摘 要 教師專業(yè)的梯度發(fā)展是教師個(gè)體在與自身、社會(huì)等因素的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。在這些相互作用中產(chǎn)生了許多不利的現(xiàn)實(shí)困境，必須分析清楚這些困境產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出解決的對(duì)策，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)梯度發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè) 梯度發(fā)展 現(xiàn)實(shí)困境 突破對(duì)策

從時(shí)間角度看，一個(gè)教師的發(fā)展，基本上都是從青澀到成熟、從成熟到成名、從成名到成家的三個(gè)階段與過(guò)程；從空間角度看，一個(gè)教師的發(fā)展，包括從學(xué)校級(jí)到縣區(qū)級(jí)、地市級(jí)、省區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)乃至世界級(jí)的各種榮譽(yù)稱號(hào)的影響和輻射；從時(shí)空交匯角度看，一個(gè)教師的發(fā)展包括從本學(xué)科到其他學(xué)科的成熟成名及其輻射和影響。無(wú)論是時(shí)間方面的發(fā)展，還是空間方面的發(fā)展，還是二者交匯點(diǎn)上的發(fā)展，如果教師沒(méi)有自己的教育思想這個(gè)“核心”，那只能叫梯級(jí)發(fā)展，而不能叫梯度發(fā)展。換句話說(shuō)，那些擁有各級(jí)政府教育主管部門授予的各種榮譽(yù)稱號(hào)的教師，如果沒(méi)有自己獨(dú)立的教育思想，最多也還是一個(gè)“教書匠”。因此，我們把“在時(shí)間或空間或二者交匯點(diǎn)上有自己教育思想的提升的教師發(fā)展，稱之為教師專業(yè)梯度發(fā)展”。

顯然，教師個(gè)人的專業(yè)梯度發(fā)展，不僅是專業(yè)技能與職稱以及社會(huì)榮譽(yù)的階梯進(jìn)步，更應(yīng)該包括自身教育思想高度的提高和職業(yè)道德境界的升華。但是，由于主客觀等多方面的原因，我國(guó)中小學(xué)教師自身的梯度發(fā)展受到很多阻礙，處于重重的現(xiàn)實(shí)困境包圍之中。那么，有哪些矛盾困擾著我國(guó)中小學(xué)教師的梯度發(fā)展呢？筆者歸納出了阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)梯度發(fā)展的現(xiàn)實(shí)矛盾困境，并試圖尋找這些矛盾產(chǎn)生的原因和走出困境的對(duì)策，以期能更好地促進(jìn)廣大中小學(xué)教師自身的專業(yè)梯度發(fā)展，進(jìn)而提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和國(guó)際影響力。

一、自身因素造成的矛盾困境及其破解

1.身心健康與專業(yè)梯度發(fā)展之間的矛盾困境

中小學(xué)教師倒在講臺(tái)上的現(xiàn)象散見(jiàn)于新聞報(bào)道，一線中小學(xué)教師超負(fù)荷工作是不爭(zhēng)的事實(shí)。自身身體狀況差，其專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步肯定會(huì)受到影響。除身體健康外，令廣大中小學(xué)教師更為痛苦的是巨大的心理壓力，包括個(gè)人尊嚴(yán)的受損。前不久，一位中學(xué)教師因背上被貼“烏龜王八”而產(chǎn)生師生摩擦被學(xué)校開除的事情經(jīng)媒體曝光后，令廣大中小學(xué)教師尤其是真正站講臺(tái)的一線中小學(xué)教師非常心寒！由于社會(huì)大環(huán)境的無(wú)形影響，中小學(xué)一線教師不僅身體健康受到了影響，而且心里會(huì)產(chǎn)生一些恐懼感。這不僅使得教師的業(yè)務(wù)能力提高受到壓抑，更可怕的是，它會(huì)使教師不敢發(fā)表有關(guān)教育的批判性言論。

產(chǎn)生這方面矛盾困境的原因主要有兩個(gè)。一是中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇過(guò)低。有的地方，中小學(xué)教師連最起碼的生存都有問(wèn)題[2]。教師為了養(yǎng)家糊口，為了自己的工作，也就不敢大膽地進(jìn)行教學(xué)管理和教育改革，更不敢公開發(fā)表自己對(duì)教育思考的真知灼見(jiàn)。二是社會(huì)對(duì)我國(guó)幾千年傳統(tǒng)師生關(guān)系的矯枉過(guò)正。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了西方國(guó)家尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，卻無(wú)意或有意地沒(méi)有學(xué)習(xí)到西方國(guó)家對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)學(xué)生的懲戒制度與方法。

要走出這一困境，一是要從根本上真正提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇。只有教師個(gè)人及家庭的生存問(wèn)題真正解決了，教師才能大膽地嘗試教學(xué)及管理的改革，才能大膽地發(fā)表自己對(duì)教育批判性思考的真言。二是繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是師道尊嚴(yán)，這是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，它能夠較好地維護(hù)正常的教學(xué)與課堂管理秩序，也有利于教師對(duì)教育的大膽和獨(dú)立思考。三是加快教育懲戒制度和法律的制定與實(shí)施。對(duì)學(xué)生的過(guò)度驕縱，不僅違背教育規(guī)律，實(shí)質(zhì)上是在傷害學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也在很大程度上壓制了教師自我的、獨(dú)立的尤其是批判性教育思想的提高。

2.業(yè)務(wù)能力與思想提煉之間的矛盾困境

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)以及班級(jí)管理等日常工作中，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：許多教師的課堂教學(xué)效果和班級(jí)管理等業(yè)務(wù)能力都很強(qiáng)，但卻沒(méi)有形成自己的教育教學(xué)以及班級(jí)管理風(fēng)格，也沒(méi)有自己的教學(xué)主張，更沒(méi)有自己獨(dú)立的教育思想。這些教師的專業(yè)發(fā)展可以達(dá)到很高的梯級(jí)，但由于缺乏自己的教育主張或教育思想，因而他們專業(yè)發(fā)展的高度是不夠的。

這個(gè)矛盾困境產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)。一是很多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的教師，主要的任務(wù)和全部的精力就是提高教學(xué)成績(jī)、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有必要進(jìn)行教育課題的研究和教育論文的撰寫與發(fā)表。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差。誠(chéng)然，中小學(xué)教師的主要任務(wù)是課程教學(xué)和班級(jí)管理，但把自己成功的或先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并提升成理論，可以讓更多的教師學(xué)習(xí)和借鑒，不僅對(duì)其他教師有益，也在一定程度上促進(jìn)了自己的專業(yè)梯度發(fā)展。二是教師個(gè)人缺乏教育反思、教育思想提煉的能力。在中小學(xué)教師目前的繼續(xù)教育內(nèi)容中，基本上沒(méi)有教育思想提煉的內(nèi)容。

走出這個(gè)矛盾困境有三個(gè)方面的措施。一是要糾正那些教育教學(xué)技能提升與教育思想提煉“兩條腿不匹配”的片面認(rèn)識(shí)。其實(shí)，教師的專業(yè)工作是由三個(gè)密不可分的部分構(gòu)成的，立德樹人是教師專業(yè)的首要職責(zé)，課程教學(xué)是教師的中心工作，教育科研是教師的必要工作。這三個(gè)部分相輔相成、相互促進(jìn)。二是教師個(gè)體和學(xué)校整體都應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、不斷從日常的教育教學(xué)及管理實(shí)踐中提煉自己教育思想的習(xí)慣，做一個(gè)有靈魂的靈魂工程師。三是應(yīng)該在目前我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中增加教育思想提煉的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高普通教師的教育思想提煉能力，促進(jìn)更多教師在專業(yè)上的梯度發(fā)展。

3.職業(yè)倦怠與梯度發(fā)展之間的矛盾困境

“教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?！惫P者根據(jù)自己從教33年的親身體會(huì)以及對(duì)周圍同事的觀察來(lái)看，教師的職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。這就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾：一方面，社會(huì)需要一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，包括產(chǎn)生教育新思想的需要；另一方面，教師職業(yè)倦怠客觀存在著并呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)。產(chǎn)生這個(gè)矛盾困境的主要原因是教師沒(méi)有獲得應(yīng)有的成就感。教師在自我價(jià)值觀、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、自身職業(yè)前景、薪金待遇等方面沒(méi)有得到應(yīng)有的滿足，就會(huì)產(chǎn)生一種與預(yù)期差距較大的失落感。

要走出這個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，一是需要黨和政府切實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位；二是教育行政管理部門特別是教師所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，依法依規(guī)行政，實(shí)事求是，各種評(píng)優(yōu)評(píng)先要做到公正透明；三是需要教師個(gè)人不斷加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德修養(yǎng)，踐行社會(huì)主義榮辱觀和公民基本道德規(guī)范，不斷追求更高的職業(yè)道德和專業(yè)梯度境界。

二、社會(huì)因素造成的矛盾困境及其破解

1.教學(xué)成績(jī)與育人效果之間的矛盾困境

這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是重智育輕德育的問(wèn)題，不僅在教育系統(tǒng)內(nèi)部存在，在社會(huì)中也存在，而且在將來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)可能都還會(huì)存在。目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)中普遍的觀念還是認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)才有出息，招工用人單位首先也是看學(xué)歷，看學(xué)?！俺錾怼笔欠袷侵攸c(diǎn)大學(xué)。

這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)導(dǎo)向是唯分?jǐn)?shù)論，于是，教師的時(shí)間和精力幾乎全部用到應(yīng)試內(nèi)容和應(yīng)試技巧的研究上去了，對(duì)于提煉教育思想等的時(shí)間和精力就被擠壓得幾乎沒(méi)有了。

這個(gè)困境產(chǎn)生的原因有三個(gè)。首先，是我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差。我國(guó)的傳統(tǒng)文化認(rèn)為，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”，這種傳統(tǒng)及其文化把教育太過(guò)功利化，不僅不利于教育本身的發(fā)展，而且也不利于社會(huì)整體和社會(huì)個(gè)體的創(chuàng)新與進(jìn)步。其次，是對(duì)黨政官員的政績(jī)考核指標(biāo)體系出了問(wèn)題，給教育下達(dá)升學(xué)指標(biāo)的做法，是一種官本位思想，違背了教育規(guī)律，也擠壓了教師的專業(yè)發(fā)展空間。再次，是我國(guó)現(xiàn)行的人才評(píng)價(jià)觀念和人才評(píng)定制度出了問(wèn)題。

因此，解決這個(gè)困境的對(duì)策，就是堅(jiān)決糾正實(shí)際上只以升學(xué)率為唯一指標(biāo)的政績(jī)考核指標(biāo)體系和操作體系，同時(shí)改革只以文憑為標(biāo)準(zhǔn)的人才評(píng)價(jià)制度體系及其人才觀念。

2.草根成長(zhǎng)與威權(quán)主義之間的矛盾困境

這個(gè)矛盾主要發(fā)生在課堂評(píng)價(jià)、課題研究?jī)蓚€(gè)領(lǐng)域。一些長(zhǎng)期脫離一線課堂教學(xué)的“專家”，對(duì)一線教師的課堂教學(xué)和課題研究指手劃腳。不是說(shuō)課堂教學(xué)不需要專家的指導(dǎo)，但專家的指導(dǎo)不能脫離一線課堂的實(shí)際。同樣，也不是說(shuō)一線課堂教學(xué)教師的教育科研不需要專家的指導(dǎo)，但專家的指導(dǎo)更應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助，而非壓制與刁難。

就課堂教學(xué)而言，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，那些長(zhǎng)期脫離課堂教學(xué)一線的“專家”，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)講課教師和聽(tīng)課學(xué)生的意見(jiàn)，帶著研究與探討的心態(tài)評(píng)課。同樣，對(duì)中小學(xué)一線教師的教育課題研究和教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)，應(yīng)該從中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該有別于高等學(xué)校和專門科研人員的特點(diǎn)。

因此，走出這個(gè)困境的關(guān)鍵是要端正我們的認(rèn)識(shí)，具體問(wèn)題具體分析。我們既要堅(jiān)持正直專家的正確指導(dǎo)，也要反對(duì)權(quán)威專家的獨(dú)斷專橫。

3.真知灼見(jiàn)與發(fā)表困難之間的矛盾困境

除行政性榮譽(yù)級(jí)別這個(gè)外在的表現(xiàn)外，教師自身專業(yè)發(fā)展的高低主要表現(xiàn)為對(duì)自己教學(xué)、教育以及管理等與教育有關(guān)的教育思想的提煉。不能獨(dú)立思考、不會(huì)獨(dú)立思考的教師，就算教學(xué)成績(jī)?cè)偻怀觯沧疃嗍菬o(wú)意識(shí)地遵循了教育教學(xué)及教育管理的客觀規(guī)律，其高度還是“教書匠”，而不是真正的教育家。

當(dāng)然，能夠做到“教書匠”的教師已經(jīng)很不錯(cuò)了，中國(guó)也缺乏“工匠精神”。但是，自己專業(yè)的提升，除了教學(xué)成績(jī)外，教育思想的提升是非常重要的。然而，現(xiàn)實(shí)卻是，論文的發(fā)表十分困難，有質(zhì)量的論文的發(fā)表更是困難，有真知灼見(jiàn)尤其是批判性的論文的發(fā)表更是難上加難。

要走出這個(gè)困境，一是需要教師個(gè)體保持獨(dú)立人格的操守，二是要多關(guān)注我國(guó)教育類的學(xué)術(shù)性刊物，三是要養(yǎng)成充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的習(xí)慣，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)表容易，只是目前還沒(méi)有被官方認(rèn)定為評(píng)定職稱等的依據(jù)，但筆者相信將來(lái)可以經(jīng)過(guò)專家的鑒定作為評(píng)定職稱的依據(jù)的，而且，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播比傳統(tǒng)媒體更快、更廣。

三、制度因素造成的矛盾困境及其破解

1.規(guī)章制度與潛暗規(guī)則之間的矛盾困境

如果是教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，那他（她）已經(jīng)取得了教師資格證，有當(dāng)老師的資格了。到中小學(xué)實(shí)習(xí)滿一年后，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)正定級(jí)的程序后，他（她）就成為了正式的教師。在這一年的簡(jiǎn)短階段里，學(xué)校對(duì)“生手”一般都指定有“師父”進(jìn)行“傳、幫、帶”，加之剛到一個(gè)學(xué)校，人際關(guān)系一般都沒(méi)有什么摩擦，所以，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)都很順利，基本沒(méi)有什么矛盾困境。

但在轉(zhuǎn)正定級(jí)之后，社會(huì)榮譽(yù)問(wèn)題和更高一個(gè)梯級(jí)的職稱問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)困擾因素就會(huì)越來(lái)越多。在職稱評(píng)定方面，一是政府本身對(duì)中小學(xué)教師職稱的文件規(guī)定沒(méi)有連續(xù)性。比如，從中教二級(jí)到中教一級(jí)，有段時(shí)間是三年，有段時(shí)間是五年，過(guò)段時(shí)間又是三年，再過(guò)段時(shí)間又是五年。至于從中教一級(jí)到副高級(jí)，其時(shí)限和其他條件也是如此。至于正高級(jí)，試點(diǎn)了一年，停了三年，再試點(diǎn)一年，又停了三年。二是雖然政府有非常明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審制度，但規(guī)章制度與潛暗規(guī)則的矛盾是現(xiàn)實(shí)存在的。

在關(guān)于政府性質(zhì)的榮譽(yù)稱號(hào)方面，由于名額的限制，規(guī)章制度與潛暗規(guī)則的現(xiàn)實(shí)矛盾則更為激烈。這些現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)實(shí)在在地影響著教師個(gè)體專業(yè)的梯度發(fā)展。

走出這個(gè)困境的方法應(yīng)該同時(shí)具備兩條：一是頂層設(shè)計(jì)出來(lái)的制度應(yīng)該明確、細(xì)致、可操作；二是各級(jí)文件必須徹底公開，讓全社會(huì)都來(lái)監(jiān)督。這里的關(guān)鍵是“徹底”，凡是不徹底公開的，實(shí)際上就是有漏洞的，就為潛暗規(guī)則留了陰暗的通道。

2.領(lǐng)導(dǎo)占先與教師靠后之間的矛盾困境

上個(gè)世紀(jì)90年代初期，國(guó)家曾有個(gè)“連續(xù)兩個(gè)年度考核為‘優(yōu)就增加一級(jí)工資”的政策，結(jié)果只實(shí)行了四年，原因是所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年年都是“優(yōu)”，真正站在一線講臺(tái)的老師連續(xù)被評(píng)定考核為“優(yōu)”的少之又少。媒體曾報(bào)道，我國(guó)中南某省評(píng)特級(jí)教師，結(jié)果公布后，細(xì)心人士將其姓名一一輸入百度進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)是真正站講臺(tái)的一線教師，那個(gè)年度全省所有新評(píng)定出來(lái)的特級(jí)教師都是學(xué)校的校長(zhǎng)或書記或教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的人員。這不僅是不公平的問(wèn)題，更是一種腐敗的問(wèn)題，當(dāng)然也阻礙了一線教師尤其是全工作量都是站講臺(tái)的教師的專業(yè)梯度發(fā)展。

產(chǎn)生這個(gè)困境的原因在于制度設(shè)計(jì)的缺陷和程序的不完整，也就是說(shuō)，制度沒(méi)有硬性規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間的比例。

因而解決這個(gè)矛盾困境的辦法，首先是民主決策、科學(xué)決策，防止制度設(shè)計(jì)的缺陷。其次是程序和結(jié)果的徹底公開透明。中小學(xué)教育不涉及到國(guó)家機(jī)密的問(wèn)題，因而徹底公開透明是可以的。這樣，不僅可以從根本上預(yù)防和減少腐敗，還可以更好地促進(jìn)真正一線教師的梯度發(fā)展。再次是像深圳那樣，實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，把職級(jí)給根本就沒(méi)有承擔(dān)課程教學(xué)的校長(zhǎng)和書記，把職稱和特級(jí)教師這樣的政府性榮譽(yù)留給真正站講臺(tái)的一線教師。

3.條件夠格與評(píng)聘結(jié)合之間的矛盾困境

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，職稱最直接的影響是經(jīng)濟(jì)收入，其次是一種社會(huì)地位，標(biāo)志著該教師在群體中的職業(yè)地位，所以，職稱等級(jí)的上升，是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展梯度高低的一個(gè)標(biāo)志。

顧名思義，職稱就是你夠不夠擔(dān)任該崗位的資格的意思。既然是這樣，職稱的問(wèn)題，不應(yīng)該是評(píng)聘結(jié)合，而應(yīng)該是評(píng)聘分開。這樣，至少在政府層面承認(rèn)了該教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到了某個(gè)梯度。而且，這樣做的另一個(gè)好處就是可以引導(dǎo)教師向薄弱學(xué)校流動(dòng)、向缺少教師的學(xué)校流動(dòng)，從而促進(jìn)教師資源在各個(gè)學(xué)校之間的合理配置，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。因?yàn)槟阍谶@個(gè)學(xué)校沒(méi)有指標(biāo)，但你有資格，另外一個(gè)學(xué)校有指標(biāo)，只要另一個(gè)學(xué)校需要，就可以選擇流動(dòng)到有指標(biāo)的學(xué)校去執(zhí)教，享受到應(yīng)該享受的經(jīng)濟(jì)待遇。

但是，我國(guó)中小學(xué)的職稱評(píng)審制度經(jīng)常變動(dòng)。2015年以前，基礎(chǔ)教育階段教師的職稱評(píng)定是評(píng)聘分開模式，從2015年開始，全國(guó)實(shí)行了評(píng)聘結(jié)合的模式，達(dá)到更高一個(gè)梯度標(biāo)準(zhǔn)的教師，由于學(xué)校指標(biāo)名額的限制，加上暗潛規(guī)則等各種不正當(dāng)因素的作用，很多教師的專業(yè)發(fā)展在梯度上受到了很大的甚至是特別大的困擾。

走出這個(gè)矛盾困境的方法實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是實(shí)行職稱的評(píng)聘分開且保持穩(wěn)定，發(fā)揮職稱評(píng)審制度對(duì)教師專業(yè)梯度發(fā)展的導(dǎo)向作用。

困擾廣大中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)現(xiàn)梯度發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素很多，筆者只歸納了一些主要的困境。然而，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不僅要做好“教書匠”，更要爭(zhēng)取成為教育家，是我們教書育人者應(yīng)該具有的職業(yè)情懷。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】