楊小鋒

（商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛726000）

高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略分析

楊小鋒

（商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛726000）

通過(guò)高校教師信息化教學(xué)能力提升需求分析，結(jié)合教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源共享能力及信息化教學(xué)壓力等方面，分析了當(dāng)代教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面存在的問(wèn)題，并提出了建立教師信息化教學(xué)壓力轉(zhuǎn)化機(jī)制等提升策略，以此為高校推進(jìn)教師隊(duì)伍信息化建設(shè)提供依據(jù)。

信息化；教學(xué)壓力；教學(xué)能力

信息技術(shù)的發(fā)展促使了教育教學(xué)的信息化，作為信息化教學(xué)的主要內(nèi)容，多媒體教學(xué)不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、具體、直觀和生動(dòng)，同時(shí)有利于師生的互動(dòng)，從而更好的促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量提高。然而，在信息化高度發(fā)展的今天，信息化課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了不好的一面，上海交通大學(xué)熊丙奇教授在《大學(xué)教師為何換上“PPT依賴(lài)癥”》一文中，公布了一位高校學(xué)生給其的一封信，引人關(guān)注的是學(xué)生的一句話(huà)“我們真想把學(xué)校多媒體教室砸了”；同年的9月25日，中國(guó)青年報(bào)刊發(fā)了一篇題為《過(guò)分依賴(lài)PPT，課堂教學(xué)丟靈魂》，文章作者從黑板變白板、換湯不換藥、學(xué)生昏昏欲睡、海量筆記演變成“貓鼠游戲”和“一刀切式考核”讓PPT教學(xué)失去靈魂等方面具體闡述了教師過(guò)分依賴(lài)PPT產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象在多媒體覆蓋率30.2%（2009年調(diào)查數(shù)據(jù)）以上的高校卻特別明顯，也是常使用多媒體教學(xué)的教師親身經(jīng)歷的，可見(jiàn)，這些均表明了多媒體技術(shù)成為學(xué)生厭煩的對(duì)象，更不用談信息化教學(xué)的效果如何，因此，對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的歸因分析成為信息技術(shù)與課程有效整合的條件保障。

一、高校教師信息化教學(xué)能力提升需求分析

（一）信息化教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段

作為信息化教育發(fā)展高速的高等學(xué)校隊(duì)伍中的一員，以培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)或崗位群并適應(yīng)其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的應(yīng)用型本科院校［1］，無(wú)一例外，也已開(kāi)始實(shí)施“將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、在線(xiàn)知識(shí)支持、在線(xiàn)教學(xué)監(jiān)測(cè)等廣泛應(yīng)用［2］于教學(xué)”，充分運(yùn)用信息化手段進(jìn)行校際之間協(xié)同育人［3］，從而進(jìn)一步的提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息化教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的需求

教師的信息化教學(xué)能力是教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的一種特殊能力，是一組能力［4］，不局限于課堂信息化教學(xué)設(shè)備的使用，不僅要求教師具有信息化教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的傳授能力，而且要具備促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)的能力；不僅要求教師有“拿來(lái)主義”的資源利用意識(shí)，而且應(yīng)具備“共享主義”的資源開(kāi)發(fā)制作能力；不僅要求有利用信息化教學(xué)設(shè)備授課的能力，而且應(yīng)具備信息技術(shù)與課程有效整合的能力；不僅要求教師有適應(yīng)信息化環(huán)境的能力，而且應(yīng)具備信息化情境的創(chuàng)設(shè)能力，可見(jiàn)，對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的“雙師雙能型”教師來(lái)說(shuō)，如何利用多元化的信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)模式和教學(xué)策略，有效實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)從知識(shí)型、智能型和學(xué)術(shù)型向知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合型轉(zhuǎn)變，是教育信息化發(fā)展的要求，也是教師適應(yīng)教育信息化發(fā)展的自身需求，《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》［5］將高校教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)劃分為“意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展”等五個(gè)部分，更進(jìn)一步論證了教育技術(shù)能力作為信息時(shí)代高校教師必須具備的基本能力之一，是教師專(zhuān)業(yè)化水平和自身發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）教師具備信息化教學(xué)能力是促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的需求

伴隨著我國(guó)信息化教學(xué)如火如荼地開(kāi)展，毋庸置疑，信息化教學(xué)成績(jī)也得到了廣大師生的歡迎和肯定，然而，輝煌成績(jī)的背后也不乏困惑的聲音，作者以“信息化教學(xué)”和“有效性”進(jìn)行主題，通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)進(jìn)行精確搜索，共有260篇從2006年起“信息化教學(xué)有效性”討論成為研究的熱點(diǎn)，在2011年達(dá)到了頂峰，其中討論最多的以“多媒體技術(shù)”居多，這也是多媒體技術(shù)是教師日常教學(xué)運(yùn)用最多的和信息化建設(shè)的重點(diǎn)的原因，可以說(shuō)，作為信息化教學(xué)的多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)等以其“圖文并茂”的特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)變得更加“生動(dòng)”，使教師的角色由“中心”變?yōu)椤半p主”，“表演者”變?yōu)椤皫椭摺保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“滿(mǎn)堂灌式”轉(zhuǎn)變成了“主動(dòng)探究式”，學(xué)生獲得知識(shí)的效率和質(zhì)量均得到了提高，這在一定意義上說(shuō)明了信息化教學(xué)在提升教育教學(xué)質(zhì)量工程中發(fā)揮了重要作用，然而，信息化教學(xué)質(zhì)量與教師所具備的信息化教學(xué)的“有形技術(shù)”和“無(wú)形技術(shù)”是密不可分的，由于不同教師自身知識(shí)技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能受教師自身影響很大［6］。這種技術(shù)也恰恰是教師應(yīng)自身具備的，可見(jiàn)，教師具備信息化教學(xué)能力是促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的需求。

二、現(xiàn)行高校教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力或成教師信息化教學(xué)能力提升的軟肋

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)工程［7］，作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)教師利用信息技術(shù)與課程整合過(guò)程的目標(biāo)、條件、方法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)的理論與實(shí)踐，關(guān)系到每堂信息化教學(xué)活動(dòng)的成功與否；作為教學(xué)活動(dòng)之一的微課教學(xué)是近年來(lái)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，一定意義上也代表了信息化教學(xué)的發(fā)展，如：從2015年全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)比重占到了45分，特別對(duì)教學(xué)方法提出明確要求“信息技術(shù)手段運(yùn)用合理，正確選擇使用各種富媒體，教學(xué)輔助效果好”和“鼓勵(lì)教師在授課過(guò)程中，使用包括但不限于：圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、HTML網(wǎng)頁(yè)等多種媒體技術(shù)，恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中”，并要求參賽教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，然而，這與84.63%（佛山教育局的胡軼生于2014年對(duì)527名首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽教師老師調(diào)查）的教師有相同的認(rèn)同，但教師實(shí)際還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上”［8］。作者以“高校信息化教學(xué)比賽（大賽）”為關(guān)鍵詞在百度搜索引擎中進(jìn)行搜索，全國(guó)各省市都在通過(guò)信息化教學(xué)比賽平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，從比賽方案中可以清晰的看到“正確運(yùn)用信息化教學(xué)新要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案”已成為教師比賽的核心內(nèi)容?？梢?jiàn)，不管在傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在信息化教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以正常開(kāi)展的指南，對(duì)于教學(xué)要素多于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已成為“有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)”的最佳整合途徑，可是，從辯證的角度看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重視度也表現(xiàn)了日常教學(xué)中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的短板問(wèn)題，即信息化教學(xué)設(shè)計(jì)仍不夠科學(xué)、合理和完整。

（二）信息化教學(xué)壓力或成制約信息化教學(xué)深入的隱形制約因素

2005年9月，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)的一項(xiàng)8000人參與的調(diào)查顯示，82.2%的教師反映壓力大。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)72所高校教師的調(diào)查顯示，有94.6%的高校教師感到有工作壓力，其中更有35.6%的高校教師表示壓力很大［9］，2012年5月24日，中國(guó)教育報(bào)刊登了以“‘壓力山大’教師如何不被壓垮”的文章提出教師日常要面臨“批改大量作業(yè)；備課、寫(xiě)教案、做課件；出試卷、改試卷、寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)……［10］”等多項(xiàng)事宜，工作壓力較大。隨著教育信息化高速發(fā)展，信息化教學(xué)效果的好壞已成為決定教育信息化能否深入發(fā)展的主要因素，而教師作為信息化教學(xué)的參與者，集中了學(xué)術(shù)界更多的目光，作者通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)僅以“高校信息化教學(xué)及問(wèn)題”為題進(jìn)行全文檢索，剔除無(wú)效篇，從2002年起，共有341篇文獻(xiàn)圍繞“高校信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源建設(shè)與利用、模式及管理”等論述了信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，但通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，“教師信息技術(shù)水平不高、教師信息化教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變、教師多媒體技術(shù)能力不高”等問(wèn)題成為信息化教學(xué)存在問(wèn)題的首條問(wèn)題，且文獻(xiàn)達(dá)到102篇，占到總篇數(shù)的29.9%，可見(jiàn)，在教育信息化發(fā)展過(guò)程中，“教師信息化教學(xué)水平低”等問(wèn)題是依然真實(shí)存在的；從哲學(xué)辯證角度，作者以“信息化與焦慮、信息化教學(xué)焦慮及相關(guān)的多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)等”為關(guān)鍵詞在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中進(jìn)行檢索，剔除無(wú)效文獻(xiàn)，文獻(xiàn)篇數(shù)為15篇，從2005年起，“教師信息化焦慮問(wèn)題［11］、高校專(zhuān)業(yè)教師的信息化焦慮及應(yīng)對(duì)策略［12］、教師的計(jì)算機(jī)焦慮及其對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的影響［13］”也已逐漸進(jìn)入學(xué)者的研究范疇，這也說(shuō)明了：教師信息化焦慮已成為困擾信息化教學(xué)效果提升的原因之一，而且這種焦慮與多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等緊密聯(lián)系在一起，浙江大學(xué)的宋曉曉認(rèn)為“工作壓力是外在工作情節(jié)與個(gè)人期待產(chǎn)生的認(rèn)知差距，是一個(gè)過(guò)程［14］”，泰山學(xué)院王春玲認(rèn)為“高校專(zhuān)業(yè)教師的信息化焦慮是指由于社會(huì)信息化和教育信息化環(huán)境對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的情境性心理壓力［12］”可見(jiàn)，焦慮是面對(duì)壓力時(shí)產(chǎn)生的典型心理現(xiàn)象［15］，即教師信息化焦慮是教師面對(duì)信息化環(huán)境產(chǎn)生的壓力時(shí)的心理現(xiàn)象，然而，隨著以多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這種壓力在整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程中是隱形存在的，是不通過(guò)外在行為表現(xiàn)的，這種壓力的持續(xù)累計(jì)會(huì)導(dǎo)致教師的焦慮，所以，應(yīng)更多注重和研究教師信息化教學(xué)壓力，這種壓力包括教師面臨信息化教學(xué)設(shè)計(jì)壓力和信息化教學(xué)技術(shù)壓力，也是影響信息化教學(xué)能否開(kāi)展和順利進(jìn)行的重要因素。

（三）信息化教學(xué)資源的共享能力或成信息化教學(xué)持久的基本保障

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源針對(duì)教師來(lái)說(shuō)主要有網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、教育資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和視頻課程資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、試題庫(kù)、媒體素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)和數(shù)字圖書(shū)館，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件資源網(wǎng)、資源庫(kù)和視頻課程資源種類(lèi)和數(shù)量在網(wǎng)絡(luò)資源中占有很大比例，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、精品課程資源網(wǎng)和大學(xué)公開(kāi)課程視頻網(wǎng)等，截止2016年2月，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享“愛(ài)課程”網(wǎng)新增注冊(cè)用戶(hù)近1.4萬(wàn)人、平臺(tái)在授課程44門(mén)，新增素材2331條，已有64所高校與“愛(ài)課程”網(wǎng)合作建設(shè)MOOC，各類(lèi)高校在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布“慕課”560門(mén)次，83所高校使用“愛(ài)課程”網(wǎng)在線(xiàn)課程中心云平臺(tái)服務(wù)，全國(guó)選課總?cè)舜我延?53萬(wàn)［16］。通過(guò)對(duì)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)（http：//resource.jingpinke.com/）訪(fǎng)問(wèn)與統(tǒng)計(jì)，截止2016年3月28日，平臺(tái)已累計(jì)發(fā)布資源921725件（條），如圖1所示，其中以教學(xué)課件和電子教案數(shù)量為最多，加之各高校均建立了自己的校園網(wǎng)，如校本精品課程、多媒體課件網(wǎng)和微課資源網(wǎng)等，網(wǎng)絡(luò)資源可謂是數(shù)量多、種類(lèi)豐富和針對(duì)性強(qiáng)，然而，“信息化教學(xué)資源不足”的聲音在豐富網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中時(shí)常響起，“教師在豐富的資源海洋中卻仍受著資源‘饑渴’”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，作者以“教學(xué)資源與信息化教學(xué)“為主題進(jìn)行走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該結(jié)果的原因主要是適合于教師教學(xué)的信息化資源（適合本校校情、學(xué)情的）過(guò)少或信息化教學(xué)資源的質(zhì)量不高，可見(jiàn)，要求教師開(kāi)發(fā)和制作適合本校校情和學(xué)情的信息化資源成為解決資源匱乏問(wèn)題的辦法之一；無(wú)獨(dú)有偶，教育技術(shù)AECT94’（2005’）定義和《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試行）》明確提出：教師的教育技術(shù)能力是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的的能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的；可見(jiàn)，要保證資源的適應(yīng)性和針對(duì)性，教師在資源開(kāi)發(fā)與利用中扮演著重要角色，同時(shí)，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，作為以信息化教學(xué)資源為核心的資源系統(tǒng)要具備一定的持續(xù)性和穩(wěn)定性，需要教師不僅要扮演資源的“拿來(lái)主義者”角色，更多的扮演著資源“設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者和共享者”的角色，才能有效保證信息化教學(xué)資源的源源不斷，作者將此該角色所具備的能力稱(chēng)為“資源共享能力”成為教師西北師范大學(xué)王衛(wèi)軍將教師信息化教學(xué)能力框架概括為：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力［17］，作為一組能力，信息化教學(xué)資源的共享能力也應(yīng)成為該能力中的一種，因此，教師信息化資源共享能力成為信息化教學(xué)資源保障系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的要求。

圖1 全民終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)發(fā)布資源情況

（四）信息化教學(xué)自我效能感或成信息化教學(xué)效果提高的條件保障

“中老年教師過(guò)分的摒棄多媒體教學(xué)，青年教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體教學(xué)”是當(dāng)代信息化教學(xué)發(fā)展的階段現(xiàn)象，也是信息化教學(xué)快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段更新的外在表現(xiàn)，擯棄青年教師對(duì)多媒體教學(xué)依賴(lài)性不論，作者通過(guò)對(duì)所在省份的4所應(yīng)用型本科院校走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)：中老年教師對(duì)多媒體技術(shù)，觀念（思想）上是接受的，但是心理上是懼怕的，效果上是持懷疑態(tài)度的，從而導(dǎo)致了中老年教師對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生“擯棄觀”，在一定程度上表現(xiàn)出中老年教師對(duì)信息化教學(xué)的自信度較低，即中老年教師對(duì)自己使用信息化教學(xué)手段的自信度較低或自信缺失；華南師范大學(xué)的劉喆對(duì)廣東省三所高校教師信息化教學(xué)效能感進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在信息技術(shù)素養(yǎng)效能感上，其教齡差異主要表現(xiàn)在教齡1～5年的教師和5年以上的教師之間的差異，前者明顯高于后者；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)效能感的教齡差異都體現(xiàn)在教齡1～5年、6～15年和15年以上三者之間；教齡1～5和6～15年教師的信息化教學(xué)實(shí)施效能感都明顯高于教齡15年以上的教師［18］。而教學(xué)效能感的強(qiáng)烈與否影響著信息化教學(xué)或信息技術(shù)與課程整合的效果，也是中老年教師能否繼續(xù)接受和利用好信息化教學(xué)手段的條件保障，美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出了自我效能感，其定義為：人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，并進(jìn)一步闡述了其功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性、影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)和影響活動(dòng)時(shí)的情緒。無(wú)獨(dú)有偶，中老年教師對(duì)信息化教學(xué)的自我效能感低主要表現(xiàn)在：老中年教師首次使用信息化教學(xué)手段失敗后，不僅對(duì)信息化教學(xué)手段的效果產(chǎn)生質(zhì)疑，更多的是將失敗原因歸結(jié)為自己對(duì)信息化教學(xué)手段的不掌握、不熟練、不適應(yīng)等，甚至一次失敗成為他們繼續(xù)使用信息化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)的永久壁壘；實(shí)際中，不難發(fā)現(xiàn)，“中老年教師信息素養(yǎng)不高”是近年來(lái)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)和討論的熱點(diǎn)，更多的探究了中老年教師信息素養(yǎng)不高的外在表現(xiàn)，忽略了對(duì)其內(nèi)在心理自信的探討，過(guò)多的將信息素養(yǎng)不高歸結(jié)于教師思想觀念落后等方面，更多的要求從國(guó)家、學(xué)校層面更新教師觀念和加大教師培訓(xùn)，一味的追求技術(shù)培訓(xùn)，但是，這種問(wèn)題的解決不僅依賴(lài)于國(guó)家、學(xué)校開(kāi)展的信息化教學(xué)培訓(xùn)，更多的依靠教師自身，應(yīng)先樹(shù)立中老年教師使用信息化教學(xué)手段的信心，然后不斷的幫助其鞏固和深化信息化教學(xué)手段的方法或技巧等。可見(jiàn)，作為教學(xué)主要因素的教師信息化教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)和注重中老教師的信息化教學(xué)自我效能感是信息化教學(xué)效果得以提升的保障。

三、提升策略

（一）建立教師信息化教學(xué)壓力有效轉(zhuǎn)化機(jī)制

近年來(lái)，大部分學(xué)校逐漸通過(guò)建立信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制（如鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行探究性、協(xié)作性或合作式教學(xué)，在評(píng)職、評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予傾斜）、開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)（如近年來(lái)的英特爾未來(lái)教育、以信息技術(shù)及多媒體設(shè)備使用為主題的培訓(xùn)等）、搭建信息化展示平臺(tái)（如鼓勵(lì)教師參加全國(guó)微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)大賽及區(qū)域多媒體教學(xué)技能大賽等）來(lái)督促及幫助教師快速轉(zhuǎn)變角色及融入到信息化教學(xué)中，不可否認(rèn)，這些措施工作量大、投入多，但也推進(jìn)了教育信息化的發(fā)展并取得了可喜成績(jī)，然而，在令人興奮之余，信息化教學(xué)壓力卻是信息化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不容忽視且真實(shí)的隱形存在，如上所述，這種壓力已對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)產(chǎn)生了影響；作為更多高校，立足以人為本，逐步在探索本校教師工作壓力轉(zhuǎn)化機(jī)制（如大部分高校通過(guò)出臺(tái)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，均提出了“以人為本，營(yíng)造教師成長(zhǎng)成才的和諧氛圍”的建設(shè)理念和要求），以此來(lái)調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化教師工作壓力，所以，作為工作壓力的一種，建立教師信息化教學(xué)壓力轉(zhuǎn)化機(jī)制也是教師師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容之一，作者參考了工作壓力調(diào)節(jié)相關(guān)研究文獻(xiàn)后，提出應(yīng)構(gòu)建以教師信息化教學(xué)能力提升為核心、以老青互幫互帶為原則及以分類(lèi)培養(yǎng)為師資隊(duì)伍建設(shè)方法的高校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)化機(jī)制，其中以教師信息化教學(xué)能力提升為核心，主要是指既要提升教師的有形技術(shù)能力（如計(jì)算機(jī)、多媒體系統(tǒng)），又要提升教師的無(wú)形技術(shù)能力（主要是指信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力）；以老青互幫戶(hù)帶為原則是指中老年教師將其擁有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念及合理的教學(xué)方法傳授給青年教師，輔助其練好教學(xué)基本功，而青年教師則應(yīng)將其掌握的先進(jìn)信息技術(shù)教與老中年教師，為其教學(xué)插上“信息化的翅膀”，這種互幫帶不僅克服了中老年教師向青年教師學(xué)習(xí)的尷尬，又做到了教學(xué)工作的“互贏”，讓中老年教師真正的感受到信息化教學(xué)的魅力。分類(lèi)培養(yǎng)，作為堅(jiān)持以人為本和以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，在對(duì)教師的培養(yǎng)上，也應(yīng)堅(jiān)持分類(lèi)培養(yǎng)，如學(xué)校應(yīng)采取信息技術(shù)水平層次分類(lèi)培訓(xùn)，按信息技術(shù)水平相對(duì)高、低進(jìn)行階段培訓(xùn)，按基礎(chǔ)、中級(jí)及高級(jí)等層次進(jìn)行培訓(xùn)，按有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，從而有效發(fā)揮中老青年教師在信息化教學(xué)中的作用，讓其感受到自己的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。除此之外，相應(yīng)的激勵(lì)政策、科學(xué)的評(píng)價(jià)政策也是該機(jī)制能否有效的支撐。

（二）搭建教師交互交流和資源共享為一體的互助學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)與提升的重視，教師發(fā)展中心已成為教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平提升的主陣地，教師發(fā)展中心的職能伴隨信息化教育的深入，更多的高校將教師發(fā)展中心的職能界定為：以提升學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制和教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測(cè)體系，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的宣傳、推廣及運(yùn)用，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，作者通過(guò)瀏覽各高校教師發(fā)展中心的網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)資源”“教師咨詢(xún)”或“教學(xué)論壇”是每個(gè)網(wǎng)站導(dǎo)航欄的主要欄目，可見(jiàn)，教學(xué)資源建設(shè)和教師交流平臺(tái)搭建已備受更多的學(xué)校關(guān)注，進(jìn)一步說(shuō)明兩者在教師教學(xué)能力提升工程中的地位。然而，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)資源欄目中，各類(lèi)比賽視頻、精品課程網(wǎng)站、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等成為主要內(nèi)容；在教師咨詢(xún)或交流論壇中，信息的數(shù)量是屈指可數(shù)的，更多的論壇或咨詢(xún)平臺(tái)成為服務(wù)于部門(mén)工作的平臺(tái)，功能較為單一，而輔助教師間的交流平臺(tái)少之甚少，各高校都建立了服務(wù)于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主題論壇，成為高校學(xué)生管理不可或缺的線(xiàn)上管理平臺(tái)，同樣，作為教學(xué)主要因素的教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法和建議等的交流不僅可促進(jìn)知識(shí)的交流，同時(shí)能提高教師解決問(wèn)題的能力，而豐富的教學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力會(huì)促進(jìn)教師自我效能感的提高（提高高校教師自我效能感的策略研究趙亞軍），因此，建立一個(gè)為教師交流服務(wù)的平臺(tái)成為輔助高校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的必須；在“浩瀚海洋”似的教學(xué)資源環(huán)境中，如何讓教學(xué)資源本土化、校情化成為資源能否被充分利用的條件，其實(shí)，這種本土化或校情化的做法主要有各學(xué)校建立自己學(xué)校的教學(xué)課件網(wǎng)（主要提供的是本校教師的教學(xué)課件，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，也有利于教師間的相互學(xué)習(xí)）、微課資源網(wǎng)和微課教學(xué)資源網(wǎng)（主要為本校教師攝制的視頻課、課件及教學(xué)設(shè)計(jì)等），逐步構(gòu)建起能夠體現(xiàn)本校教師教學(xué)水平和能力的資源共享平臺(tái)，這種資源共享平臺(tái)的構(gòu)建不僅成為教師展現(xiàn)自身能力的平臺(tái)，也是教學(xué)技能相長(zhǎng)的平臺(tái)，更是信息化教學(xué)能否開(kāi)展并賴(lài)以生存的環(huán)境和持久的條件。

（三）建立教師信息化教學(xué)自我效能感的培養(yǎng)機(jī)制

美國(guó)蘭德公司的兩項(xiàng)教育評(píng)價(jià)報(bào)告（Armor，1976；Berman，1977）認(rèn)為教師的自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要預(yù)測(cè)變量，可見(jiàn)，培養(yǎng)或提高教師的自我效能感是提高教學(xué)效果的條件之一，國(guó)內(nèi)各學(xué)者也在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)和提升教師自我效能感的策略，如贛南師范學(xué)院劉小珍提出教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)有助于其調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)其自我效能感的提高［19］，泰山學(xué)院的楊芃從微觀的角度提出實(shí)施反思性教學(xué)，提高教學(xué)監(jiān)控能力，來(lái)培養(yǎng)和提高教師的自我效能感［20］，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院王曉紅提出建立健全教師評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)來(lái)提高教師的教學(xué)熱情以此提高教師自我效能感［21］，這些策略的提出為各高校培養(yǎng)和提高教師自我效能感有一定的意義，然而，對(duì)于系統(tǒng)性的雙邊教學(xué)活動(dòng)而言，對(duì)教師自我效能感的培養(yǎng)和提升應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的和系統(tǒng)的工作，除觀念的更新和教師自身學(xué)習(xí)外，更多的應(yīng)建立基于學(xué)校的長(zhǎng)效提升機(jī)制，該機(jī)制應(yīng)涉及到教師隊(duì)伍的建設(shè)制度、組織、管理和評(píng)價(jià)等方面，制度方面，應(yīng)更多建立吸收教師意見(jiàn)的制度，如教師隊(duì)伍職業(yè)規(guī)劃等，讓教師在職業(yè)上得到認(rèn)可，成為學(xué)校制度保障體系建設(shè)的一份子；組織與管理方面，應(yīng)更多營(yíng)造體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷和良好的工作氛圍，使教師成為學(xué)校真正的主人，成為教學(xué)的主體；評(píng)價(jià)方面，應(yīng)建立公平的、激勵(lì)性的、完善的和分層次的評(píng)價(jià)體系，如對(duì)于信息化教學(xué)手段的利用評(píng)價(jià)，老教師可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)、新教師提高標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，老教師要高目標(biāo)、新教師低目標(biāo)，讓不同年齡段教師在教學(xué)初期能感受到成功。

總之，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)科學(xué)合理利用信息化教學(xué)手段，結(jié)合校本資源，對(duì)以往的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)角色進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心，從而使人才的培養(yǎng)從知識(shí)型、智能型和學(xué)術(shù)型向知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合型轉(zhuǎn)變，對(duì)于作為信息化教學(xué)主體的教師，信息化教學(xué)能力直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，提高教師信息化教學(xué)能力工作勢(shì)必也作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)工程中的一部分，伴隨其發(fā)展的保障機(jī)制是各高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

［1］牛金成.應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校的本質(zhì)屬性［J］．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（15）：109-112.

［2］教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB/OL］.（2015-10-23）http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/ 201511/t20151113_218942.html.

［3］張大良.改革創(chuàng)新努力構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代應(yīng)用性高等教育體系［J］.中國(guó)高教研究，2014（12）：5-13.

［4］張有錄.信息化教學(xué)概論［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2012.

［5］馬寧，陳庚，劉俊生，等.《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》的研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011（12）：3-9.

［6］榮標(biāo).信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析［J］.職業(yè)教育研究，2014（7）：40-45.

［7］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：144.

［8］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

［9］冒容，賀曉星，穆榮華，等.高校教師精神壓力問(wèn)題初探［J］.高等教育研究，1997（7）：31-36.

［10］杜悅.“壓力山大”教師如何不被壓垮［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012-05-24.

［11］劉成新，鄒建梅.教師信息化焦慮問(wèn)題調(diào)查分析［J］.電化教育研究，2005（5）：42-46.

［12］王春玲.高校專(zhuān)業(yè)教師的信息化焦慮及應(yīng)對(duì)策略［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（1）：65-68.

［13］益杰，王昌海，董奇.教師的計(jì)算機(jī)焦慮及其對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的影響［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（6）：23-26.

［14］宗曉曉．高校教師壓力、職業(yè)倦怠與心理健康的關(guān)系研究［D］．杭州：浙江大學(xué)，2008.

［15］金一波，陳光旭．社會(huì)支持對(duì)高校教師壓力與焦慮的調(diào)節(jié)［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（4）：12-15.

［16］教育部科學(xué)技術(shù)司.2016年2月教育信息化工作月報(bào)［EB/OL］.http：//www.edu.cn/xxh/focus/rd_xin_wen/201603/ t20160316_1376533.shtml.

［17］王文君，王衛(wèi)軍．教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（3）：67-74.

［18］劉喆.高校教師信息化教學(xué)效能感的研究——基于廣東省三所高校的調(diào)查［J］.南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2015（6）：52-57.

［19］劉小珍.論自主學(xué)習(xí)與高校教師自我效能感的提高［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010，31（1）：31-32.

［20］楊芃.高校音樂(lè)教師自我效能感及其培養(yǎng)策略［J］.承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010（4）：100-102.

［21］王曉紅.試論高校教師自我效能感及其提高策略［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：36-39.

（責(zé)任編輯：劉小燕）

A Study on Development Strategy of Informationalized Teaching Ability for University Teachers

YANG Xiao-feng
（Teaching Affairs Department，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

Through the study of the increasing demand of information-based teaching ability and the characteristics of informational instruction capability of university teachers，problems are analyzed on the development of information-based teaching capability of contemporary teachers by informational teachingdesign ability，information-sharing capability and information-based capability，and strategies of transfer mechanism of informational instruction stress are proposed in order to provide the proofs for promoting the information-based development of university teachers.

information；teaching stress；teaching ability

G431

A

1674-0033（2016）03-0056-06

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.03.011

2016-03-05

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題（SGH13398）；陜西省普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15BZ62）

楊小鋒，男，陜西寶雞人，碩士，講師