèi)涵可知，高校體育教學評價的目的是為了檢查和衡量高校體育任課教師的教學活動和學生的學習活動，通過教學評價為教師的教學和學生的學習提供反饋信息，以促進教學質(zhì)量的提升和高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。但是，很多高校在開展高校體育教學評價的過程中，卻僅僅將完成評價任務作為高校體育教學評價的目的，將評價活動本身當作目標來看待，造成了生態(tài)觀的扭曲，影響了高校體育教學評價作用的充分發(fā)揮。

三、評價內(nèi)容層面

在組織開展高校體育教學評價活動的過程中，評價內(nèi)容的選擇會直接影響到教學評價的質(zhì)量和成效。通常來說，科學的高校體育教學評價內(nèi)容，不但要符合高校體育教學的一般規(guī)律，同時也要符合高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。對于高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)要素包括了高校體育范疇內(nèi)的組織、人力、設施以及制度等多個方面，而高校體育教學評價實際上就是針對這些要素圍繞高校體育教學活動存在的狀態(tài)或者是相互之間的作用所進行的審核和衡量。但是，目前在我國很多高校中，體育教學評價的內(nèi)容卻仍然是以學生的體育運動成績?yōu)橹鞯?，主要強調(diào)的是學生運動技術(shù)和體能的達標程度。這樣的評價內(nèi)容，不但不符合現(xiàn)代高校體育教學的需求，而且還很容易使得任課教師和學生忽視教育的服務性和體育的娛樂性，從而對學生的體育學習興趣和體育學習積極性產(chǎn)生消極不利的影響。

四、評價方法層面

在現(xiàn)階段我國高等教育質(zhì)量評價體系中，量化的評價方法是應用最為廣泛的教學評價方法之一，在部分學科教學中，甚至是教學評價的唯一方法，而高校體育教學評價作為我國高等教育質(zhì)量評價的一部分，顯然也受到了一定的影響，部分高校在組織開展體育教學評價活動時，將量化評價作為組織開展教學評價活動主要方法甚至是唯一方法，以至于在高校體育教學評價中出現(xiàn)了評價方法過于單一的問題。

實際上，雖然說量化的評價方法具有其獨特的優(yōu)勢，不但能夠?qū)⒊橄蟮那闆r和現(xiàn)象以數(shù)據(jù)的方式直觀的呈現(xiàn)出來，而且多數(shù)情況下這種以數(shù)據(jù)來直觀反映事物運行狀態(tài)和實施效果的方法也具有較高的可信度和科學性。但是如果在組織開展高校體育教學評價的過程中，僅僅依靠這一種單一的方法卻是不可行的。之所以這樣講是因為，在高校體育教學中有一部分實踐性和操作性的教學內(nèi)容是無法采用量化的方法來進行衡量的，僅僅以量化的結(jié)果作為評價標準往往會影響高校體育教學評價的實施質(zhì)量。例如：體育運動對于學生的臨場狀態(tài)要求比較高，偶爾性也比較大，某些學生雖然已經(jīng)熟練掌握了所學習的運動技術(shù)和技能，但是在達標測試的過程中，也很有可能因為臨場狀態(tài)不好或者是其他各方面的主客觀因素無法充分發(fā)揮出自己的水平，甚至是取得與自己實際水平相差較大的低分數(shù)。如果在這樣的情況下僅僅以達標測試的結(jié)果作為評價學生學習情況唯一依據(jù)，顯然是不科學的，不但會導致評價結(jié)果的失真，甚至還會影響到學生后續(xù)的學習熱情和積極性。

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